第10课《往事依依》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

10.往事依依 于漪 于漪（1929年2月7日—2026年3月14日），女，出生于江苏镇江，汉族，中共党员，“人民教育家”荣誉称号获得者，曾任上海市杨浦高级中学名誉校长，全国中学语文教学研究会副会长， 上海退役军人学院名誉院长。 作者简介 徜 徉 浩 渺 雕 镂 搜索枯肠 历历在目 记忆犹新 险 峻 水 泊 狼 狈 逃 窜 婵 娟 绚丽 眼花缭乱 心旷神怡 慷 慨 角 色 鸦雀无声 镌 刻 与水相关，故“渺”为“氵”旁。 miǎo lòu jùn pō bèi cuàn kānɡ chán liáo 与“鹊”区别开。 chánɡ kǎi yánɡ jué juān 积累词语 与“嘹”区别开。 十分清楚地出现在眼前。历历，（物体或景象）一个一个清清楚楚的。 搜索枯肠： 无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。 记忆犹新： 指某种思想感情自然而然地产生。 历历在目： 过去的事，至今印象还非常清楚，就像刚才发生的一样。犹，还。 油然而生： 形容景色和事物多种多样，非常壮观。 走投无路： 形容竭力思索（多指写古诗文）。 美不胜收： 美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。胜，尽；收，接收，领略。 气象万千： 眼花缭乱： 眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 心旷神怡： 心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。 积累词语 解题 ①留恋、不忍分离。例：依依不舍 ②树枝柔弱随风摇曳。例：杨柳依依 往事依依 对往事的深深留恋、怀念，往事萦绕心头、难以忘怀。奠定了全文温馨怀念的感情基调 整体感知 作者回忆了哪几件往事？ 成长阶段 往事（何事） 我的感受（何感） 小时候 看山水画、《水浒》插图 百看不厌、甚得其乐、身历其境、津津有味 童年 读《千家诗》 心旷神怡 初中 初中 听两位国文老师讲课 听老师谆谆教导 深深感动 铭刻在心 这几件事看起来不搭边，为什么作者说它们“历历在目，至今记忆犹新”？ 整体感知 ①看画和读《水浒》启发了她的形象思维 ②读《千家诗》给她带来了美的享受和生活情趣 ③听国文老师讲课激发了她的爱国情怀和对文学的浓厚兴趣； ④老师的教导让她明白了“多读书，读好书”的道理，一生受用 课文第5段写了两位国文老师入情入理讲课的情形。试结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。这样安排是否重复？有何作用？ 整体感知 南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 不同点 相同点 老师 所教内容 诵读课文的特点 学生们的感受 对“我”产生的影响 国文老师 代课国文老师 都是国文老师 宋词（古） 现代诗（今） 都是抒情诗词，作者都是爱国诗人 把慷慨的感情融入身体动作 把深深的感情凝注在眼睛里 都采用诵读法，都深入人心 激发学生爱国之情 学生都被深深感动 学生都深受感染 从此喜欢读辛弃疾的词 对新文学更有兴趣 “我”都牢记了所讲内容，且由此培养了课外阅读的兴趣 课文第5段写了两位国文老师入情入理讲课的情形。试结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。这样安排是否重复？有何作用？ 整体感知 墨剑飘雨 墨剑飘雨 墨剑飘雨 不重复。虽然都是写两位国文老师入情入理讲课的情形，但所讲内容是一古一今，讲课情状也不同，对同学们及“我”的影响更不一样。这样写，充分展现了老师入情入理的讲课对于学生开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。 课文第5段写了两位国文老师入情入理讲课的情形。试结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。这样安排是否重复？有何作用？ 整体感知 品味语言 “书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”如果把“编织”换成“组成”或“带来”，感觉有什么不一样？ ①编织：本义是把丝线交错织成物品。这里生动写出《千家诗》一点点融入童年，和童年美好记忆相互交织，慢慢构筑出美好的童年时光，富有动态美感，饱含深情。 ②换成组成：侧重静态拼接，只说明《千家诗》是童年美好回忆的一部分，体现不出慢慢孕育、交融的过程，缺少文学韵味。 ③换成带来：侧重书本把现成的美好送到 “我” 面前，是单向给予，不能体现书本与童年生活彼此交融的感觉，情感比较平淡。 品味语言 ​ “脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。”沉浸一词有何表达效果？ 沉浸是指“完全处于某种境界、氛围或思想活动中，注意力高度集中，忘了周围的一切。”写出 “我” 全身心投入书中的世界，深深陶醉，突出阅读带来强烈的美的享受，体现对读书的热爱。 老师的讲课和神情为什么能让作者记住一辈子？找找文中的“雕镂”和“凝注”这两个词。如果把“雕镂”换成“留下”，把“凝注”换成“出现”，表达效果有什么不同？ 品味语言 “雕镂” 的意思是“雕刻”，写出老师讲课的印象深深刻在心底，难以磨灭；“留下” 只是一般留存，程度轻。“凝注” 是凝神专注地注视，体现老师深情关切；“出现” 仅仅表示显现，没有专注深情的感觉，表达平淡。 文章开头说“历历在目”，结尾却变成了“催我不断奋进”，结尾段有何作用？ 主旨归纳 内容上：由回忆往事，升华到抒发感悟。往事不只是清晰如昨，更给予作者精神力量，激励自己不断奋进，点明老师和读书往事对 “我” 深远持久的影响，深化文章主旨。 结构上：收束全文，照应题目，与开头 “历历在目” 相呼应，使文章结构完整严谨。 主旨归纳 本文通过“我”对少时求学生涯中一些常萦绕胸怀因而十分留恋的往事的回忆,抒写了热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情,告诉青少年要多读书,读好书,明做人之理,做一个志趣高尚的人。 结构上 ①开篇点题，照应标题；②总领全文；③引出下文，为下文…… 情节做铺垫、埋下伏笔；④设置悬念，吸引读者阅读兴趣 内容上（内容 / 情感） ①交代故事发生的时间、地点、人物、背景； ②若是环境描写：渲染…… 气氛，烘托人物…… 心情； ③奠定全文…… 的感情基调；④点明 / 暗示文章中心主旨 答题模板 结构上：总领全文，引出下文…… 的内容（或设置悬念，吸引读者阅读兴趣）； 内容上：交代……（背景 / 环境），奠定全文…… 感情基调，点明（暗示）文章主旨。 一课一得 结构上 ①总结 / 收束全文；②首尾呼应（照应开头）、照应标题，使文章结构完整严谨 内容上（内容 / 情感 / 主旨） ①篇末点题，点明中心、卒章显志；②深化 / 升华主题（湖南中考高频采分点）；③抒发作者…… 情感；④含蓄隽永，言有尽而意无穷，留下想象空间，引人深思、给人启示 答题模板 结构上：总结全文，首尾呼应（照应标题），使文章结构完整； 内容上：点明（深化 / 升华）文章…… 主旨，表达作者…… 的情感，引人深思。 特殊：景物描写结尾：渲染气氛，烘托人物心情，含蓄点明主旨。 一课一得 回忆你自己小学或初一的一件难忘小事（如：某位老师的一次表扬、一次田野里的玩耍、读一本喜欢的小人书/故事书），仿照课文第2段（看图/读书）或第5段（听课场景）的写法，至少用上课后读读写写中的1个词，写80–120字。 $