11.古诗三首 教学设计-2026-2027学语文五年级上册统编版

第11课 《古诗三首》教学设计 文本解读 《古诗三首》是五年级上册第四单元的开篇课文，单元编号第11课，课本第52—53页。第四单元是2026年秋启用教材的全新“家国天下”单元，人文主题为“心怀家国天下，感悟责任担当”，单元导语选用艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，单元核心语文要素是“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”，习作要素是“学习列提纲，理清习作思路”，习作任务为《二十年后的家乡》。单元内四篇课文形成清晰的情感进阶链条：《古诗三首》从南宋到清代、由悲壮到愤慨再到激昂地追问家国，《少年中国说》（节选）以磅礴排比回应“少年何以为中国”，《圆明园的毁灭》以文化浩劫警示不忘国耻，《梅兰芳蓄须明志》以凡人坚守诠释民族气节，四课共同指向“责任与担当”这一精神主线。 本课由三首经典古诗构成，跨越南宋与清代两个时代，是全套教材中首次出现的“同一课多诗”格局。第一首《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，作于宋宁宗嘉定二年（1209年）冬，诗人时年85岁，自四川夔州东归途中病逝于山阴（今浙江绍兴），临终仍以家书口吻嘱托儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；第二首《题临安邸》是南宋诗人林升题写在临安（今浙江杭州）一家旅店墙壁上的讽喻诗，以“西湖歌舞”与“直把杭州作汴州”的强烈反差，讽刺统治阶层苟且偷安、醉生梦死；第三首《己亥杂诗》是清代思想家、诗人龚自珍于道光十九年（1839年）辞官南归途中所作组诗中的一首，以“万马齐喑”写晚清朝野的沉闷，以“不拘一格降人材”发出变革图强的强烈呼唤。 三首诗的写法与情感各有侧重：《示儿》以“死生”与“家国”的强烈对撞直击人心，四句一气呵成而波澜迭起；《题临安邸》以乐景写哀情、以反问造势、以“一语双关”见讽喻之功，二十八字字字带刺；《己亥杂诗》以“风雷”与“万马齐喑”对举造象，用比喻寄托政治理想，情感由沉郁转向激昂。三诗合观，恰是中华文人跨越七百年薪火相传的家国大义：陆游以生命相托，林升以笔锋相刺，龚自珍以热望相呼。 2026年秋启用的新教材对全课作了严格落实，课后习题共四道：一是“有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。”；二是“读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容。从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息？”；三是“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感”，并明确指定三句重点诗句——“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”；四是单元层面的资料探究。本课会认“乃、邸、熏、亥、龚、恃”6个字，会写“祭、乃、翁、杭、珍、哀”6个字，识字表与写字表完全对应课本第53页页下字表，教学不可依据旧版教辅随意增删。 本课是落实单元核心要素的示范课，承担着四重价值：一是提供“借注释—联资料—抓字眼—诵积累”这一读古诗的通用路径，为后续三课乃至整个单元的“结合资料体会思想感情”奠定方法根基；二是通过“三诗同题异答”的比较阅读，让学生真切体会中华文人家国情怀的层次与丰富；三是抓住三首诗的题目设问，落实课后第二题，切入“读题即知诗”的阅读策略；四是结合语文园地四“结合资料、深入体会课文表达的思想感情”的方法提示与褒贬成语运用，把单元语文要素转化为学生可操作、可检测的课堂动作，实现由诵读到思辨、从古诗到当下的贯通。 教学目标 1.【文化自信】诵读《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，感受中华优秀传统诗词中深沉的家国情怀与担当精神，理解“家国一体”的价值追求；在品读中体会陆游至死不渝的执着、林升针锋相对的清醒、龚自珍求变图强的热望，形成对中华文化中家国精神的认同与自豪。 2.【语言运用】认识“乃、邸、熏、亥、龚、恃”6个会认字，会写“祭、乃、翁、杭、珍、哀”6个字；读准“乃nǎi、邸dǐ、熏xūn、亥hài、龚gōng、恃shì、喑yīn、擞sǒu”等字音，辨析“元—原”“汴—邙”等易混字形；正确、流利、有节奏、有感情地朗读三首诗，读出《示儿》的沉郁执着、《题临安邸》的冷峻愤慨、《己亥杂诗》的沉郁激昂；能借助注释读懂诗意，准确解释“九州、乃翁、临安、邸、游人、汴州、生气、恃、抖擞、不拘一格”等重点词句，流利背诵三首诗并准确默写《示儿》。 3.【思维能力】能从诗题中读出诗人、时代、地点与写作缘由，落实“读题知诗”的阅读策略；能围绕“诗人写给谁、为什么这样写、想说什么”三个追问，梳理三首诗的情感脉络与手法差异，建立“诗题—注释—诗句—情感”的古诗阅读路径；能列表比较三诗在写作对象、情感基调、表达手法上的异同，发展整合信息与辩证思考的能力；能结合时代背景与课内外资料（如语文园地四列举的杰出人物）深入体会诗人的思想感情，落实“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”的单元核心要素。 4.【审美创造】品味“死生家国”的对撞之美、“以乐景写哀情”的反差之美、“以物喻世”的象征之美，感受古诗语言凝练含蓄、意象雄健、情感沛然的艺术魅力；尝试仿照“不拘一格降人材”的表达方式，为新时代少年写下一句格言，在创造中体会家国情怀的当代表达。 5.【责任担当】能结合2026年国家发展与青年成长实际，回应古诗中的家国追问，从“少年强则国强”的高度提出自己的担当方案；在“查找资料—提炼观点—迁移表达”的真实任务中完成“读—思—辨—行”的闭环，把家国情怀转化为可践行的成长自觉。 重点难点 教学重点：1.读准字音、读通诗句、读出节奏与情感，熟读成诵，准确默写《示儿》；2.借助注释与资料读懂三首诗的诗意，把握诗人表达的思想感情；3.落实“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”的单元核心要素，建立“借注释—联资料—抓字眼—品诗情”的古诗阅读路径。 教学难点：1.读懂《示儿》中“但悲不见九州同”的“但”字转折力与“元知”的绝望感，体会以死生写家国的情感重量；2.品析《题临安邸》中“醉”与“暖风”的一语双关，辨析“游人”所指群体，理解“以乐景写哀情”的讽刺艺术；3.理解《己亥杂诗》中“风雷”与“万马齐喑”的比喻象征，体会“借喻言志、以物托情”的表达奥妙；4.引导学生把古诗中的家国追问与今天的学习、生活、担当建立真实联结，避免空洞表态。 课时安排 2课时（每课时40分钟）。 第一课时：《示儿》与《题临安邸》。以“三张留言条”为情境引入，两诗同出南宋却一“盼”一“讽”，采用“读题—知人—诵读—品字—对比”的路径，落实“借注释明诗意、联资料知人世”两个基本动作；完成两首诗的熟读成诵与《示儿》的当堂默写。 第二课时：《己亥杂诗》与单元整合。以“1839年的中国与世界”为情境引入，突破“风雷”“万马齐喑”的象征难点，梳理三诗情感脉络并完成“诗人—时代—对象—手法—情感”对比表；迁移语文园地四的褒贬成语与资料探究方法，完成小练笔与分层作业设计，为第12课《少年中国说》作铺垫。 教学过程 第一课时 课时目标：诵读《示儿》《题临安邸》，读懂两首南宋诗的不同声音；掌握“借注释明诗意、联资料知人世”两项基本方法；熟读成诵并当堂默写《示儿》。 情境导入 （一）情境创设：三张留言条 教师出示三张泛黄的“留言条”图片（实物投影），不署名、不标注朝代，只请学生读一读：第一张是“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”；第二张是“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”；第三张是“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。” 教师提问：这三张留言条，写在不同的地方、不同的年代，却说着同一种话。请同学们猜一猜：写第一张的人是谁？写给谁？第二张、第三张又是谁写的、为什么这样写？学生大胆猜想后，教师揭示：这三张留言条的主人分别是南宋陆游、南宋林升和清代龚自珍，写作的年代、地点、对象各不相同，却跨越七百年共同回答了一个问题——家国是什么。 教师顺势板书课题“11 古诗三首”，并点明单元主题：心怀家国天下，感悟责任担当。追问一句：今天我们要学的，不只是三首诗，更是三种“把家国说出口”的方式。 【要点点拨】【要点点拨】导入不直接给出作者与背景，而是以“三张留言条”这一情境把学生的猜想变成课堂的对话起点，顺势落实课后第二题“读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容”的阅读策略意识：先读题、再知诗，为整课的学习路径定下基调。 探究新知一 《示儿》[宋] 陆游（课题：示儿，意思是“给儿子看”，是临终写给儿子的绝笔） 1.【知人论世·资料卡】教师出示资料卡，学生默读后交流：陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋爱国诗人，一生力主抗金收复中原，罢官闲居二十余年仍“位卑未敢忘忧国”；临终前写下《示儿》四句，绝笔中念念不忘“王师北定中原日”，其诗“集中家国之痛，绝望中见执着，被后人视为中华民族爱国精神的坐标”。 2.【读题析义】课件出示题目“示儿”，引导学生回答：题目透露了哪些信息？学生回答：①写给儿子的；②是临终时写的；③“示”是“给……看”的意思。教师顺势追问：一个85岁的老人，缠绵病榻，自知将死，为什么还要把笔举起来？引出本课核心问题：临终之语，为何最见真心？ 3.【诵读明情】教师范读并指导停顿：死去元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。前两句语速缓慢、语调低沉，后两句略略扬起，读出“托付”的郑重。学生自由读—指名读—小组赛读—配乐齐读，层层递进，读出“沉—转—托”三段情绪。 4.【品字悟情】聚焦四个字，师生共研：“元知”（本来就知道）——一“知”字写尽看透生死的绝望，绝望之中才有后文的执着；“但”（只是）——一个“但”字把“万事空”的彻底否定翻转成“唯有一悲未消”，全诗的重量就落在这个字上；“九州同”（全国统一）——不写山河破碎，而写“同”，指向国家统一这一最高心愿；“乃翁”（你们的父亲）——诗人不用“臣”“老夫”，而用最家常的“你们的父亲”，把国之大事落成一个父亲的托付，家国之重与父子之爱在四个字里合而为一。 5.【想象画面·迁移表达】教师呈现语文园地四同伴的阅读提示：“读《示儿》时，我查找资料，了解了历史背景和作者生平，从而更深入理解了这首诗表达的伤痛之情。”请学生用“因为……所以……”的句式，仿写一句自己查资料后对《示儿》的新认识。示例：因为查到南宋朝廷偏安江南、屡战屡和，所以更懂陆游临终仍盼“王师北定中原”的执着与悲痛。 【要点点拨】【要点点拨】把“元知”“但”“同”“乃翁”四个字做成品读的抓手，避免逐句翻译式的“串讲”；以“因为……所以……”的句式仿写，把语文园地四“查找资料—解决问题—获得收获”的示例内化为学生自己的阅读经验，落实单元核心要素“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”。 探究新知二 《题临安邸》[宋] 林升（课题：题临安邸，意思是题写在临安旅店墙壁上的诗） 1.【知人论世·资料卡】1127年“靖康之变”，北宋都城汴州（今河南开封）沦陷，宋室南渡，定都临安（今浙江杭州）。此后南宋偏安江南，权贵沉迷西湖歌舞，无意收复失地。教师同时出示今杭州的资料：今天的杭州是2026年亚运之城、世界遗产“西湖”，也是京杭大运河南端的起点——同一个临安，一千年前的歌舞楼台与今天的创新之城判若云泥，为学生提供古今对照的思维抓手。 2.【读题析义】课件出示题目“题临安邸”，学生交流读题所得：①题写在临安；②题写在旅店（邸）里；③是“题壁诗”——写给不特定的人看、也写给路人看的诗。教师追问：写在旅店墙上的诗，是写给谁的？学生回答：写给路人，写给所有看见的人。教师点出：三首诗的“说话对象”各不相同——陆游说给儿子，林升说给路人，龚自珍说给自己。 3.【诵读明情】指导停顿：山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。前两句平缓铺陈、末字上扬作结（“楼”“休”），后两句语调转冷、末字重收（“醉”“州”）。教师范读并配以西湖歌舞画面，学生跟读，读出“表面繁华、内里悲凉”的反差。 4.【品字悟情】聚焦“醉”“暖风”“几时休”三处：“几时休”用反问，表层问西湖歌舞何时才停，深层问苟安享乐何时才到头——看似询问，实则斥责，问句里藏着鞭子；“暖风”一语双关，既是杭州西湖的春风，更是当时社会上骄奢淫逸的风气；“醉”更是全诗的诗眼，既是被暖风熏醉，更是沉迷享乐、麻木不仁、丧失家国之志——一个人若心死了，风景再美也只是供他醉生梦死的道具。教师追问：诗人为什么不直接骂，而要写西湖的繁华？学生感悟到：以乐景写哀情，骂得越含蓄，刺得越痛。 5.【两诗对比·思维碰撞】出示对比支架，让学生用一句话回答：同为南宋人，陆游和林升的态度有何不同？陆游是“盼”——盼王师北定，至死不改；林升是“刺”——刺权贵苟安，锋芒直指。教师总结：一个人盼，一个刺，合起来才是一个时代完整的良心。 【要点点拨】【要点点拨】以“醉”为诗眼，抓“一语双关”品出讽刺的锋利；再用“写景越美、讽刺越痛”点破“以乐景写哀情”的手法；最后用“盼”与“刺”一字之差做两诗对比，把学生的感性理解推进到理性概括，并自然埋下“说话对象不同、家国情怀相通”的单元线索。 巩固练习 （本课时当堂过关，三项限时完成） 1.【字词过关】看拼音写词语：zhāng zhǐ（　　）、gōng zì zhēn（　　）、xūn fēng（　　）、shì fēng léi（　　）；给加点字选择正确读音：乃（nǎi/nài）　　邸（dǐ/tí）　　喑（yīn/yīnɡ）　　汴（biàn/bǐng）。 2.【诗意过关】借助注释，说说“但悲不见九州同”“西湖歌舞几时休”两句的意思，并分别用一个词概括诗人此时的心情。（“悲”“愤”） 3.【背诵过关】同桌互查《示儿》默写，重点检查“元知”“九州同”“北定中原”“乃翁”四个词；教师随机点两名学生当堂背诵，全班齐背《题临安邸》。 【参考答案】1. 掌指（“掌”指手指，课文中“家祭无忘告乃翁”的“祭”读 jì，此处考查“掌指”提示不作为本题词条，实考为“龚自珍”“熏风”“恃风雷”）②读音依次为 nǎi、dǐ、yīn、biàn。2. “本来就知道人死什么都空了，只是为看不到国家统一而悲伤”，心情为“悲”；“西湖上的歌舞什么时候才停止”，心情为“愤”。3. 默写应准确无误，无错字、漏字、错句。 【要点点拨】【要点点拨】三项练习分别对应“字词—诗意—积累”三个层级，用当堂反馈即时暴露学情；字词练习刻意保留“龚自珍”“恃风雷”等本课高频易错词，为第二课时《己亥杂诗》的学习预置障碍，也为第三课时的默写扫清障碍。 课堂小结 教师回扣情境：三张留言条，第一张是写给儿子的遗嘱，第二张是写给路人的题壁诗——同一个南宋，有人用生命去盼，有人用笔锋去刺。请学生用一句话说说今天的收获。 小结要点：①读古诗先读题，“示”“题”“杂”三字各藏一段家国；②借注释明诗意，联资料知人世，是读懂古诗的两把钥匙；③《示儿》以死生写家国，悲壮执着；《题临安邸》以乐景写哀情，冷峻讽喻。 教师布置过渡任务：下节课我们把目光从南宋移到清朝的广州。1839年，那一年的大清帝国，正站在一场战争的门口——请同学们课前用两分钟查一查“1839年发生了什么”，并带着一个疑问来上课：这个风雨飘摇的年代，居然有人写下“不拘一格降人材”，他凭什么相信中国还有救？ 作业布置 第一课时分层作业 1.【基础性】工整抄写《示儿》《题临安邸》各两遍；背诵并默写《示儿》；抄写“九州、乃翁、临安、邸、游人、汴州”六个词语并写出其意思。 2.【提升性】为《示儿》制作一张“家书卡”：正面写全诗，背面写“诗人写给谁—写于何时—最想告诉儿子什么—我的批注”。 3.【拓展性】（选做）查找南宋偏安时期临安城歌舞繁华的一条史料（可查书籍、纪录片或博物馆资料），用三句话写一则“百年前临安今日谈”，与同学分享。 第二课时 课时目标：品读《己亥杂诗》，突破“风雷”“万马齐喑”的象征难点；完成三诗对比表，落实“结合资料，深入体会思想感情”；迁移语文园地四的方法，回应古诗中的家国追问，形成当代表达。 情境导入 （一）情境创设：1839年的中国与世界 课件出示三则资料，请学生判断：①1839年，清政府与英国正式签订《南京条约》，近代中国屈辱的历史从此开始；②同年，龚自珍辞官离开北京南下，临行前写下三百多首抒怀诗；请学生聚焦一个事实——就在这一年，一支船队正在驶向中国；③同年6月，禁烟英雄林则徐在虎门海滩当众销毁鸦片两万余箱，留下“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的绝唱。 教师提问：在这样一个人人自危、却又暗流涌动的年代，一个刚刚辞官的读书人，为什么还敢写下“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”？他凭什么？学生分组讨论后揭示：因为他看见的不是“万马齐喑”，而是“风雷”之前必然到来的变革；他相信中国之病，根子在于“人才被压抑、见识被禁锢”，所以出路在“破格用人”。 教师顺势揭示课题：《己亥杂诗》。同时给出本课在单元中的位置——从南宋“盼复国”到南宋“刺苟安”，再到清朝“求变革”，中华文人的家国之声在七百年里一路走高，而下一课《少年中国说》将把接力棒交给今天的我们。 【要点点拨】【要点点拨】导入用“1839年发生了什么”的事实冲击打开思维的闸门，把学生带进“风雨飘摇”的历史现场；“他凭什么相信中国还有救”是本课的思想引信，也是《己亥杂诗》教学中最容易被教师讲“浅”的那个关键问题，导入阶段就把它抛给学生，让整节课的品读始终朝向一个追问。 探究新知三 《己亥杂诗》[清] 龚自珍（课题：己亥是干支纪年，指1839年；“杂诗”是即兴抒怀的组诗，共315首） 1.【诵读明情】指导停顿：九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降/人材。前两句语速沉缓、气息压抑，后两句节奏铿锵、力度十足。教师范读，学生自读、齐读，圈画“风雷”“齐喑”“抖擞”“降”四个关键词，为品读锚点。 2.【品字悟情·突破难点】以“比喻象征”为突破口，四步走：第一步，明喻还原——“风雷”表面是自然界的疾风迅雷，诗人为什么不用别的意象，偏用最猛烈的自然现象？因为只有“风雷”才能扫荡沉闷、催生生机。第二步，索隐求意——“万马齐喑”出自《汉书》，本指群马沉默无声，诗人借它比喻朝野上下思想禁锢、人才压抑、噤若寒蝉的社会现实。第三步，对举见情——“九州生气恃风雷”与“万马齐喑究可哀”一句写“生”（生机所在），一句写“喑”（死寂之状），一褒一贬，把“生机必须靠变革来撬动”的道理钉在了读者心里。第四步，读懂“降”——“不拘一格降人材”的“降”不是“降落”，而是“赐给、产生”，写出诗人呼唤打破陈规、大胆选拔人才的强烈愿望——这句是全诗主旨，也是最容易被读成一句口号的地方，教师引导追问：今天我们的学校、我们的国家，是不是也还在“拘一格”？ 3.【知人论世】出示资料卡：龚自珍（1792—1841），号定盦，浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家，主张改革图强、个性解放，主张“不拘一格降人材”。他辞官离京时已知自己此生难再回朝，却把全部希望写进诗中——“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，这不是悲歌，而是战鼓。教师点出：陆游把希望留给儿子，林升把愤懑留给路人，龚自珍把希望留给自己——三种方式，一样的赤诚。 4.【迁移表达】给出仿写支架：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”，请学生仿句写一句属于自己的话，要求扣住“突破成规、招揽人才或发现自我”的意思。示例：我愿潜心磨一剑，不拘一格试锋芒；我劝同窗勤破茧，不拘一格展所长。 【要点点拨】【要点点拨】难点突破采用“明喻还原—索隐求意—对举见情—读懂字词”四步走，把比喻象征这一难点拆成可操作的思维动作；结尾把“不拘一格”从八百年前的清朝拉回今天的课堂，让古诗的锋芒真正指向当下，是本课落实“感悟责任担当”的关键落点。 巩固提升 （一）三诗对比表：让思维可视化 出示对比表支架，学生分组填写后汇报，教师当众归纳。表格横向对比“写作对象、写作背景、情感基调、核心手法”，纵向排列《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。教师归纳：三诗“说话对象”不同（儿子／路人／自己），“背景”不同（南宋偏安之际／南宋歌舞之际／清王朝危机之际），“手法”不同（直抒家国之念／以乐景写哀情／借喻言志），而“情怀”一脉相承：都是把个人的生命与情感放进国家的前途里。 （二）方法迁移：语文园地四的词语辨析 出示语文园地四“词句段运用”的两组词：太平盛世、国泰民安、丰衣足食、安居乐业、政通人和、人寿年丰、夜不闭户、路不拾遗；多事之秋、兵荒马乱、流离失所、生灵涂炭、家破人亡、哀鸿遍野、民不聊生、内忧外患。请学生先分组判断“哪一组形容国家安定、哪一组形容战乱困苦”，再选一个词写一段话，并要求用上本课所学的一处古诗。 示例（选“兵荒马乱”）：南宋偏安之际，兵荒马乱的时代就在西湖歌舞的阴影里，林升才会在旅店墙上留下“西湖歌舞几时休”的质问；一首《题临安邸》，写的是一个王朝在太平表象下兵荒马乱的真相。 （三）单元衔接：把接力棒交给今天 教师出示本单元习作要素“学习列提纲，理清习作思路”，引导学生把三首诗的共同点提炼为一条提纲：标题点明对象与写法—注释还原历史背景—抓关键词句品读情感—联系时代与自身谈担当。并顺势预告下一课《少年中国说》：“陆游问国家何时统一，龚自珍问国家如何革新，下一课梁启超替我们回答：靠少年。” 【要点点拨】【要点点拨】三个巩固环节分别解决“梳理”（对比表）、“运用”（褒贬成语造句）、“贯通”（单元提纲与旧知新知衔接）三类问题；成语造句强制调用古诗，把积累变成表达，把表达变成迁移，比单纯抄写词语有效得多。 课堂小结 教师回扣“三张留言条”：今天我们读完了三张留言条，也读出了三种家国之声——遗嘱的沉、题壁的冷、绝句的烈。 小结要点：①三首诗对应三种“说话方式”，诗题即诗眼；②读古诗的三把钥匙：借注释、联资料、抓字眼；③三诗情怀相通而手法各异，一“盼”一“刺”一“呼”，共同回答了“家国在我们心里有多重”这个根本问题。 教师寄语：八百多年前的三个声音，至今仍然铿锵。陆游说，家要统一；林升说，安逸会麻木人；龚自珍说，要破格用人。而这三句话交给今天的我们，还可以再补一句——国家的前途最终写在哪里？写在少年中国强不强的肩膀上，写在我们今天愿不愿意把一件小事做到底。下课。 作业布置 第二课时分层作业（结合本单元习作《二十年后的家乡》，学列提纲） 1.【基础性】背诵并默写《己亥杂诗》；抄写“生气、恃、喑、抖擞、不拘一格”五个词语并解释意思；把本课三首诗的题目与作者、朝代、情感主旨整理到“古诗卡片”上。 2.【提升性】完成“家国之声对比表”并补写一栏“我的批注”（不少于50字），写清你最想在今天做的一件事；尝试围绕“2036年的中国少年”列一份三点提纲，为单元习作《二十年后的家乡》做一次列提纲的预练。 3.【拓展性】开展一次小课题研究：查一查“龚自珍‘不拘一格降人材’的主张在今天哪些行业还在被实践”，可从航天、体育、制造业、乡村教育中任选一个方向，找一位“不拘一格”被看见的普通劳动者或科学家，做成一张人物名片，在班级“家国故事会”上讲述。 【作业设计说明】基础性作业保底达标，提升性作业指向单元习作要素“学习列提纲”，拓展性作业落实“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”，三项作业构成“积累—表达—探究”的梯度，与单元整体任务形成呼应。 分层练习 1.【基础巩固】 （1）看拼音写词语：jié sì（　　）、nǎi wēng（　　）、háng zhōu（　　）、shì fēng léi（　　）、wàn mǎ qí yīn（　　）、bù jū yī gé（　　）。 （2）解释加点词：九州、乃翁、临安、邸、汴州、生气、恃、抖擞、不拘一格。 （3）完整背诵并默写《示儿》，用“　”标出你写对的字。 2.【能力提升】 （1）《示儿》中“但悲不见九州同”的“但”字有什么表达作用？ （2）《题临安邸》中“醉”字有哪两层含义？诗人借此表达了怎样的感情？ （3）《己亥杂诗》中“风雷”“万马齐喑”分别指什么？这样写有什么好处？ （4）用“因为……所以……”的句式，写出你查资料后对三首诗的新认识（写出一句即可）。 3.【思维拓展】 （1）三首诗的题目分别透露了哪些信息？由此你发现“读题”在读古诗中的妙处了吗？ （2）请为“陆游”“林升”“龚自珍”三位诗人各写一句不超过20字的人物评价，并说说你评价的依据来自诗中的哪一句。 （3）假如你是2026年的中国少年，请回答林升的追问：“西湖歌舞几时休？”——你的回答是什么？ 参考答案 1.【基础巩固】 （1）祭祀　乃翁　杭州　恃风雷　万马齐喑　不拘一格。 （2）九州：古代中国曾分为九个州，这里借指全中国；乃翁：你们的父亲；临安：南宋都城，在今浙江杭州；邸：旅店；汴州：这里指北宋都城汴京，在今河南开封；生气：活力、生命力，这里指朝气蓬勃的局面；恃：依靠；抖擞：振作、奋发；不拘一格：不局限于一种固定的格式。 （3）默写《示儿》全诗，字迹工整，无错字、漏字、错句。 2.【能力提升】 （1）“但”是“只是”的意思，它把“万事空”的彻底否定翻转成“唯有一悲未消”，一个“但”字把国家统一未竟的深痛托举出来，是全诗诗眼。 （2）第一层指被西湖的暖风熏得沉醉其中；第二层指沉迷享乐、麻木不仁、丧失家国之志。诗人借此表达了对权贵苟且偷安的愤激和对国家命运的深切忧虑。 （3）“风雷”指像疾风迅雷一样的巨大社会变革；“万马齐喑”指所有的马都沉寂无声，比喻人们沉默不语、不敢发表意见的社会现实。用比喻把抽象的社会弊端化为可感的形象，既形象鲜明，又使议论诗有了诗的节奏与感染力。 （4）示例：因为查到南宋偏安、权贵沉迷享乐的历史，所以更理解林升“直把杭州作汴州”的沉痛；因为查到龚自珍辞官时仍写下“不拘一格降人材”，所以更感受到他对国家未来的信心。（能结合具体资料、写出“因”由“查资料”而来、“所以”是对诗情的更深理解即可。） 3.【思维拓展】 （1）“示儿”写明是给儿子看的遗书；“题临安邸”写明是题在临安旅店墙壁上的诗；“己亥杂诗”写明是己亥年（1839年）写的一组诗之一。妙处在于：诗题是诗人留给读者的第一把钥匙，读题即知人、可知地、可知写法、可知心。 （2）示例——陆游：至死不渝盼统一的爱国者（依据“家祭无忘告乃翁”）；林升：清醒犀利的讽谏者（依据“西湖歌舞几时休”）；龚自珍：求变图强的先行者（依据“我劝天公重抖擞”）。（评价须有诗句依据，言之成理即可。） （3）示例：歌舞该休的时候就要休——今天有人沉迷于虚度的快乐，却忘了正是无数先辈的“歌舞不休”才换来我们今天能安心歌舞的太平；所以不是“歌舞该休”，而是“苟安该休”。（观点鲜明、理由充分、能与三首诗中的某一首建立联系即可。） 板书设计 教学反思 1. 设计亮点 一是情境创设有创意、有思辨深度。导入以“三张留言条”为载体，不直接亮出作者与背景，而是先让学生“猜”，使学生的猜想成为课堂对话的起点；并以“说话对象”这一新颖维度统摄三诗——陆游说给儿子、林升说给路人、龚自珍说给自己，三首本可各讲各的诗由此长成一条线索，把“单元整合”做成了“结构生成”而非教师强加。 二是单元要素落地有路径、有抓手。课前用“三张留言条”引出“诗题是第一把钥匙”，课中以“借注释—联资料—抓字眼”三步推进，课后即时迁移语文园地四的同伴阅读示例与褒贬成语，“结合资料，深入体会文章表达的思想感情”不再是贴在黑板上的标语，而是学生可复述、可操作的动作。 三是难点突破有方法、有层次。《己亥杂诗》的比喻象征是本课最硬的难点，设计了“明喻还原—索隐求意—对举见情—读懂字词”四步走，把一个抽象的语文难题拆解成四次具体的思维动作，学生跟着走一遍就能复述方法、迁移使用。 四是练习设计有梯度、有真境。分层练习的第三档不再是“谈谈你的感受”，而是“假如你是2026年的中国少年，请回答林升的追问：‘西湖歌舞几时休？’”，把八百年前的反问还原成今天必须回答的开放题；拓展作业以“不拘一格降人材”为主线开展小课题研究，指向“教育强国建设”与人才选拔的时代命题。 2. 存在不足 一是第一课时两首诗容量偏大，“读题析义—知人论世—诵读—品字—对比”五个环节环环相扣，在40分钟内略显紧张，学生诵读与默写的时间被压缩，个别学生的当堂背诵不够熟练；二是“品字悟情”环节教师讲解占比偏高，部分学生的发言仍停留在“诗人很爱国”“诗人很伤心”的结论层面，没有回到具体字眼（如“但”“醉”“降”）展开细读，表达的精准度不够；三是三诗对比表虽当堂填写并汇报，但表格停留在“诗人—朝代—手法—情感”的信息罗列层面，学生尚未能提炼出“写法不同、情怀相通”这一层结论，对比的思维价值没有充分释放；四是语文园地四褒贬成语的迁移练习，部分学生只完成词语辨析，调用古诗写一段话的要求完成度不高，出现了生硬拼贴；五是第二课时的“1839年”情境导入信息量偏大，个别学生被史料本身吸引而一时难以回到诗歌文本。 3. 改进方向 后续教学中，一是把第一课时的两首诗作“轻量调整”：《示儿》深读品悟，《题临安邸》以“对比读”为主攻方向，腾出3—5分钟给“读题析义”与“熟读成诵”，确保诵读这个语文基本功不被挤占；二是把“品字悟情”改造为“一个字一组学习单”：每组只负责一个字，先小组探究再全班汇报，教师只做追问与归纳，把结论的生成权交还学生；三是对比表增设一列“共同点”，并要求学生用一句话作答（如“同为家国，一为盼、一为刺、一为呼”），把表格作业升级为结论作业；四是成语迁移改为“先说一句、再写一段”的两段式任务，并明确要求“必须引用本课诗句”，降低调用古诗的难度坡度；五是“1839年”的资料导入改为三则材料的“一次阅读”，限定每则材料不超过40字、当堂完成一句话概括，把学生的注意力从史料拉回诗歌，切实提升学生的文本解读能力与思维品质。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $