第12课《醉翁亭记》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

九上12《醉翁亭记》教案

教学目标

文化自信：了解欧阳修生平与写作背景，体会"与民同乐"的政治襟怀，增强对传统文化的认同与自信。

语言运用：有感情地朗读并背诵全文，积累重点文言词句，品味"也"字句与骈散结合的语言之美。

思维能力：梳理"乐"的层次，理解"醉"与"乐"的关系；学习由远及近、朝暮四时的写景方法。

审美创造：用所学方法描绘山间画卷，感受文言写景的画面之美。

教学重难点

重点：诵读全文，读出"也"字的咏叹节奏；品读第二、三段写景与写人的关键词句，描绘"山水之乐"与"宴酣之乐"的画面。

难点：理解"醉"与"乐"的关系与"太守之乐其乐"的内涵——醉是表象，乐是实质；从"山水之乐"到"与民同乐"，读懂被贬之人"不以己悲"的济世初心。

教学过程

环节一寻亭入境·悬念导入（约5分钟）

1. 俗语导入，抛出悬念。

同学们，有句俗语大家一定听过——"醉翁之意不在酒"。这句话里藏着一个悬念：醉翁之意既不在酒，那在哪儿？这位"醉翁"又是谁？他为什么自号"醉翁"？今天我们就走进滁州琅琊山，去这座亭子里找答案。（板书课题、作者）

2. 一句话的传奇。教师出示资料：相传此文原稿开头写滁州四面之山，用了数十字，欧阳修最终改定为五个字——"环滁皆山也"。请学生齐读首句，体会五字的干净利落。

设计意图　以熟语设悬念，以"五字改稿"的典故点燃兴趣，未读其文先感其炼字之精，自然引出课题。

环节二知人论世·初读寻"也"（约8分钟）

1. 知人论世——认识"醉翁"。学生交流预习，教师出示资料卡片补充：

其人：欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，吉州庐陵人，北宋政治家、文学家，"唐宋八大家"之一。

其事：庆历新政失败，欧阳修为范仲淹等人鸣不平，于庆历五年被贬为滁州知州，时年四十岁，遂自号"醉翁"。本文作于庆历六年。

其政：欧阳修治滁宽简，不扰民生，滁州百姓得以安居乐业——这是理解"与民同乐"的现实底色。

2. 一读：读准字音。学生自由朗读，教师正音：

滁（chú）　壑（hè）　琅琊（láng yá）　潺（chán）　辄（zhé）　霏（fēi）　暝（míng）　伛偻（yǔ lǚ）　提携（xié）　山肴野蔌（sù）　觥筹（gōng chóu）　颓然（tuí）　阴翳（yì）　朝而往（zhāo）

3. 二读：读出"也"字的节拍。教师点拨：全文四百余字，"也"字多达 21 个，如同乐曲的节拍器——每用一个"也"，就是一层意思的从容收束。请学生数一数、标一标，教师范读第一段，学生模仿：每读至"也"字，稍作停顿，尾音微扬，读出"从容不迫、一唱三叹"的咏叹之感。

环滁／皆山也。其西南诸峰，林壑／尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。 峰回路转，有亭／翼然临于泉上者，醉翁亭也。

设计意图　以"数'也'字"的预习任务驱动初读，用"节拍器"的比喻把抽象的文言语感变成可操作的诵读支架，为背诵与语感奠基。

环节三随太守游山水·品景之秀（重点，约12分钟）

 

过渡语：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。现在，让我们跟着太守的脚步，从滁州城出发，一路向西南——

1. 镜头推移，画出游线。请一名学生朗读第一段，全班用箭头画出"镜头"推进的路线：

环滁皆山 → 西南诸峰 → 琅琊 → 酿泉 → 醉翁亭

问　"峰回路转，有亭翼然临于泉上者"，一个"翼然"妙在何处？

明确　以鸟翼喻亭檐，写尽亭子四角翘起、凌空欲飞之态；"临"字又写出亭居高临下、俯瞰清泉之势。一笔而形神兼备，亭的轻盈灵动全出来了。

2. 品朝暮四时，绘山间画卷。请男女生对读第二段，出示"想象描绘三步法"（抓意象→添细节→融情感），分组描绘两幅画卷：

若夫日出／而林霏开，云归／而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。 野芳发／而幽香，佳木秀／而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，