第11课 古诗三首（课件）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

统编版语文 · 五年级上册 第四单元 第11课 古 诗 三 首 示儿 · 题临安邸 · 己亥杂诗 1 本课件依据统编版语文五年级上册第四单元第11课《古诗三首》编写，含示儿、题临安邸、己亥杂诗三首，零图片纯可编辑，不超纲。 单元导读 第四单元 · 爱国情怀 单元页 单元主题：爱国情怀 本单元以“家国情怀”为主线，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《梅兰芳蓄须明志》。 语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情。 习作要求：学习列提纲，分段叙述——习作《二十年后的家乡》。 本课《古诗三首》在单元中的位置 · 三首爱国诗奠定单元情感基调：忧国忧民、期盼统一、呼唤变革。 · 学习借助题目、注释、背景资料理解诗意与情感，为后续课文打基础。 · 三首诗均需在理解基础上朗读、背诵、默写（默写《示儿》）。 2 单元导语依据教材第四单元单元页原文提炼，不超纲。 学习目标 课时导航 · 我们要学会什么 第一课时 1 认识“祭、乃、熏、杭、亥、恃、哀、拘”等生字，会写、会组词。 2 有感情地朗读三首古诗，背诵课文，默写《示儿》。 3 结合注释理解诗句意思，想象诗境，体会诗人表达的爱国情怀。 4 学习借助诗题、注释、背景资料帮助理解，初步掌握古诗阅读方法。 3 目标对应课后题与语文要素，分层设定识写、朗读、理解、方法四项。 新课导入 为什么古人爱写“爱国诗”？ 第一课时 情境思考 · 当我们翻开历史，会发现许多诗人把对国家的牵挂写进了诗里。 · 有的诗写于国家破碎之时，有的写于偏安一隅之日，有的写于盼望变革之秋。 · 今天的三首诗，分别出自宋、宋、清三个时代，却都跳动着同一颗“中国心”。 学习任务 ① 读通三首诗，读准字音，读出节奏。 ② 借助注释，说说每首诗讲了什么。 ③ 结合资料，体会诗人想表达怎样的情感。 4 整体感知 三首诗 · 一览 第一课时 诗篇 作者·时代 核心情感 《示儿》 陆游·宋 至死不忘收复失地，盼统一 《题临安邸》 林升·宋 讽刺权贵沉醉享乐、忘却国耻 《己亥杂诗》 龚自珍·清 呼唤变革，期待人才涌现 共同点：三首诗都围绕“忧国忧民”展开，是单元“爱国情怀”的情感起点。 5 表格为教材三首诗基本信息梳理，无超纲内容。 第一首 《示儿》 第一课时 陆游 · 宋 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 ❖ 读诗小贴士 朗读提示：前两句低缓沉重，后两句转为殷切期盼；“祭、乃”读准字音，注意停顿：死去/元知/万事空。 6 作者名片 陆游 · 南宋爱国诗人 第一课时 陆游（1125—1210） · 字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。 · 一生创作诗歌近万首，多抒发收复中原、统一祖国的强烈愿望。 · 临终前写下《示儿》，是诗人绝笔，时年85岁。 背景资料（助理解） 北宋被金兵攻破，宋室南渡，偏安江南，中原沦陷。 陆游一生以抗金复国为志，却壮志难酬；《示儿》把这份遗憾与期盼留给子孙。 7 作者与背景依据教材“资料袋/注释”及常规教学资料，仅作理解辅助，不超纲。 词语理解 《示儿》关键词句 第一课时 元知 原本知道。元，同“原”，本来。 九州 古代中国分为九州，后指全国。 王师 指南宋朝廷的军队。 中原 指被金兵占领的北方失地。 家祭 家中祭祀祖先的仪式。 乃翁 你们的父亲，指诗人自己。 8 词义依据教材注释，准确不超纲。 诗意疏通 《示儿》· 我来说说看 第一课时 死去元知万事空， 原本知道人死后万事都成空。 但悲不见九州同。 只是悲伤没能见到国家统一。 王师北定中原日， 朝廷军队收复中原失地的那一天， 家祭无忘告乃翁。 家中祭祀别忘了告诉你们的父亲。 9 诗意疏通依据教材注释与课后题要求，用自己的话说意思。 体会情感 《示儿》· 一颗赤子心 第一课时 诗人临终前想的是什么？ 不是个人得失，而是“九州同”——祖国统一。 “悲”字点明遗憾，“告乃翁”是把希望寄托于后代，情感深沉、至死不渝。 表达的思想感情 《示儿》表达了诗人至死不忘收复失地、渴望祖国统一的强烈爱国情怀。 结合“南宋偏安、中原沦陷”的资料，更能体会这份“但悲不见”的沉痛与执着。 10 朗读背诵 《示儿》· 熟读成诵 第一课时 死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 课后要求 ① 有感情地朗读课文。背诵课文。 ② 默写《示儿》（注意“祭、乃”等字写法，不写错别字）。 ③ 默写后对照原文自检，圈出易错处强化记忆。 11 背诵默写对应课后题第1题要求。 第二首 《题临安邸》 第一课时 林升 · 宋 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 ❖ 读诗小贴士 朗读提示：前两句稍带质问语气（“几时休”拖长）；后两句讽刺意味，“醉、作”重读。 12 作者名片 林升 · 南宋诗人 第一课时 林升（生卒年不详） · 南宋诗人，生平记载很少，仅以此诗传世。 · 《题临安邸》题写在临安（今杭州）一家旅店墙壁上。 · 背景：南宋朝廷南渡后，权贵们苟安江南，沉醉于西湖歌舞，不思收复失地。 · 诗人以冷峻笔触揭露现实，抒发忧国之情。 13 词语理解 《题临安邸》关键词句 第一课时 临安 南宋都城，今浙江杭州。 邸 旅店，客舍。 休 停止，罢休。 暖风 暖洋洋的风，双关靡靡之风。 游人 指享乐的权贵。 汴州 北宋都城汴京，今河南开封。 14 诗意疏通 《题临安邸》· 我来说说看 第一课时 山外青山楼外楼， 青山之外还有青山，高楼之外还有高楼。 西湖歌舞几时休？ 西湖上的轻歌曼舞何时才能停休？ 暖风熏得游人醉， 暖风把游人吹得如醉如迷。 直把杭州作汴州。 竟把临时避难的杭州当成了汴州。 15 体会情感 《题临安邸》· 讽与忧 第一课时 “几时休”问出了什么？ 质问权贵：国难当头，为何仍终日歌舞、不思收复？ “直把杭州作汴州”是辛辣讽刺：忘了亡国之痛，苟安享乐。 表达的思想感情 《题临安邸》表达了诗人对南宋权贵沉醉享乐、忘却国耻的讽刺与忧国忧民之情。 与《示儿》对照：一个“盼统一”，一个“讽苟安”，情感互补，共诉家国。 16 第三首 《己亥杂诗》 第一课时 龚自珍 · 清 九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人材。 ❖ 读诗小贴士 朗读提示：前两句沉郁（“喑、哀”低沉）；后两句昂扬（“劝、降”重读，充满期待）。 17 作者名片 龚自珍 · 清代思想家 第一课时 龚自珍（1792—1841） · 清代思想家、诗人，字号庵。 · 《己亥杂诗》是他辞官南归途中所写的大型组诗，共315首，本诗为第125首。 · 时代背景：晚清封建末世，朝政腐败，人才受压，诗人渴望社会变革。 · 诗以祈求天公降才，表达变革图强、振兴国家的愿望。 18 作者与背景依据教材注释及常规资料，仅辅助理解，不超纲。 词语理解 《己亥杂诗》关键词句 第一课时 生气 生机勃勃的局面。 恃 依靠。 风雷 比喻社会变革的力量。 万马齐喑 比喻人们沉默不语，不敢发声。 抖擞 振作精神。 不拘一格 不局限于一种规格、方式。 19 诗意疏通 《己亥杂诗》· 我来说说看 第一课时 九州生气恃风雷， 全国生机勃勃要靠风雷般的力量。 万马齐喑究可哀。 众人沉默不语终究令人悲哀。 我劝天公重抖擞， 我奉劝天帝重新振作精神， 不拘一格降人材。 不拘一格地降下更多人才。 20 体会情感 《己亥杂诗》· 呼唤变革 第一课时 “万马齐喑”的悲哀 社会死气沉沉、人才受压制，诗人深感忧虑。 “我劝天公”是奔放的呼唤：打破束缚，广纳贤才，振兴国家。 表达的思想感情 《己亥杂诗》表达了诗人期待杰出人才涌现、变革图强、振兴国家的愿望。 三首诗跨越宋、宋、清，却同样以天下为己任——这正是“爱国情怀”的延续。 21 对比梳理 三首诗 · 异同一览 第二课时 诗篇 时代 写法特点 思想感情 《示儿》 南宋 直抒胸臆、临终嘱托 盼统一、至死不渝 《题临安邸》 南宋 借景讽刺、冷峻质问 讽苟安、忧国忧民 《己亥杂诗》 清代 想象呼告、奔放祈愿 唤变革、期待人才 22 对比表为教材三首诗整合梳理，帮助建立单元联系，无超纲。 课后题探究 读懂诗题，助力理解 第二课时 课后题：读懂诗歌的题目，对我们理解诗歌内容会有帮助。 从三首诗的题目中，你了解到哪些信息？ 交流示例 · 《示儿》——“示”是“告诉”，“儿”指儿子：这是写给儿子的遗嘱诗。 · 《题临安邸》——“题”是“题写”，“临安邸”是杭州旅店：题写在旅店墙上的诗。 · 《己亥杂诗》——“己亥”是年份（1839），“杂诗”即随感组诗：记下途中所见所感。 23 内容对应课后题第2题，示例为格式与方法示范，鼓励学生结合自己的理解表达。 课后题探究 结合注释，说句意·悟情感 第二课时 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 句意：宋军收复中原时，家祭别忘告父亲。情感：至死盼统一。 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 句意：暖风醉人，竟把杭州当汴州。情感：讽权贵苟安。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 句意：劝天公振作，不拘格降人才。情感：唤变革图强。 24 对应课后题第3题，按要求“说句意+想情感”。 语文要素 结合资料，体会情感 第二课时 单元语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情。 读古诗时，光看字面不够。了解诗人所处时代、生平遭遇，能帮我们走近诗心。 如：知道陆游“南宋抗金”、林升“临安讽政”、龚自珍“晚清求变”，情感就更真切。 资料从哪里来？（教材允许的范围） · 课文注释、课后“资料袋”。 · 教师提供、图书查阅的简要背景。 · 注意：资料是为“体会情感”服务，不替代诗文本身，不超出课本要求。 25 落实单元语文要素，强调资料使用边界，防止超纲拓展。 朗读指导 读出节奏与韵味 第二课时 七言诗一般按“二二三”节奏停顿 死去 / 元知 / 万事空， 但悲 / 不见 / 九州同。 王师 / 北定 / 中原日， 家祭 / 无忘 / 告乃翁。 山外 / 青山 / 楼外楼， 西湖 / 歌舞 / 几时休？ 暖风 / 熏得 / 游人醉， 直把 / 杭州 / 作汴州。 九州 / 生气 / 恃风雷， 万马 / 齐喑 / 究可哀。 我劝 / 天公 / 重抖擞， 不拘 / 一格 / 降人材。 26 节奏划分依据古诗朗读常规，配合课后“有感情朗读”要求。 生字学习 会写的字（一）· 祭 乃 熏 杭 第二课时 ji4 祭 nai3 乃 xun1 熏 hang2 杭 27 田字格展示教材写字表生字，拼音用数字标调避免字体缺字；实际教学按教材标调符号。 生字学习 会写的字（二）· 亥 恃 哀 拘 第二课时 hai4 亥 shi4 恃 ai1 哀 ju1 拘 28 写字指导 容易写错的字 第二课时 祭：上半部分是“癶”不是“登”，右下“示”别多点。 乃：第一笔横折折折钩要写得舒展，不要写成“及”。 熏：中间“黑”底横拉长托住上部，注意点画位置。 恃：左窄右宽，“寺”横画间距均匀，末横稍长。 29 词语积累 本课重点词语 第二课时 九州 王师 中原 家祭 乃翁 临安 邸 汴州 熏 恃 万马齐喑 抖擞 不拘一格 人材 30 词语均出自三首诗及注释，属教材要求积累范围。 主题归纳 本课核心思想 第二课时 《古诗三首》主题 三首古诗从不同角度抒发了深厚的爱国情怀： · 《示儿》——至死不忘祖国统一（盼）。 · 《题临安邸》——愤慨权贵苟安享乐（讽）。 · 《己亥杂诗》——呼唤变革、广纳人才（唤）。 它们共同构成单元“爱国情怀”的情感底色，也让我们学会用“结合资料”的方法读诗。 31 知识链接 读懂背后的时代 第二课时 三首诗背后的时代缩影 · 南宋（陆游、林升）：北宋亡于金，宋室南渡，中原沦陷，偏安江南。 · 晚清（龚自珍）：封建末世，闭关积弱，改革呼声渐起。 · 相同点：国家面临危机，有责任感的诗人以诗明志。 32 知识链接服务于“结合资料体会情感”要素，内容控制在教材相关范围。 拓展积累 同类爱国诗句（选读） 第二课时 课外选读（不作默写要求） · 王昌龄：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 · 杜甫：国破山河在，城春草木深。 · 文天祥：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 这些诗句与三首诗一样，都跳动着家国情怀。感兴趣的同学可课后搜集更多。 33 拓展为课外选读，明确不作默写要求，避免加重负担与超纲。 课堂练习 小试身手 第二课时 题目 你的答案 《示儿》的作者是（ ）朝的（ ）。 “直把杭州作汴州”讽刺了（ ）。 《己亥杂诗》希望天公（ ）。 提示：结合本课件“作者名片”“体会情感”两节作答。 34 练习为课内知识巩固，答案可在课件前文找到，不超纲。 分层练习 基础 · 能力 · 拓展 第二课时 基础层 1. 朗读并背诵三首诗。 2. 默写《示儿》，写对“祭、乃”。 3. 写出三首诗作者与朝代。 能力层 1. 用自己的话翻译任意一首诗意。 2. 说说三首诗各自的情感。 3. 结合资料谈体会。 拓展层 1. 比较三首诗写法异同。 2. 课外搜集一首爱国诗交流。 3. 试着写两句表达心愿的话。 35 分层练习按基础/能力/拓展设计，对应不同学情，一题一考点。 参考答案 练习与解析 第二课时 【课堂练习】 1. 《示儿》作者：宋朝 陆游。 2. 讽刺南宋权贵苟安享乐、忘却国耻。 3. 希望天公重新振作，不拘一格降下人才。 【分层·能力层示例】 《示儿》诗意：人死本知万事空，只悲不见国家统一；待王师收复中原，家祭莫忘告父。情感：至死盼统一。 【分层·拓展层提示】 写法：《示儿》直抒、《题临安邸》讽喻、《己亥杂诗》呼告；可从时代与抒情方式比较。 36 答案与解析对应课堂练习与分层练习，供自评。 学习小结 这节课我们收获了什么 第二课时 1 会认会写8个生字，能有感情朗读、背诵三首诗，默写《示儿》。 2 借助注释与资料，理解诗意，体会三首诗不同的爱国情怀。 3 掌握“结合资料体会情感”的读书方法，建立单元情感联结。 4 积累同类爱国诗句，激发家国责任感。 37 课后作业 巩固与延伸 第二课时 必做 1. 背诵三首古诗；默写《示儿》并自查错别字。 2. 完成课后题第2、3题（写在作业本上）。 选做 3. 搜集一首自己喜欢的爱国诗，下节课与同学分享。 4. 用“结合资料”的方法，再读一首诗，简单写写体会。 38 作业对应课后题与语文要素，分层设计。 板书设计 《古诗三首》结构 第二课时 古诗三首 · 爱国情怀 诗篇 情感关键词 抒情方式 《示儿》 盼统一 直抒胸臆 《题临安邸》 讽苟安 借景讽刺 《己亥杂诗》 唤变革 想象呼告 39 板书为三首诗核心提炼，便于学生记忆。 谢谢观看 · 下节课见 统编版语文五年级上册 · 第四单元 · 第11课 40 结束页。 $