第二单元写作《学会记事》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《学会记事》教案

学科

初中语文

年级册别

七年级上册

共1课时

教材

部编版语文七年级上册

授课类型

写作指导课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是统编版七年级上册第二单元的写作专题《学会记事》。记事能力是记叙文写作的基础，本单元课文如《散步》《秋天的怀念》均为优秀的记事范文。教材旨在引导学生掌握“把事情写清楚”和“把事情写得有感情”两个核心目标。通过回顾课文结构，学习运用细节描写和情感融入，将简单的叙述转化为生动的文章。这不仅是对阅读教学的延伸，也是为后续复杂记叙文写作打下坚实基础。

学情分析
七年级学生已具备基本的叙事能力，能写出事情的起因、经过和结果，但普遍存在“流水账”现象，缺乏细节支撑，情感表达空洞或矫揉造作。他们处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观的情境和具体的范例反应敏感。突破措施在于利用课文经典片段进行对比分析，通过“添枝加叶”的实操训练，让学生在实践中体会细节与情感的力量，从“会写”走向“写好”。

课时教学目标

语言运用
1. 能够梳理记叙文的六要素，理清事情发展的来龙去脉，做到条理清晰。
2. 学会运用动作、神态、心理等描写手法丰富文章内容，使叙述具体生动。

思维能力
1. 通过分析《散步》等课文的结构图式，培养逻辑思维和谋篇布局的能力。
2. 在修改习作中，提升辨别素材优劣、筛选关键信息的批判性思维。

审美创造
1. 感受文字背后的真情实感，体会“我手写我心”的创作美感。
2. 尝试通过锤炼语言和捕捉感人细节，提升文章的感染力。

文化自信
1. 理解中华传统文化中重视亲情、友情的伦理观念在写作中的体现。
2. 增强对母语表达的自信，乐于分享生活中的真实体验。

教学重点、难点

重点
1. 掌握把一件事写清楚的方法：理清顺序，突出重点（特别是经过部分）。
 

2. 学习如何通过添加细节（动作、语言、神态等）让文章变得充实生动。

难点
1. 如何自然地融入真情实感，避免无病呻吟，做到情景交融。
2. 在有限的课堂时间内，完成从理论认知到片段写作的有效转化。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作学习法、读写结合法

教具准备
多媒体课件、典型病例作文打印稿、评价量表

教学环节

教师活动

学生活动

导入新课
【5分钟】

一、故事引入，激发兴趣

（1）、展示“骨架”故事
教师在PPT上出示一段极简的文字：“今天下雨了，我没带伞。妈妈给我送伞来了。我很感动。”
提问：同学们，这段话讲清楚了吗？讲清楚了。但是，读起来有没有味道？为什么？
预设学生回答：太简单了，像流水账，没有画面感，不知道当时的情景，也不知道心里怎么想的。
（2）、引出课题
教师引导语：记事，不仅仅是记录发生了什么，更是要还原当时的场景，传递当时的情感。这就是我们今天要学习的——《学会记事》。我们要给这段干瘪的文字加上血肉，让它活起来。

1. 阅读PPT上的简短文字，直观感受其单调乏味。
2. 思考并回答教师提出的关于“味道”的问题。
3. 明确本节课的学习目标：学会把事写具体、写生动。

评价任务

感知问题：☆☆☆
表达观点：☆☆☆
进入状态：☆☆☆

设计意图

通过对比强烈的“极简案例”，直击学生写作痛点，迅速聚焦“如何把事写好”这一核心议题，激发学生的修改欲望和学习兴趣。

技法揭秘
【10分钟】

二、回顾课文，梳理脉络

（1）、解析《散步》的结构之美
教师出示教材中《散步》的流程图填空任务：
 

1. 回忆《散步》课文内容，尝试口头复述故事情节。
2. 对照PPT流程图，

起因：一家人在田野上散步 -> 出现矛盾：母亲要走大路，儿子要走小路 -> 解决矛盾：我决定委屈儿子，走大路 -> 结局：母亲改变主意，走小路，我们背起整个世界。
讲解：要把一件事写清楚，首先要理清“来龙去脉”。按照一定的顺序（通常是时间顺序或事情发展顺序），有条理地写下来。重点要放在“经过”部分，因为这是最能体现人物性格和情感的地方。
（2）、总结“写清楚”的要诀
板书关键词：起因、经过、结果。
强调：动笔之前先要想清楚，心中要有谱。不要想到哪写到哪，导致逻辑混乱。

确认自己对文章结构的理解。
3. 笔记记录“写清楚”的三个基本要素。

评价任务

结构清晰：☆☆☆
复述准确：☆☆☆
笔记完整：☆☆☆

设计意图

利用已学课文作为支架，降低认知难度，让学生从熟悉的文本中提取通用的叙事结构模型，建立“条理清晰”的写作标准。

深度探究
【15分钟】

三、细读精析，添枝加叶

（1）、剖析“有感情”的秘密
教师出示史铁生《秋天的怀念》片段：
“她憔悴的脸上现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天?’她说。我的回答已经让她喜出望外了。‘好吧，就明天。’我说。她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备准备。’‘唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿……’”
提问：这段文字为什么让人感动？作者用了哪些手段？
引导发现：1. 神态描写（憔悴、央求、喜出望外、笑）；2. 动作描写（一会坐下，一会站起）；3. 语言描写（絮絮叨叨的话语）。
（2）、实战演练：修改“送伞”片段
回到导入时的案例：“今天下雨了，我没带伞。妈妈给我送伞来了。我很感动。”
教师示范“添枝加叶”：
环境渲染：窗外雷声轰鸣，豆大的雨点砸在玻

1. 朗读《秋天的怀念》选段，圈画出描写母亲神态、动作、语言的词语。
2. 分析这些描写如何传达情感，理解“细节即情感”的道理。
3. 观看教师对“送伞”片段的扩写示范，体会变化。
4. 小组合作，分工撰写“送伞”场景的细节片段，并在组内交流修改。