第2课《啊，我们蹢躅于黑暗的丛林里！》：蹢躅暗林，燃炬成霞（读写融合教学课件）九年级语文下册

啊，我们踯躅于黑暗的丛林里! 踯躅暗林，燃炬成霞——殷夫 授课人：[教师姓名] 诗歌读写融合课件 1.梳理全诗内容，理清“躅—忍 耐一愤怒一冲锋”的情感脉络。 2.比较两组意象，分析丑恶与美善 的对照关系，理解“火灾”“红霞”的象征含义。 3.鉴赏意象铺排、多感官描写及词 语反复的艺术手法。 * 难点：理解“火灾”的反用之意及“红霞”的象征内涵；体会诗歌 的信念来源。 教学目标与重难点 【文字内容】:教学重难点 【文字内容】:教学目标 4 .感受革命者在低潮中的战斗意志，尝试创作“从暗到光”的短诗。 *重点：把握意象对比，体会词语反复与句式复沓的节奏力量。 星火文学社“红色诗抄”主题展 新课导入： 1927年四一二反革命政变后，大革命失败，大批共产党人和革命群众被屠杀。城市里白色恐怖严重，革命组织遭到破坏，革命暂时处于低潮。南昌起义、秋收起义之后，革命力量转向农村；进步文人以笔为枪，“革命文学”正在兴起。 这首诗写于1928年6月4日，正是革命最低潮、最黑暗的时刻。诗中的“黑暗的丛林”，既是诗人对黑暗社会的整体感受，也是那个年代真实的生存处境——四处是荆棘和毒虫，看不见星海，也看不见太阳。 星火文学社编辑任务：殷夫诗抄 “这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步。” TASK CARDS 回声：从黑暗到光明 殷夫写黑暗，用的是毒藤、荆棘、带刺的花朵、怪鸟、蟒蝎——每一样都具体，每一样都能刺痛你；他写光明，用的是炬火、热焰、红霞——每一样都从黑暗里长出来。他先让读者在丛林里窒息，再让火从心里烧起，最后才让红霞出现。 展签：烈士绝唱 ——鲁迅 TASK CARDS 走近殷夫与1928年的中国 任务一：知人论世 踯躅暗林，燃炬成霞——殷夫 经历：投身革命，多次被捕，始终不改其志；1931年被秘密杀害于上海龙华，年仅21岁。 代表作：诗集《孩儿塔》,诗作《别了，哥哥》《血字》等。 原名：徐柏庭，又名徐祖华，笔名殷夫、白莽等。 身份：诗人、革命者，“左联五烈士”之一。 殷夫(1910—1931) 籍贯：浙江象山。 作者卡 四一二政变 隐喻：一群人在黑暗的丛林里摸索前行。 踯躅 (zhí zhú):徘徊不进。写出在黑暗中摸索的艰难、压抑和焦灼。 zhí zhú 踯躅 1928 新 青 年 丛林 丛林：黑暗社会的隐喻。处处是陷阱和杀机。 白色恐怖笼罩 任务二：整体感知 九节诗里的“行进” 呼告“啊”：压抑不住的呼喊。 朗读要求： 读准字音、读清句读。读出 急迫的、喘着气的感觉。 【活动1:朗读与节奏】 【文字内容】节奏特点：急骤、反复 短句密集：像急促的脚步。 词语重复：“黑暗的……黑暗的” 句式复沓：“手牵着手，肩并着肩” [活动2:结构梳理] 全诗结构：由外到内，由抑到扬 铺写环境——无边黑暗，毒藤、怪花、蟒蝎(窒息、恐怖) 写“我们”—饥寒交迫，互相温暖，忍耐前进(沉痛、坚忍) 写冲锋与憧憬— 煽起火灾，看见红霞(豪迈、坚定) 点明处境——在黑暗的丛林里踯躅前行(压抑、沉重) 反抗的热焰沸腾(愤怒、激昂) 写觉醒——情怒的炬火烧起， 第5-6节(人群) 第2-4节(环境) 第7-8节(觉醒) 第9节(冲锋) 第1节(环境) 啊，我们踯躅于黑暗的丛林里! 【活动3:线索梳理——“我们”的脚步】 · 行动线 ：踯躅着→ 踯躅着前进→忍耐→向前 走去→ 冲去 情感线：徘徊/摸索→忍受→愤怒 → 爆发 ·行动与情感同步推进，赋予诗歌进行曲般的力量。 ·速度越来越快，力量越来越大，语气越来越硬。 任务三：精读品析 两组意象的较量 啊，我们踯躅于于黑暗的丛林里! 效果：意象铺排，将“丛林”写成无处可逃的牢笼，让人身临其境。 荆棘(触觉):刺痛手臂→前进路上的迫害 【活动1:走进“丑恶”的一组】 毒藤(触/视觉):蔓延缠绕→无处不在的束缚 带刺的花朵(嗅觉):麻醉浓香→伪装的诱惑 绿眼红舌→ 阴毒凶残的爪牙 死的光芒→黑暗势力的伪装 刺人灵魂→恐怖统治的惊惧 怪鸟的狂鸣(听觉): 黑色牡丹(视觉): 蟒蝎(视/听觉): 核心构思：光明不是等来的，是烧出来的! 丑恶 (外在) 毒藤、荆棘、怪鸟、蟒蝎 美善(内在) 炬火、热焰、红霞 前一组越可怖，后一组越珍贵。“星海”“太阳”是“看不见”的，“红霞”是在火中“看见”的。 “火灾”的反用：本指灾难，此处指革命的大火。 对旧世界是灾难，对新世界是诞生。 世界大同的火灾 反抗的热焰 愤怒的炬火 烧向整个旧世界的大火 心里刚点起的一点火种 烧遍全身血液的力量 [活动4:品味反复与复沓] · 手牵着手:全诗反复 → 写团结，形成进行曲节奏。 · 激动/煽起： “激动，激动了”→ 情绪蓄势与爆发。 · 包围/蔓延：“重重地，重重地” → 窒息的合围之势。 · 踯躅/忍耐：“踯躅着，踯躅着”→ 步履艰难与漫长。 效果：前半部分写“压迫有多重”,后半部分写“愤怒有多烈”。 · 黑 暗：“黑暗的黑暗的”→ 强调浓重与无边。 词语的反复，如锤击般的力量 【文字内容】 任务四：深读探究 “我们”是谁，“红霞”是什么 ·太阳是现实的光明(被遮蔽);红霞是斗争的希望(在火中诞生)。 ·不是眼睛看见，是信念的眼睛看见。 ·现实越黑，这抹红霞就越亮。 活动1&2:“我们”与“红霞” ·饥寒交迫、带着破碎心灵，却“手牵着手，肩并着肩”。 群像：被压迫者、觉醒者、革命者的集合。个人的力量很小，牵起手来就有了队伍。 为什么“看不见太阳”,却“看见了红霞”? “我们”是怎样的一群人? 【文字内容】: 描写黑暗中的诗句，为什么有力量? 1、不回避黑暗(毒藤、饥寒写得具体)。 2、承认痛苦，所以乐观有分量：先承认痛苦，再选择抗争。 今天的“丛林”:学业压力、孤独、迷茫…… 精神结构：黑暗→抗争→光明 姿态：不粉饰黑暗，不放弃光明，和同伴一起往前走。 从“那时的我们”到“今天的我们” 任务五：读写融合 写一首“从黑暗到光明”的诗 写作任务：暗夜火种，执笔为光 1.结构：分“暗一火一光”三层，意象形成对照。 2.感官：写“暗”至少调动三种感官，具体可感。 3.节奏：适当使用词语或句式的反复。 4.逻辑：结尾的“光”必须从黑暗里长出来(如一盏灯、一句话) 第二课时 ●任务：写一首12—16行的短诗(或300字散文诗),并配100字展签。 ●题目(三选一): 1. 《 的丛林》(如试卷、雨夜、屏幕) 2.《火中，我看见 》 3.自拟题目 ——任务发布人：[教师姓名]—— (100字左右，阐述创作意图与核心意象) 【写作任务与要求】 【展签】 ●要求： 中 间 ( 点 火 ) 设置转折点(动作/细节),用动作代替直接抒情。例：“有人推过来一盏灯，自己握紧了笔。” 开头(铺暗) 直接用环境起笔，调动感官，不空喊痛苦。例：“走廊的灯坏了一排，黑暗从楼梯口一级一级爬上来。” [写作支架与要点] 例：“灯还是那盏灯，只是我不再低着头。” 结尾(见光) 光要小而真，最好呼应开头。 [暗]:走廊的灯坏了一排，/黑暗，黑暗，从楼梯口一级一级爬上来，/ 爬过褪色的标语，/爬过我们贴在墙上的倒计时。/窗外的树把影子伸进来， /像无数只摊开的手，/抓住课桌的边角，/也抓住我们发涩的眼睛。 [火]:但是，没有人起身离开。/我们把手按在摊开的卷子上，/像按住一小片还没有熄灭的火。/笔尖沙沙地响，/那是我们自己的雨。 [光]:灯亮起来的时候，/我看见几十张低着的脸，/每一张都被光描出一道边。/我知道，那不是天亮，/是我们把夜，读薄了。 踯躅暗林，燃炬成霞 课堂总结 里，手牵着手，肩并着肩，往前走。真正打动人是：光总是从最深的黑暗里，一点一点烧出来的。 寄语：殷夫写这首诗时不过十八岁。他没有等到天亮，却在天亮前写下了红霞。愿你们记住这种姿态：在黑暗 课堂总结 对照之美：丑恶与美善两组意象，一暗一明，托出革命者的信念。 环境之美：多感官的意象铺排，把黑暗写成了可触可感的牢笼。 信念之美：从踯躅到冲锋，写尽了革命低潮中不肯低头的人。 节奏之美：词语反复、句式复沓，把诗推成一支进行曲。 感谢聆听! 在黑暗里，手牵着手，肩并着肩，往前走。 $