5.1.3 生物圈 教学设计—2026-2027学年人教版生物八年级上册

5.1.3 生物圈 教学设计

 

一、课标分析

本节课对应课标概念 3：生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。内容要求：生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统；各类生态系统彼此关联，生物圈是统一整体；保护生物圈就是保护生态安全。
学业要求：能够说出生物圈的范围，列举不同类型生态系统，从物质、能量、地域角度阐明生物圈是统一整体；能结合实例说出人类活动对生物圈的影响，树立生态观念，形成保护环境、爱护生物圈的社会责任。落实生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，不拓展大学、高中深度知识，无超纲内容。

二、教材分析

本节为本章第三节，承接前两节《生物与环境的相互作用》《生态系统的结构和功能》，是对生态系统知识的宏观提升。前面学生学习了小型生态系统的组成、食物链、能量流动和物质循环，本节课把视野扩大到整个地球，认识最大的生态系统——生物圈。
教材内容依次为生物圈的概念、生物圈的范围、多种多样的生态系统、生物圈是统一的整体。以河流生态系统为例，分析各类生态系统之间的相互联系，说明生物圈不可分割。本节是本章的总结升华，也为下一章生态安全的学习做好铺垫。教材配有图片、资料分析，引导学生合作探究，构建宏观生态观。

三、学情分析

八年级学生已经掌握生态系统、食物链、物质循环与能量流动等基础知识，能够理解小范围生态系统。学生容易把生物圈简单理解为 “整个地球”，分不清生物圈的边界；能够单独说出森林、海洋等生态系统，但很难理解不同生态系统之间相互连通、相互影响。
学生对环境破坏案例感兴趣，但容易认为环境污染只发生在局部地区，看不到污染物可以跨区域影响整个生物圈。学生具备小组资料分析、识图讨论的能力。教学中可利用图片、视频、真实环境案例，突破 “生物圈是统一整体” 这一抽象认知误区。

四、教学目标

1.生命观念：说出生物圈的概念和范围；识别多种生态系统，理解生物圈是地球上最

大的生态系统，生物圈是统一整体，建立宏观生态观。

2.科学思维：通过资料分析，从地域、非生物因素、生物迁移三个角度推理各类生态系统之间的联系，提升归纳与逻辑分析能力。

3.探究实践：小组合作阅读资料，讨论河流生态系统和其他生态系统的关联，绘制生物圈简易范围示意图。

4.态度责任：认识人类活动会影响生物圈，理解保护生物圈的意义，树立 “生物圈是所有生物共同家园” 的理念，形成低碳、保护环境的行动意识。

五、教学重难点及突破策略

教学重点

1.生物圈的概念和范围。

2.多种多样的生态系统。

3.生物圈是统一的整体，是地球上最大的生态系统。

教学难点

理解不同生态系统之间相互关联，生物圈是不可分割的统一整体。

突破策略

1.利用地球剖面示意图，标注大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面，明确生物圈范围，纠正 “生物圈 = 整个地球” 的错误认知；

2.用图片快速展示森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市生态系统，对比各自特点；

3.以河流生态系统为主线，分组讨论：一条河流会联系森林、农田、海洋等哪些生态系统，从水源、生物迁徙、污染物扩散多角度分析联系；

4.结合真实案例，比如污染物随水循环跨区域扩散，帮助学生理解生物圈整体性；

5.引入月宫一号实例，对比人工微型生态系统与天然生物圈，加深理解。

六、教学准备

教师：PPT 课件，地球剖面示意图、各类生态系统实景图片、短视频片段、课堂练习题。
学生：课本、练习本、草稿纸。

七、教学过程（45 分钟）

时间

师生活动

设计意图

0-5分钟 导入新课	教师播放地球太空照片，提问：地球上所有生态系统共同构成什么？复习回顾：什么是生态系统？草原、海洋都是独立生态系统，这些生态系统共同组成了什么？引出课题《生物圈》。学生观看图片，回忆旧知，思考作答。	复习前两节生态系统相关知识，由局部生态系统拓展到全球尺度，建立知识衔接，激发探索宏观生态的兴趣。
5-24分钟 新知探究	探究 1：生物圈的概念与范围。教师讲解：地球上所有生物及其生存环境的总和叫做生物圈。结合示意图讲解范围：大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面，强调不是整个地球。 探究 2：多种多样的生态系统。展示图片，介绍森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市生态系统，简要介绍各自特点。小组快速抢答识别生态系统。 探究 3：生物圈是统一的整体。展示河流生态系统资料，组织小组讨论：河流生态系统和哪	分层递进，由概念范围，到各类生态系统，再到整体性；利用小组讨论突破难点，把抽象的 “统一整体” 依托实例具象化，落实重点。