第一单元-学习项目三-学习乐谱记录你的音乐生活 教学设计 2026-2027学年人教版（简谱）初中音乐七年级上册

学习项目三 学习乐谱，记录你的音乐生活 人教版（简谱）初中音乐七年级上册 第一单元 生活中的音乐 一、课标分析 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课属于“音乐表现”与“音乐与相关文化”学习领域，要求七至九年级学生能够识读简单乐谱，运用乐谱记录生活中的音乐片段，发展音乐听觉与艺术表现能力。课标强调以核心素养为导向，突出学生主体地位，倡导在真实音乐情境中开展听、唱、奏、创等实践活动。本课以“学习乐谱，记录你的音乐生活”为主题，将简谱乐理复习与生活音乐记录相结合，引导学生在任务驱动下掌握音符、节奏型与音高的识读方法，为后续唱歌、欣赏与创编活动奠定基础，实现从知识识记到能力运用的转化。 二、四维核心素养 审美感知：在识谱与演唱中感受节奏美与旋律美。艺术表现：准确识读简谱，参与二声部合唱《如愿》，提升声部协调能力。创意实践：运用乐谱记录生活中的声音，尝试节奏创编。文化理解：理解乐谱记录音乐的文化价值，体会音乐记录生活的意义。 三、教学重难点 教学重点：掌握简谱中常用音符与休止符的记写方法，识读常见节奏型，能准确演唱简单旋律。教学难点：将识谱知识迁移运用到生活音乐记录中，做到听辨准确、记录规范；在二声部合唱《如愿》中保持声部和谐，将识谱能力转化为艺术表现能力。 四、设计思路 本课以“学习乐谱，记录你的音乐生活”为主线，按照“复习回顾—识读实践—演唱提升—生活记录”的逻辑展开。依托教材“探索空间”栏目，从学生已有乐理基础出发，通过任务驱动方式复习音符、休止符与节奏型；借助“成长训练营”中的二声部合唱《如愿》，将识谱练习与演唱实践相结合，实现“以唱带谱、以谱促唱”。设计“音乐记录员”核心任务链，让学生在节奏接龙、音高闪卡、生活声音记录等活动中完成从识读到运用的转化，最终能够用简谱记录一段生活中的音乐，体现“为生活而学、为运用而学”的教学理念。 五、任务式教学过程设计 任务一：音乐发现站——生活中的声音导入 教师活动 教师播放几段生活中常见的声音片段，如校园铃声、雨声、拍手声、脚步声、闹钟声等，请学生闭眼聆听，听完后说一说自己听到了什么。教师引导：这些声音有高有低、有长有短、有快有慢，如果我们想把这些声音“写”下来，让别人也能看懂、能复现，该怎么办呢？由此引出课题——学习乐谱，记录你的音乐生活。 学生活动 学生闭眼聆听声音片段，自由发言描述自己听到的声音，并思考“如何把声音记录下来”这一问题，带着好奇进入新课学习。 设计意图 从学生熟悉的生活声音切入，建立“音乐就在身边”的感知，激发学习乐谱的内在需要——乐谱不是枯燥的符号，而是记录生活音乐的工具，为后续任务奠定情感与动机基础。 任务二：知识充电站——简谱乐理复习（探索空间） 教师活动 教师出示教材“探索空间”中的音符表与休止符表，引导学生回顾小学阶段学过的乐理知识。教师以“音符家族”为情境，依次认识全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符，以及附点二分音符、附点四分音符、附点八分音符；对应认识全休止符、二分休止符、四分休止符、八分休止符、十六分休止符。教师用“名字—样子—时值”三步骤带领学生逐一梳理，并通过口型提示帮助学生巩固。随后教师出示简谱音高表，引导学生对应认识简谱1、2、3、4、5、6、7与高音i所代表的唱名do、re、mi、fa、sol、la、si、高音do。 学生活动 学生对照教材表格，以小组为单位互相考问音符与休止符的名称和记写方式；跟随教师的手势做“手势唱名”练习，用手位高低感受简谱音高的位置关系；小组内互相抽查，确保每位同学都能准确说出常用音符的名称与时值比例。 设计意图 依托教材“探索空间”栏目，以复习而非新授的姿态展开，尊重学生已有基础；用“家族”“三步骤”等情境化方式降低乐理枯燥感，为后续节奏与音高识读搭建知识支架。 任务三：节奏大挑战——常见节奏型识读与模仿 教师活动 教师出示教材“探索空间”中的常见节奏型，包括纯拍节奏、主—副拍节奏、弱主—弱节奏、附点节奏型、主—辅一节奏、附六一辅节奏等。教师先示范拍打每一种节奏型，请学生边看边听；随后开展“节奏接龙”游戏：教师拍出一个节奏型，请学生模仿并变形拍出下一个；再将学生分成若干小组，每组抽取一个节奏型卡片，用拍手、拍腿、跺脚等方式组合表现出来，其他小组猜一猜对应的是哪一种节奏型。教师在过程中即时纠正不准确的地方，引导学生关注重音位置与时值长短。 学生活动 学生认真观察教师示范，跟随拍打节奏型；参与“节奏接龙”游戏，在模仿与变形中巩固节奏感知；小组合作选择节奏型，用身体打击乐组合表现，并与其他小组互相辨识、互评。 设计意图 节奏是乐谱的骨架。通过游戏化活动让学生在“动身体”中掌握节奏型，避免纯纸面识谱的枯燥；小组合作与互评让识读练习变得有参与感和成就感，为《如愿》的演唱做节奏铺垫。 任务四：音高对对碰——简谱音高识读与模唱 教师活动 教师带领学生做“音高闪卡”游戏：教师快速出示一张写有简谱数字的卡片，学生立即唱出对应的唱名；由慢到快、由单个音到短小音程，逐步提升难度。随后教师出示教材“探索空间”中的音高图，引导学生从中央C出发，沿着音阶向上、向下模唱，感受简谱数字高低与实际音高之间的对应关系。教师还可请学生用“la”模唱一段短小旋律，请其他学生听辨并在黑板上写出对应的简谱数字。 学生活动 学生参与“音高闪卡”游戏，快速反应并准确模唱；跟随教师手势做音阶上下行模唱，体会音高位置；听辨同学模唱的旋律片段，尝试用简谱数字记录下来，并互相核对。 设计意图 音高识读是简谱学习的核心。闪卡游戏训练快速反应，音阶模唱建立音高位置感，听辨记录则打通“听觉—符号—演唱”的通道，为进入歌曲演唱做好音高储备。 任务五：唱响《如愿》——成长训练营二声部合唱 教师活动 教师播放二声部合唱《如愿》的范唱，请学生完整聆听，说一说歌曲给人的整体感受。随后教师出示《如愿》的简谱乐谱，带领学生按照“分句识谱—分句模唱—完整演唱”的步骤进行学习：先请学生单独识读主旋律谱，用 lu 模唱；再将学生分为两个声部，分别学唱各自声部的旋律；待两声部基本熟练后，教师指挥两声部合起来，重点引导低声部保持稳定、不被高声部带跑。教师在排练过程中反复回到识谱环节，引导学生对照乐谱确认每一个音的音高和节奏，让识谱真正服务于演唱。 学生活动 学生完整聆听歌曲，表达对歌曲情感的理解；跟随教师分句识读简谱，用 lu 模唱主旋律；分声部学唱自己所在声部的旋律，做到音准稳定、节奏准确；两声部合作演唱，在合唱中倾听对方声部，努力做到声部和谐、情感真挚。 设计意图 依托教材“成长训练营”栏目中的《如愿》，将前面学到的识谱能力立即投入真实演唱实践，体现“以唱带谱、以谱促唱”的编写意图；二声部合唱既提升艺术表现能力，又让学生体会乐谱在多声部音乐中的记录与组织价值。 任务六：音乐记录员——用乐谱记录生活中的音乐 教师活动 教师引导学生回到导入环节的问题：现在我们已经学会了简谱的音符、节奏和音高，能不能把生活中的声音记录下来呢？教师布置“音乐记录员”任务：请每位学生从自己的生活中选择一段熟悉的旋律或节奏，如一首歌的开头几个音、一段闹钟声、一段拍手游戏，用今天学到的简谱知识尝试记录下来。教师先在黑板上示范记录一段简短的生活旋律，请学生观察记录的步骤——先确定音高、再确定节奏、最后对照演唱验证。随后请学生在音乐本上完成自己的记录，并在小组内互相演唱、互相检查。 学生活动 学生认真观察教师示范记录过程，明确记录步骤；独立选择一段生活中的音乐，用简谱将其记录在音乐本上；在小组内展示自己的记录成果，互相演唱、互相核对，提出修改建议；自愿上台向全班展示自己的“生活音乐记录”。 设计意图 这是本课的迁移运用环节，直接回应课题“记录你的音乐生活”。学生从“学乐谱”走向“用乐谱”，在真实记录任务中体会乐谱的工具价值和文化意义，实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的整合落地。 六、板书设计 学习乐谱，记录你的音乐生活 一、音符家族（时长） 全音符 → 二分音符 → 四分音符 → 八分音符 → 十六分音符 附点音符：延长原时值的一半 二、休止符家族（停顿） 全休止 → 二分休止 → 四分休止 → 八分休止 → 十六分休止 三、常见节奏型 纯拍节奏｜主—副拍｜附点节奏｜主—辅一节奏 四、简谱音高 1 2 3 4 5 6 7 i do re mi fa sol la si 高音do 五、音乐记录员 生活声音 → 听辨音高 → 记录节奏 → 演唱验证 歌曲：二声部合唱《如愿》 学科网（北京）股份有限公司 $