第3-5课《统一》：万叶归一，千花同源（读写融合教学课件）九年级语文下册

第3-5课 短诗五首其一(读写融合教学课件) 授课人：XXX 语言 准确读写词语，把 握节奏，学习极端 化判断句式。 思维 理清“多”与“一 ” 的对应及结构脉络 ，辩证理解“繁多是个谎言”。 审美 品味“以小见大” 的张力，学习创 作哲理短诗。 文化 了解聂鲁达，体会“万物归一”信念的当代意义。 教学目标与重难点 理解深层含义，辩证认识“统一”与“差异”;体会人类整体性的哲思。 梳理对应关系，把握推进思路；品味判断句的表达效果。 教学难点 教学重点 他的诗作具有自然力般的作用，复 苏了一个大陆的命运与梦想。 ——巴勃罗 ·聂鲁达(1904—1973),智利诗人。 思考：怎样理解“繁多是个谎言”? 任务一： 知人论世—走近聂鲁达与他的诗 第一部分 小结：聂鲁达不是一位躲在书斋里的诗人。他的诗里有爱情的颤栗，也有大地的呼吸和普通人的命运。 成长与经历：少年成名；长期从事外交工作，曾流亡海外 姓名：巴勃罗 ·聂鲁达(1904—1973), 诗歌风格：情感炽热，想象奇崛，既写 爱情，也写大地、人民与人类的命运 主要荣誉：1971年获诺贝尔文学奖 Poet's Card 智利诗人 【预设】:见过战争与流亡，更渴望 看见人类共同的根。诗里总有一种“我们都是同一片土地上的孩子”的感情。现实太大破碎，更愿意在诗里写出一个完整的世界。 【思考】:一个见过世界分裂的人；为什么会写下“繁多是个谎言”? 【明确】: 见过破碎， 才更相信完整。 任务二：整体感知——理清“多”与“一”的对应 第二部分 所有的叶 这一片 所有的花 一切果实 所有树木 整片大地(万物) 这一朵 同源归一 一棵树 一朵花 活动1 初读，圈出“多”与“一” 发现：量词工整，一放一收，把“所有”收拢成“一”。 第二层(第3行):判断(直接下判断，点出诗眼) 断于判断 第三层(4-5行):说理(说明理由，由果实推到树木) 承以理由 第一层(1-2行):举例(以叶、花为例，把“多”归为“一”) 活动2：梳理结构 第四层(第6行):升华(推向整体，完成升华) 起于物象 合于大地 “谎言”:不是眼睛看错，而是被表象欺骗——只看见“多”,看不见背后的共同来源与归宿。 “繁多”:事物表面千差万别的数量与形态。 诗眼：繁多是个谎言 [活动3：找诗眼] 任务三：精读品析—品味判断句的语言力量 改句：每一片叶 子都不一样 极端化判断(反常识) 原句：所有的 表达效果：斩钉截铁，制造矛盾，引发思考。不同其实是同。 叶是这一片 改一改，比一比 表达效果：平铺直叙，像说明文。 [三个判断句，三种语气] (整片大地是一朵花):把最大的‘ 多’收进最小的‘ 的‘一’,举重若轻，越平静越有力量。 (所有树木无非一棵):看穿后的淡然，带有排他性，语气更强。 (所有的叶是这一片):直接肯定，不容置疑。 无非 是 是 作用：全诗的转轴。把“我偏要这么说”变成了“你听我 讲道理”。哲理的底气来自 理由的支撑。 为什么用“因为” 因为 · 叶、花(植物的一部分) · 果实、树木(整株植物/异类同源) · 整片大地(万物的整体) ※艺术效果：镜头越拉越远，范 围越大，收束得越小(一朵花),张力越大——“以小见大”。 层层放大的镜头 一朵花以小见大 ※取景范围变化： 【文字内容】: 任务四：深读探究— “归一”哲思的内涵与边界 第四部分 活动1: “果实并无差异”怎么理解? ·都来自土地、阳光和水； ·都要经历开花、结果、成熟、坠落。 ·诗人看重的是“同源”。差异是表 ·形状、味道有差异。 象，同源是本质。 【表象】 【本质】 【结论】 第17页 ·诗人承认了数量之多(所有的叶、所有的花)。 ·“繁多是个谎言”是说不要被“多”迷佳眼睛，不是不许“多”存在。 ·完整含义：承认差异，又看见共同。 活动2：辨析——“统一”等于“相同”吗 万物差异 统一 共同根脉 统一≠相同 [联系现实——今天我们还需要“统一”吗] 聂鲁达的“统一”是一种目光和立场：在分裂处看见联系，在差异中看见共同。 ·气候变暖、传染病、战争不分国界，人类必须作为整体面对。 ·提醒我们：共享同一个地球、同一片天空。 ·观点多、选择多、生活方式多。 【当代意义】 【现实背景】 ·短，才有力量。一击即中。 ·形式上的“少”,正好对应内容上的“归一”。 · 留白多，引发读者思考。 因为一切果实并无差异 下一棵树，下一只鸟 会是一次旅行的开始 活动4：诗的形式本身 以一驭多 所有的花是这一朵 繁多是个谎言 结论：形式的凝练与思想的统一，在这里是一回事 所有的叶是这一片 《统一》 为什么只有六行? 任务五：读写融合——以“归一”的哲思，写一首六行短诗 第五部分 1.围绕一组“多”与“一”展开，使用极端化判断句。 2.从身边具体的事物写起(走廊、饭碗、路灯等)。 3.六至十行，句子短，删去软词。 4.结尾用大意象收束，附100字创作手记。 情境：“一与多”短诗展，你的诗将与《统一》并排陈列。 统一 任务要求： 【写作要点】 收束要响 理由要稳 (大意象收尾)递进要清 (自圆其说) (同类归一—异类同 意象要近 源—整体升华) (具体可见) 活动2：写作支架与要点 三步结构： 先下判断->再给理由->最后放大 判断要狠(不留退路) 2.《我看见的“一”与“多”》 (附随笔) 写作题目与指导 结尾：范围推到最大，诗后不加解释。 开头：直接判断或先摆“多”再收“一”。 中间：用“因为”转折，注意量词配套。 1.《所有的 是_ 题目(三选一) 3.自拟题目 教师指导 [第25页：范例展示] 所有的碗是这一只. 整座房子是一声“回来啦”。 所有的路是这一条….整片大地是一声呼唤。 整座校园是一句“早 ” 。 片段一(校园) 片段二(家) 片段三(城市） 所 有 的 走 廊 是 这 一 条 … 1. 结构之美：六行四层，举例一判断一说理一升华，短而有筋骨 2.语言之美：“是”“无非”“都是”一路判断，短促、确定，哲理的气势就在这不容置疑的语气里 3. 哲思之美：“繁多是个谎言”不是否认差异，而是提醒我们穿过表象，看见万物同源 4. 情怀之美：从一片叶写到“整片大地是一朵花”,这是一个诗人对世界统一性、人类整体性的信念 同学们，也许你现在还写不出“整片大地是一朵花”这样的句子，但你可以先写下“所有的灯是这一 盏”。哲思不是从天上掉下来的，它藏在你每天走过的那条走廊、每天端起的那只碗里。愿你先学会看见，再学会判断，最后学会把一句话说得又短又重。 本节课我们只读了六行诗，却跟着聂鲁达走了一趟从一片叶到整片大地的路。 课堂总结 我们学习了： 课后作业 朗读并背诵《统一》; 抄写“繁多”“差异”等词语；比较“是”“无 非”“都是”的语气差 别，各造一个句子。 $