第四单元《活化非遗》第3课 节庆的灿烂 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术九年级上册

第四单元 活化“非遗” 第3课 节庆的灿烂 湘美版2024 · 九年级上册 · 综合·探索 一、教学基本信息 项目 内容 课题 节庆的灿烂 教材 义务教育教科书·艺术·美术（湘美版2024）九年级上册 第四单元《活化“非遗”》第3课 学习领域 综合·探索 单元主题 活化“非遗”——“非遗”有助于讲述我们的故事 核心大观念 传统节庆的美术，能在当代科技与创意中重新灿烂 课时 1课时（本单元每课建议2课时，本设计为第1课时） 授课年级 九年级 授课教师 陈静 学校 XX省XX市XX初级中学 课型 新授课（综合·探索型） 教学理念 从自贡灯会到冬奥开幕式，看传统节庆如何“过”出当代灿烂 二、教材分析 1. 单元定位。 第3课《节庆的灿烂》是第四单元的收官，学习领域为“综合·探索”。它要求学生把前两课对非遗的亲近（皮影）与创造（新形象），综合成一场“当代节庆”的美术方案——可以是彩灯、海报、短视频脚本。它是单元能力的出口，也是从“活化非遗”到“让它灿烂”的跨越。 2. 本课地位。 本单元三课“看活—做新—过节”：本课居末，是综合表达的考场。它不新增太多技法，而是考学生“会不会让传统节庆在当代重新发光”。同时，它呼应“非遗有助于讲述我们的故事”——节庆，正是最热闹的那则故事。 3. 课标依据。 《艺术课标（2022）》“综合·探索”要求：学生应“结合传统文化与现当代科技，进行综合性美术活动”。本课以节庆美术的当代转化落实，天然跨美术、传媒、科技。 4. 教材核心内容。 教材引导学生看传统节庆如何“过”出新意：自贡灯会用3D、LED、机械让彩灯动起来；2022北京冬奥会开幕式以二十四节气倒计时、科技与诗意讲中国节庆；非遗数字化如刘北立的《补缮》用影像“缝补”记忆、陈粉丸的剪纸装置让传统纹样长成空间。它强调“当代语言+传统内核”的重组。 5. 教材的“当代”暗线。 教材真正想打破的，是“节庆=放鞭炮贴对联”的单一想象。我备课时抓住“传统内核+当代语言”的公式，把节庆从“老习俗”拉到“新表达”。 6. 单元关联。 本课是前两课的集大成：第1课的光影、第2课的新形象，都可在节庆方案里登场——做一盏皮影风灯、印一批非遗纹样海报。三课所学，在这里一次性兑现。 7. 教学策略。 九年级学生对节庆多停留在“放假”的兴奋，对“节庆里的美术”无感；但他们爱科技、爱视觉冲击。我以冬奥开幕式的科技诗意破冰，让节庆先“炸”再谈。 8. 评价一致性。 评价紧扣“用当代语言讲传统节庆”，量规印在任务单背面，创作时边做边对。 教材栏目 主要内容 编写意图 传统解码 灯会/冬奥/数字化 打开“当代节庆”想象 案例启发 自贡灯会3D与冬奥开幕 示范如何“过出新” 方案构思 我的灿烂节庆 把想象落成方案 综合创作 灯/海报/脚本 知识落地为灿烂 三、学情分析 九年级学生对节庆有生活经验却少美术视角，容易“只说好吃好玩”；他们爱科技视觉、短视频，但把“传统”与“当代”打通的能力弱。此外，综合·探索课最易“只玩材料不做内容”，需要强主题牵引。城乡学生对本地节庆的熟悉度差异大，需分层。 分析维度 学情现状 教学对策 已有基础 有节庆经验，爱视觉冲击 从冬奥科技诗意切入 存在困难 易重热闹轻内容 用主题+受众牵引 发展需求 想表达，少综合方法 提供媒介菜单与脚本支架 差异化说明： 对素材丰富的城市学生，鼓励其做“节庆短视频脚本+海报”；对素材少的学生，允许用第2课文创纹样做一盏小灯配短文，同样成立。 认知特点： 九年级学生吃“炸”不吃“平”。当我说“冬奥会开幕用二十四节气倒计时”，他们眼睛亮；说“春节贴对联”，他们立刻走神。 班级实情： 班里随迁的小杰，老家过年有舞龙，一开始不说，我私下问了句“你老家过年最亮的是什么”，他掏出手机里一段舞龙视频——那是他全课的种子。后来他做的“龙灯+LED”方案，是全班的亮点。有些灿烂，得你先蹲下来问。 一个真实的顾虑： 这类课最怕变成“比谁节日更热闹”的炫耀，伤到家庭背景平淡的孩子。我一开始就定调：灿烂不分大小，一盏小灯、一段脚本，都算；重要的是“你认真让它亮过”。 四、教学目标 依据核心素养四维度，细化如下： 素养维度 目标描述 表现性指标 评价方式 审美感知 从当代节庆感受美术 能说传统+当代的融合 课堂问答·互评 艺术表现 用综合媒介做节庆方案 形式统一、内容清楚 作品展示·师评 创意实践 采集素材并综合创作 经历构思—制作 任务单·过程观察 文化理解 理解节庆的当代价值 能说出“为何要灿烂” 小组汇报·反思 四个目标以创意实践为核心，艺术表现为显形，文化理解为升华。 学业质量描述： 合格者能完成基本节庆方案；优秀者当代语言巧妙、节庆讲述动人且有受众意识。 五、教学重难点 重点： 运用综合媒介，创作一件表现“当代节庆灿烂”的作品。 难点： 在“玩热闹”与“说清楚”之间平衡，做到当代语言服务于传统内核。 重点突破： 提供“媒介菜单+脚本支架”，让学生先选媒介、再列内容提纲。 难点突破： 用“给谁看、说什么”两问，强标受众与内容，防空热闹。 六、教学准备 教师准备 形式 用途 课件PPT 自贡灯会/冬奥/数字非遗 讲脉络、立视觉 教师范作 一盏皮影风小灯 示范“传统+当代” 材料包 卡纸/LED小灯/彩笔/脚本卡 支撑灯与海报 脚本支架卡 短视频分镜模板 给做视频组用 学生准备 要求 说明 课前想一种节庆 家乡或喜欢的 作为创作种子 绘图与拼贴工具 剪刀、胶棒、彩笔 用于综合制作 环境与分组： 美术教室；四人小组，材料共享；注意LED小灯用电安全，剪刀安全。 材料管理： 旧杂志、灯材按组配好登记，多余教师保管，避免争抢。 七、教学过程 本课按“节庆—解码—案例—构思—创作—展评”展开，约45分钟。 媒体与学具：PPT节庆案例；材料包与脚本卡支撑综合创作；强调用电与剪刀安全。 主要教学方法： 炸场导入法：用冬奥科技诗意破防，唤视觉欲。 媒介解码法：用菜单打开“当代节庆”想象。 支架整合法：用脚本/提纲防空热闹。 做中学法：以微型节庆展落地综合表达。 （一）教学流程总览 环节 时长 核心任务 主要方式 一、节庆导入 4分钟 从“你最爱的节庆”引出美术 情境·提问 二、传统解码 9分钟 讲灯会/冬奥/数字化的美术语言 讲授·赏析 三、案例启发 9分钟 看自贡灯会3D与冬奥开幕 赏析·讨论 四、方案构思 7分钟 定“我的灿烂节庆” 任务单·规划 五、综合创作 11分钟 做灯/海报/短视频脚本 小组·创作 六、展示评价 5分钟 微型节庆展+互评并升华 展示·互评 环节一：节庆导入——你最爱的那束光（约4分钟） 环节目标：从个人节庆引出“节庆里的美术”，祛魅。 教师活动：展示一段2022冬奥开幕式二十四节气的视频片段，问：“这算不算过节的美术？你家乡过年最亮的是什么？”小结：“节庆的灿烂，从来不只是吃的，是眼睛里的光。” 学生活动：回想并举例家乡/喜欢的节庆之光，进入状态。 设计意图：用视觉冲击破“节庆=放假”的扁平认知。 预设与生成：若学生只说“好吃”，引导“那桌上的红、门上的联、夜里的灯，都是谁画的”——把注意力拉回美术。 环节二：传统解码——节庆如何“过”出新（约9分钟） 环节目标：打开对当代节庆美术的想象。 教师活动：讲三例：①自贡灯会——3D、LED、机械让彩灯动起来；②冬奥开幕式——二十四节气倒计时，科技与诗意讲中国节庆；③数字非遗——刘北立《补缮》用影像缝补记忆、陈粉丸剪纸装置让纹样长成空间。拆解“传统内核+当代语言”。 学生活动：对照自家节庆，初步想“我的节庆能用什么当代语言”，同桌互说。 设计意图：给方法，防“只说老习俗”。 预设与生成：学生常以为“当代=加LED”，我用冬奥说明“当代更是叙事方式”——倒计时本身就是诗。 环节三：案例启发——它们怎么灿烂（约9分钟） 环节目标：看“节庆”如何被综合成作品。 教师活动：展示教师范作“皮影风小灯”：传统影偶纹样+LED+现代灯形，并附“给谁看（社区夜市）、说什么（老手艺也潮）”。拆解其传统内核与当代语言。 学生活动：四人一组，用“传统—当代”两问评析范作，代表汇报。 设计意图：把抽象“灿烂”变成可模仿的结构。 环节四：方案构思——我的灿烂节庆（约7分钟） 环节目标：定主题与提纲，先想清再动手。 教师活动：发放任务单：先写“我的节庆主题”（如“龙灯+LED”“社区灯会海报”），再列内容提纲（传统内核/当代语言/一句话意义），并标明“给谁看”。示范：我的主题=皮影小灯，受众=社区夜市。 学生活动：写主题与提纲，同桌互查“内核清不清、语言新不新”。 设计意图：以“先想后做”防空热闹。 预设与生成：小杰这类学生素材在手机里，我让他先把视频投到任务单草图区，再配方案——从实物反推结构。 环节五：综合创作——让节庆亮起来（约11分钟） 环节目标：动手综合，体验“做灿烂”。 教师活动：分组制作：灯组做皮影/龙灯小灯；海报组印非遗纹样；脚本组填分镜模板。巡回：帮“只贴不写”的学生补一句意义；帮“写不出”的学生用口语录一段。强调用电安全。 学生活动：据提纲综合创作，完成一件微型节庆作品（灯/海报/分镜卡）。 设计意图：知识整合落地，形成可展示、可讲述的作品。 预设与生成：有组抢材料，我立“共享按需领”规矩；也有组做成纯装饰，我用“你这给谁看、说什么”两问拉回内容。 环节六：展示评价与小结（约5分钟） 环节目标：微型节庆展互评并升华。 教师活动：布置“节庆的灿烂微型展”，引导用“内核清吗、语言新吗、打动人吗”三问互评；小结：“让老节庆在当代重新发光，就是活化非遗的终点。记住，每一种灿烂，都该被认真点亮。”闭环单元。 学生活动：展示并讲述，用三问互评，投一票选“最想被点亮的一件”。 设计意图：以评促学，闭环单元。 八、教学评价 本课以综合节庆作品为核心评价对象，兼顾过程参与与内容质量： 观察维度 具体表现 记录方式 参与状态 积极构思、制作、合作 课堂观察 方法运用 传统+当代融合 任务单·互评 内容质量 内核清楚、语言新 作品批阅 表达交流 能讲述作品 展示师评 依据核心素养四维度，采用“合格—良好—优秀”三档量规： 评价维度 合格（1星） 良好（2星） 优秀（3星） 审美感知 能感知节庆美术 能分析传统+当代 能独立表达综合之美 艺术表现 完成基本作品 形式较统一、内容清 语言巧妙、讲述动人 创意实践 愿做综合创作 方案合理并调整 构思新颖、灵活取材 文化理解 知节庆有美术 能说“为何灿烂” 能表达对“活化”的认同 评价实施： 学生自评→小组互评→教师综合；优秀作品纳入班级“活化非遗”展。 九、板书设计 板书： 节庆的灿烂 ——让老节庆，重新发光 一、公式：传统内核 + 当代语言 自贡灯会·冬奥开幕·数字非遗 二、媒介菜单 灯 / 海报 / 短视频脚本 三、三问：主题→内容→受众 四、大观念：每一种灿烂，都该被认真点亮。 板书说明： 以“公式—案例—媒介—观念”为序，随堂分步书写。 十、作业布置 作业分层、延续到生活： 基础层： 完善课堂作品并写50字意义说明。 提升层： 为社区真实节庆设计一张海报。 拓展层： 把作品拍成15秒短视频脚本，下周交流。 层级 核心要求 成果样例 基础层 作品+50字 小灯配文 提升层 社区海报 海报稿 拓展层 短视频脚本 分镜卡 作业反馈： 下周“微展示”交流拓展层脚本，优秀作品上“活化非遗”展。 十一、教学反思 课前设想： 以冬奥科技诗意破“节庆=放假”防御，用媒介菜单与三问支架防空热闹，预期学生能做出有当代感的节庆作品。 课中成效： 环节一的冬奥片段一出，学生纷纷掏手机翻家乡节庆；小杰的“龙灯+LED”成为全班亮点；综合创作最投入，连敷衍的大壮都做了盏糖塑风小灯。 存在问题： 部分组“只贴不写”，内容空洞；个别组抢材料影响进度。 后续改进： 下次任务单加“内容提纲”硬栏，未填不得动手；材料按组配包登记，杜绝争抢；LED用电安全再强调。 价值观渗透： 在讲“为何灿烂”时，渗透“普通人的节庆也值得被认真点亮”的观念，引导学生尊重家乡民俗，而非只仰望大场面。 素养落实反思： 本课把“综合·探索”真正落到跨学科（传媒脚本、科技视觉、民俗），避免了综合课变手工课；后续可与校本节庆、社区活动衔接。 给同行的真心话： 节庆课，最忌“比谁节日更热闹”。我第一年让学生写“最隆重的节”，结果一片套话。后来改成“讲你家乡最亮的那束光”，真话和创意才都来了。教育的入口，从来在孩子的鞋码，不在我们的口号。 关于小杰的亮点： 那个掏手机舞龙视频的随迁孩子，做完“龙灯+LED”后小声说“我老家的龙，也能这么亮”。我把它拍下来。有些灿烂，孩子愿意亮，是因为你先蹲下来问过。 一个走心的瞬间： 展示时，大壮举着糖塑风小灯说“我奶说这糖人她小时候才有”。全班没笑，很静。那一刻我确信：当节庆贴上“我家”，它就不再是背诵，而是血脉。 （附）课堂实录片段（节选） 片段一·最亮的那束光。 我亮出冬奥二十四节气，婷婷脱口“原来倒计时也能这么炸！”全班一下活了。原来人人心里有节庆的光，只是从没被邀请说出来。老师的任务，有时只是把门推开。 片段二·只贴不写。 一组贴了满板灯饰却没一句字，我用“这给谁看、说啥”两问，他们补了句“给我弟，别忘外婆的龙灯”。瞬间从装饰变作品。内容，是被问出来的。 片段三·龙灯加LED。 小杰讲老家舞龙，把LED缠进卡纸龙身，灯一亮全班“哇”。他说“我老家的龙，也能这么亮”。我没总结，只说“亮起来，就是不让它灭”。有些课，安静比掌声对。 片段四·糖塑的灯。 大壮讲奶奶的糖人，小灯做成糖塑形，特意留了透光的空。他说“空的就是能透光的甜”。我贴墙：留白，这回是被孩子自己悟到的。 十二、教学资源与拓展 教材与文献： 湘美版2024九年级上册；节庆美术与数字非遗案例集。 线上资源： 自贡灯会纪录片；冬奥开幕式视频；数字非遗作品集。 拓展建议： 联合学校办“节庆的灿烂”微型展，或做“我家乡的节庆”摄影展。 跨学科链接： 与历史“民俗”联动；与传媒“短视频”联动，沉淀当代表达能力。 十三、教学预案（可能的生成与应对） 可能的教学情形 应对策略 学生无节庆素材 提供“公共节庆”素材替代 只贴不写/空热闹 任务单加“内容提纲”硬栏 材料争抢 按组配包登记，多余教师保管 用电/剪刀安全 LED低电压、白乳胶替代 时间不足 保“主题+一件核心作品” 十四、教学随笔——给同行与评委的几句话 单元衔接的暗线。 本课的微型展，我明确告诉学生“这就是第四单元活化非遗的终点”。第1课的光影、第2课的新形象，都在这一课的灯与海报里重逢。三课所学，在这里一次性兑现，单元才真正是单元，而不是三节散课。 关于“不比热闹”的坚持。 我始终不让本课变成节庆炫耀。灿烂不分大小，一盏小灯、一段脚本，都算；重要的是“你认真让它亮过”。给背景平淡的孩子留足尊严，是美育该有的温柔——这点我在每节涉及家庭题材的课都守着。 给评委的说明。 若有人质疑“综合·探索课难评价、像手工”，我的回答是——本课产出的是“微型作品+讲述”，评价落在“内核清吗、语言新吗、打动人吗”三问，标准公开、内容可查。综合课不是手工课，前提是教师用主题与受众两问把它从“玩材料”拽回“做灿烂”。 一年后的回看。 这批孩子明年就中考了。具体做了什么作品他们会忘，但“原来我家的节庆也值得被点亮”的那种确认，可能会留很久——那是一种对来处的安心，比任何知识点都更养人。 技术细节复盘。 LED用低电压小灯、白乳胶替代危险胶、材料按组配包登记——这些第一年都出过乱子，如今成了铁规矩。综合课的材料越丰富，越要把“共享与守规”写在最前，否则热闹会吃掉内容。 留给学生的一句话。 结课时我总留一句：“让老节庆在当代重新发光，就是活化非遗的终点。每一种灿烂，都该被认真点亮。”后来小杰在周记里写“我老家的龙，也能这么亮”。你看，课的影响，常常是一次被接续的血脉。 十五、课堂实录补遗与反思续记 片段五·被“受众”点醒。 一组做“社区灯会海报”，原只想装饰，我用“给谁看”一问，他们改成“给夜市摆摊的阿姨，邀她们来亮灯”。瞬间从贴纸变产品。受众意识，是把内容拽回来的绳。 片段六·素材在手机里。 小杰的舞龙在手机，我让他先投屏到任务单草图区，再配方案。从实物反推结构，比空想提纲顺。现在我会提前提醒“把节庆视频备进一个文件夹”。 反思续一。 “内容提纲”硬栏立对了：未填不得动手，治好了“只贴不写”。规则冷，作品暖。 反思续二。 综合课最易被材料带跑。我把“共享按需领”登记制写死，抢材料的乱象没了。材料越丰富，规矩越要写在最前。 十六、备课杂记——写给接手这一课的老师 主题从“你家乡最亮的光”起。 别一上来就“弘扬传统节日”，那句话一出，九年级孩子立刻走神。换成“讲你家乡最亮的那束光”，他们秒有货。具体，是这课的命门；抽象口号，是这课的毒药。 别比热闹。 家庭背景差异大，我定调“灿烂不分大小，一盏小灯也算”。给平淡背景的孩子留足尊严，是美育的温柔。这条守不住，课就歪成家庭条件展示，伤到的恰恰是最需要被托住的孩子。 用电安全别省。 LED小灯虽低压，第一年仍有孩子把电池盒捏短路烫手。我备了低电压套装、强调“灯材教师统一发收”，并备白乳胶替代危险粘接。动手课的底线，是没人受伤。 关于留白被孩子悟到。 大壮那盏糖塑灯留了透光的空，说“空就是能透光的甜”。留白这课我本想教，结果被孩子自己说出。有时候，最好的教学是学生替你把答案讲出来——老师退半步，光就进来了。 十七、给接手老师的操作清单 案例的挑选。 第一年我堆了十几个节庆案例，学生记不住。后来只留三个标杆：自贡灯会（光）、冬奥开幕（叙事）、数字非遗（空间），讲透比讲全重要。学生记住“传统内核+当代语言”这个公式，比记住十个名字值钱。 关于“应用对象”的魔法。 学生常把节庆作品做成“好看的图”，一问“给谁看”就卡壳。我规定方案必须写受众，结果作品立刻从装饰变产品。受众意识，是被问出来的；老师多问一句，灿烂就落地一分。 和家长的沟通。 有家长听说“做节庆”担心不务正业，我发了学生做的龙灯小灯视频加一句“他在学让老节庆重新发光”，反而收获好评。活化的口碑，常常是一段视频换来的。 材料的成本控制。 LED小灯、卡纸、打印都是消耗。我备低电压套装、建耗材登记本，每组领用签字。动手课的钱，花在账面上也花在刀刃上；安全，更是底线中的底线。 给接手老师的提醒。 本课最关键的不是技法，是“让节庆先炸”。你只要备一段冬奥或自贡的视频、一组能亮的灯，哪怕作品是卡纸，孩子也会惊艳。视觉冲击可以简，那束光不能省。 一个收尾细节。 末环节我让学生把最爱的那件作品拍照发家长群，并写一句“它来自哪种老节庆”。被分享的期待，让传统和当代在朋友圈里见了面。美育的延伸，常常就在这一张图。 留白。 我常提醒：节庆不是塞满，留一处空，让光透出来。学生后来主动留透光的空，说“空的地方，是光住的”。留白，又一次被孩子自己说出。 备课动作 是否必做 说明 标杆案例三选透 必做 公式胜于罗列 可亮灯材 必做 低电压统一收发 内容提纲硬栏 必做 治只贴不写 素材公共包 选做 兜底无素材者 耗材登记本 选做 控成本保安全 关于“叙事”比“加灯”重要。 学生常把当代化做成“加LED”，我反复讲冬奥——倒计时本身就是诗，当代更是叙事方式。懂了这点，他们设计节庆时主动想“我要讲哪个瞬间”，而非“我要贴多少灯”。 一个被忽略的细节。 节庆美术的“红”不是一种红：春联的朱、宫灯的丹、舞龙的赤，各有情绪。我带色卡对比，学生后来主动选“对的红”。懂了色彩情绪，作品才不吵。 给慢热学生的桥。 总有几个孩子不敢动手。我给“预裁模板+换内容”起步，并明说“套一遍也是手过一遍”。模板不是低配，是给慢孩子的桥。 关于评价里“传统内核”一栏。 我特意把这一栏写进量规，逼学生想“我这个节庆老在哪”。若只堆当代视觉、断了传统根，再炸也是无源之水。这一栏，是这课不漂的锚。 收尾的仪式感。 末环节我让学生把最爱的那件作品点亮、贴进“活化墙”，贴名、拍照、发群。被点亮、被分享的期待，让老节庆重新发光。美育的延伸，常常就在这一束光。 留白再提一次。 节庆不是塞满，留一处空，让光透出来。学生说“空的地方，是光住的”。留白，是被孩子自己说出的第二遍。 给接手老师的最后一句。 节庆课别比热闹——学生作品简陋、灯光微弱，都没关系，只要他真的想清了“我要讲哪个瞬间”、真的给老节庆加了当代的语言。灿烂不分大小，一盏小灯也算。你守住“传统内核+当代语言”，这课就不漂。 一个走心的结尾。 我常把学生最爱的作品点亮拍成视频发群，配文“他们让老节庆重新发光”。有家长回“原来我家孩子记得这些”。被点亮、被看见，是美育最朴素的闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $