2026-2027学年高一下学期地理人教版必修二 第五章第三节中国国家发展战略举例 说课稿

《中国国家发展战略举例》说课稿 尊敬的各位评委老师：（15秒） 大家好！今天我说课的题目是必修二第五章第三节《中国国家发展战略举例》，接下来我将从以下四方面展开我的说课。 第一部分：说教材，握大局（55秒） 本节课是必修二《环境与发展》这一章的收官落地课。 第五章这三节内容层层递进：第一节回答人类面临什么环境问题，第二节树立人地协调的观念，第三节落脚到国家该怎么做，把地理观念转化为国家行动，把课本认知升华为家国认同，是落实人地协调观、厚植学生家国情怀的收束之课。 本节包含三大板块：第一板块：建设主体功能区，解决“哪里该开发、哪里该保护”的空间底线；第二板块：推动区域协调发展，破解“区域差距，如何协同共进”的发展路径；第三板块：拓展蓝色经济空间，立足海洋，实现“向海图强、陆海统筹”的空间拓展。整节课理论紧密对接国家时政热点，也是培育地理核心素养的重要载体。 第二部分：说课标，定目标（1分30秒） 根据《普通高中地理课程标准》日常修订版，本节课的课标对应的有：2.7、2.8、2.9。 本节课重点拆解2.7课标要求：运用不同类型的专题地图，说明国家某项重大发展战略的地理背景。课标要求行为动词为“运用”“说明”，侧重宏观把握；行为名词是“专题地图”，行为内容落脚于“国家重大发展战略的地理背景”。 立足课标与教材，结合建构主义学习理论，确立四维教学目标： 区域认知：理解不同主体功能区特征，能结合三门峡及周边灵宝等县市案例判断区域功能定位； 综合思维：从土地、资源、生态、经济多角度，综合分析区域发展的条件； 地理实践力：化身“家乡空间规划师”，尝试为三门峡家乡发展提出合理化建议； 人地协调观：明白区域发展必须尊重自然差异，树立因地制宜、协调共进的发展理念。 第三部分：说学情，破教法（1分40秒） 从学情来看，高一学生已经掌握基础的区域分析方法。 我们地处三门峡，学生对小秦岭、灵宝苹果等这些本土场景非常熟悉，有很强的生活情感基础。但学生也存在认知障碍：对于“主体功能区”这类概念停留在字面记忆，容易产生片面认知，同时学生乐于使用AI获取信息，但甄别信息真伪的能力不足。 基于维果茨基最近发展区理论，找准学生现有认知与教学目标之间的差距，开展教学设计。本节课我采用情境教学为主导，教法上运用案例教学法、问题链驱动法、角色扮演法、地图实践法；学法上组织小组合作探究，创设“三门峡空间规划师”的任务情境，沿着真实情境—地理推理—方案决策—家乡迁移的思维路径，引导学生主动建构知识，同时适度借助AI工具辅助探究任务，培养信息辨别意识。 本节课旨在把国家宏大的国家战略做“降维处理”，把国家大战略锚定在我们身边的三门峡本土案例，让学生看得见家乡山河，读得懂国家发展。 第四部分：说过程，谈反思 本节课第一课时包含两大板块，每个板块我都以构建“真实情景——地理推理——方案决策——家乡迁移”的思维路径展开探究。 环节一：情景导入——三门峡的三色蝶变。（25秒） 课堂开篇，我向学生抛出情境：从灰色矿山，到绿色果园，再到蓝色黄河水域，三门峡的三色蝶变背后，藏着怎样的国家发展战略？ 今天，我们一起做家乡战略解码人。用学生身边真实的乡土景观，快速拉近宏大国家战略和学生生活的距离，直接导入新课。 环节二：新课讲授（2分30秒） 探究一：建设主体功能区。 在这板块我设置三个层层递进的问题，引导学生层层深入理解主体功能区的含义与分类。 问题一：如果把这三块土地交给你开发，我们能用一模一样的方式发展吗？我展示三组家乡景观：小秦岭生态山林、灵宝寺河山苹果小镇、三门峡中心城区。抛出第一个递进问题：如果把这三块土地交给你开发，我们能用一模一样的方式发展吗？引发学生思考区域条件差异。 问题二：从“功能”走向“主体功能”我以灵宝苹果产区举例，追问“这里除了生产苹果，还可以做哪些产业？”学生很容易想到这里可以发展采摘旅游、冷链物流、电商带货。让学生真正读懂：主体功能不等于唯一功能，一个区域可以有多重功能，但发展要有主次之分，一个区域最主要、最核心的功能就是主体功能，突破本节课第一个概念难点。 问题三：“四张功能牌”，破解主体功能区形成原因我给每个小组发一张卡片进行小组合作探究，分别是土地、资源、生态、经济四张“地理牌”。让学生思考：做国家规划师，为什么规划必须考量这四大要素？如果土地紧缺、生态脆弱、经济失衡，会带来哪些后果？结合四幅全国专题地图，学生自主归纳：区域资源条件不同，开发能力不同，因此主体功能定位、发展方向就不一样。 知识落地回归家乡，开展角色扮演活动——三门峡空间规划师。 依托三门峡国土空间规划真实资料，划分三组：生态守护组负责小秦岭，乡村振兴组聚焦灵宝苹果产区，城市发展组研究三门峡中心城区。各组完成任务：分析区域优势、确定主体功能、探索合理发展路径。在活动中辨析重难点概念：优化开发、重点开发、限制开发、禁止开发。着重强调：限制开发，不等于不开发，只是限制不符合主体功能的开发，不是在保护和发展之间二选一，而是寻找顺应自然规律的发展路径，落实人地协调观。 探究二：推动区域协调发展。（2分钟） 在板块二我依然设置三个层层递进的问题，引导学生层层深入理解推动区域协调发展的核心本质。 承接上一探究继续设问：如果小秦岭只搞生态，灵宝只种苹果，三门峡城区只发展工业，各个地区各干各的，就能实现高质量发展吗？学生自主推理：苹果需要加工，加工需要市场；城市需要农产品，生态保护需要资金投入。不同主体功能的区域不是彼此孤立，需要分工、合作、要素流动，实现优势互补，引出区域协调发展的核心理念。 教材以长江经济带作为典型案例，我引导学生从位置、交通、产业、市场四个维度读图分析：长江经济带横跨我国东中西部，长江黄金水道串联水陆交通，上下游产业基础各不相同，城市群汇聚广阔市场。让学生理解：区域存在差异，而差异恰恰就是合作的基础，国家推动长江经济带，就是要打通上中下游，实现东中西互动协同发展。再拓展到我国京津冀、长三角、粤港澳大湾区等重大国家战略，拓宽学生视野。 学完国家案例，再次迁移回到本土。继续扮演规划团队，设置交通组、产业组、生态组、文旅组，让学生为三门峡及周边构思区域协同发展方案：怎样打通交通联系？灵宝、渑池、卢氏如何产业分工？黄河、小秦岭生态资源如何共享？各地旅游资源如何串联，实现抱团发展。做到“学国家战略，解家乡发展”，把课本知识落地学生生活。 课堂小结我用两句话升华课堂：一方水土，决定一个地方能做什么；区域协作，决定不同地方能走多远。 环节三：分层作业依据多元智能理论布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求。 最后，谈反思。（1分钟10秒） 本节课最大的设计亮点，就是把宏大的国家发展战略，下沉到三门峡、灵宝乡土情境，以角色扮演任务驱动学生“做中学”，实现从课本理论走向真实生活，落实家国情怀素养。同时我也看到课堂局限：课堂时间有限，小组探究深度会受限制。相关探究任务可以延伸为课后项目式学习，给予学生充足探究空间。另外课堂内外引导学生用好AI工具，同时树立信息批判意识，扬长避短。 各位评委老师，我的说课到此结束，请各位批评指正！谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $