第二节 形象题：形神兼析，“人”“物”共赏-【创新教程】2027年高考语文大二轮专题增分方案学生用书

语文 昂首阔步，它们向我低下了头，连那门向来 1.(分析叙述人称)小说叙述故事时主要采 仰着脖子不可一世的野炮，也跪在我的脚 用了第几人称叙述？有何作用？ 下。我轻轻敲击着它们，有几分胜利的 快感。 从腊月二十三鬼子进驻，到正月初九被 县大队一锅端，姜庄子据点只存在了短短半 2.(分析叙述视角)这篇小说在叙述视角上 个月的时间，这大概是中国战场上最短命的 有何特色？ 日军据点了。鬼子万万没有料到，他们煞费 苦心构筑的堡垒，连同他们的脑袋，被十几 把斧子砍得七零八落，不到一个小时，灰飞 烟灭。 当敌人的援军赶到时，县大队的战士们 3.(分析叙述方式)这篇小说主要运用了历 早已消失得无影无踪，连县委机关都转移 史与现实交织的叙述方式，这种叙述方式 了。鬼子也不是白跑一趟，收尸的活儿正等 有哪些好处？ 着他们呢。村边协防的伪军脚底下抹油，差 不多跑光了。 一场战斗，让我名垂青史，但我不愿过 多分享文新县大队的荣誉，我不能喧宾夺 4.(分析叙事节奏)这篇小说在叙事节奏上 主，他们才是真正的英雄。战士张广寿，他 有怎样的特点？试简要分析。 年轻的生命永远地定格在姜庄子。我没有 走进历史博物馆，战争结束后，我悄悄回到 农民家里，继续劈柴。 (选自《小小说月刊》，有删改) 第二节形象题：形神兼析，“人”“物”共赏 小说的基本特征就是通过塑造鲜活生动的形象来反映主题，所以，鉴赏形象也就成为了 小说阅读的必考点。因该题型的解题信息区间往往来自全文，且考查能力较为综合，是考生 失误较多的题型。复习过程中要充分熟悉题型及答题规律，掌握好概括与分析的几种方式， 学会要言不烦地组织答案。 24 第一部分现代文阅读 技法突破，典题细研 解题有道 大河湾土地分两种：一种在围堤坝里， 1.概括形象特点 准河水一般淹不掉，是大河湾人赖以生存的 身份地位 职业类型、文化教养、社会阶层、 保障；另一种地在堤坝外，无遮无拦地紧挨 生活环境 淮河，一年里能收季麦就不错了，秋季天都 穿戴：服饰、色彩、新旧 衣着肖像 精神：欢乐、忧郁、悲伤、麻木 荒着一这地叫河滩地，也叫荒地。大河湾 形象的特点 思想：进步、落后、革命、反动 只德贵一人秋季天还耕种河滩地。 思想性格 性格（注意两面性）：勤劳，懒惰； 奢侈；宽容，尖刻；善良， 村人说德贵，那点河滩地还能结出金豆 狠毒 豆、银豆豆？ 2.分析塑造人物形象的手法 德贵家人也说德贵，年年秋季天见你河 肖像描写、动作描写、语言描写 直接描写心理描写 滩地种呀种呀种，可临了收几次？ 塑造人物 德贵先是不愿搭理话，落后才说，俺见 形象的手法 通过环境的映衬或暗示；借物象衬托 间接描写 通过他人的对比或评价 河滩地长草就像长俺心口窝，痛得夜夜睡不 3.分析人物形象作用 着觉呀！ 对表现主题的作用 河滩地位于村东两里地。德贵村东里 主要人物形象日对情节的作用 出了庄，赶头牛，扛张犁，沿河堤一直往东 对主要人物的映衬作用 去。人老，牛老，犁也老。牛老，蹄迈得很迟 对情节的串联、推动作用 次要人物形象 对主题的表现作用 缓，远处里还以为牛是站堤坝上不动弹。人 形象的作用 群像人物对社会环境的表现作用 老，老在脊梁上。肩上挂一张犁，侧斜身显 对情节的串联作用、对主要人物 得更佝。犁呢是犁铧小，犁把细，还满身裂 “我”的形象 的陪衬作用、线索作用，评价主 要人物、体现真实性 出一道一道暗裂纹，像老人手上脸上的皱纹 4.分析小说中物象的作用 皮。牛前边领，德贵后面跟，牛缰绳牵连他 小说中的物象 们俩，一副懒懒散散的模样，弄不清是德贵 赶牛，还是牛牵德贵。至河滩地头，德贵说 线索作用 暗示主要人物性格 显示环境深化主题 一声“吁一”，牛停下蹄，瞪一对大牛眼瞧 显示主要人物身份 德贵。德贵下堤坝往河滩地里走，牛也侧转 典题例析 身头低屁股撅，挺住蹄缓下堤坝追德贵。关 典例 (2023·全国乙卷)阅读下面的文 键时才分出牛还是受人支配着。 字，完成后面的题目。 德贵没有即刻套牛犁地，他知道牛跟自 长出一地的好荞麦 己还有犁都得歇息喘口气。犁榫眼松，趴德 曹多勇 这年里，德贵最后一次来种河滩地已是 贵肩“吱呀、吱呀”一路不停歇地叫。德贵说 腊月里。这期间，他先后种过一次黄豆，两次 犁，俺知道你榫眼咧着嘴，不湿润湿润水，你 绿豆，两次麦子，庄稼还是颗粒无收。这情 准散架。牛嘴也“吧嗒，吧嗒”扯黏水吐白 况，德贵还有岁数更大的犁都没经历过。儿 沫。德贵说牛，俺知你嗓子眼冒着火，得去 子儿媳说这怪气候叫厄尔尼诺现象，德贵不 淮河里喝个饱。于是，德贵、牛和犁三个老 听这道理，骂天，说这是要绝人啊！ 货径直朝淮河走去。 25 语文 牛饮水，人喝水，犁干脆丢河里。德贵 就这么河水淹过种、种过淹，德贵从夏 喝几口水站起身，骂犁，你个老货还真能憋 日里一口气赶进腊月天。 气呢；骂牛，你个吃草的家伙能站俺上游 腊月里天寒地冻，德贵这回出村没牵 饮水？ 牛，没扯犁，只扛一把大扫帚。河滩地经河 淮河水这会儿还温温顺顺躺河床里，波 水反复浸泡几个月，晃晃荡荡地如铺展一地 浪一叠压一叠有条不紊地浪过来又浪过来。 的嫩豆腐。这样的地是下不去牛、伸不开 德贵、牛，还有那只淹没水里的犁构成一幅 犁。德贵扛的大扫帚是牛也是犁。德贵脱 温馨的田园画。但德贵却在这宁静貌似温 下鞋，“咔嚓”踩碎表层的薄冰走进去，冰泥 顺的淮河水里瞧看出洪水泛滥的迹象。这 一下没过小腿肚，德贵挨排排拍碎冰，而后 迹象是几缕混浊的泥丝，曲曲折折隐河边的 才能撒上种。 水里摇曳流过。这几缕混浊的泥丝就是上 这一次撒的是荞麦。腊月天，只能种 游山水下来的前兆，就像暴风雨过来之前的 一阵凉风。 荞麦。 牛饮饱水抬起头，润湿的嘴像涂抹油似 德贵毕竟是上岁数的人，又加两腿淤进 的又黑又亮。德贵问牛，你说俺们这地犁还 冰泥里，那些刺骨的寒气也就洪水般一浪一 是不犁？牛两眼盯着水面瞧着什么，又似乎 浪往心口窝那里涌。德贵仍不罢手，不急不 什么也没瞧。德贵又问犁，你说俺们这地犁 躁，拍一截冰泥地，撒一截种子，而后再把荞 还是不犁？德贵问犁没见犁，这才弯腰伸手 麦种拍进泥水里。德贵知道停下手，这些拍 捞出犁。犁全身吃透水，多余的水“滴答滴 碎的冰泥又会凝结起来。德贵还知道荞麦 答”往河面滴。这清脆的水滴声像是回答德 种在这样的冰泥里是长不出芽的，即使长出 贵的问话。德贵说还是犁说得对，不能害怕 芽，也会被冻死。但德贵仍是一点一点 涨水淹河滩地，俺们就不种河滩地。 地种。 不知怎么的，德贵感觉最通人性的是 这天，德贵回家烧两碗姜茶喝下肚，便 犁，而不是牛。 躺床上睡起来。梦里的河滩地绿油油长满 这天上午，德贵犁过河滩地；这天下午， 一地的好荞麦，长呀长呀一个劲地往上长。 德贵耙过河滩地；这天挨傍晚，德贵撒开黄 (有删改) 豆种。一天时间，这块河滩地就暄暄腾腾像 1.（分析人物心理)德贵与牛、犁对话，表现 块饼被德贵精心制作好，摆放在准河边上。 了德贵什么样的心理？请结合小说简要 然而，还没等德贵的锄伸进去，淮河的 水便涨出来，德贵赤脚跑进黄豆地，眼前那 分析。 些没顶的禾苗还使劲地举着枝叶在河水里 ◆[解题思维] 挣扎。德贵站立的地方原本还是一处干地， [第一步]审题定点。 河水舔舔地漫过脚面，德贵往后退，骂河水， 由题干“德贵与牛、犁对话，表现了德贵什么 说俺是一棵会挪动的庄稼，你们想淹也淹 样的心理”可定位到第七、八、十段，即德贵 不住。 与牛、犁对话的部分，属于叙述性描写。 26 第一部分现代文阅读 [第二步]多方联系。 [第二步]把握人物。 ①从第七段德贵与犁、牛“饮水”前的对话， 对文本材料深入理解后，明确德贵的性格特 可以看出他对牛与犁的了解，明白它们都需 征：①坚韧不拔（顽强执着）。如“这期间，他 要水，表现了德贵对它们的亲近、疼惜；②从 先后种过一次黄豆，两次绿豆，两次麦子，庄 第八段德贵喝水后“骂”犁与牛的话，可以看 稼还是颗粒无收”“就这么河水淹过种，种过 出他与牛、犁的深厚感情，从这样的描写中， 淹，德贵从夏日里一口气赶进腊月天”。 可以看出德贵此时的轻松、愉快；③从第十 ②热爱土地、热爱劳动。如“德贵先是不愿 段中“德贵问牛，你说俺们这地犁还是不犁？ 搭理话，落后才说，俺见河滩地长草就像长 牛两眼盯着水面瞧着什么，又似乎什么也没 俺心口窝，痛得夜夜睡不着觉呀”。③淳朴 瞧。德贵又问犁，你说俺们这地犁还是不 忠厚。如德贵通牛、犁的性情，“德贵没有即 犁？”德贵“问”牛与犁是否要犁地的对话，牛 刻套牛犁地，他知道牛跟自己还有犁都得歇 和犁自然不会回答，这可以看出德贵希望有 息喘口气…德贵说犁，俺知道你榫眼咧着 人肯定他的做法，最终他决定种河滩地，此 嘴，不湿润湿润水，你准散架”。④固执（执 时的他是痛快的。④从第十段德贵“问”牛 拗)。如“村人说德贵，那点河滩地还能结出 与犁的话语，可以看出德贵的絮叨，也表明 金豆豆、银豆豆”“德贵家人也说德贵，年年 德贵不被家里人、村庄中的人理解而心理孤 秋季天见你河滩地种呀种呀种，可临了收几 独的感受。 次”能从侧面烘托德贵的固执，其中也有不屈 [第三步]深入文本 服的性格。再明确塑造德贵的形象是为了表 替小说中的德贵想想：他为什么要给牛、犁 达怎样的主题：小说通过写主人公德贵来反映 喝水？他为什么要“骂”犁、牛？他是在什么 中国农民对土地的深厚情感，体现了中华民族 情态下问牛、犁要不要犁地的？ [答案] 具有坚韧不拔的精神。 [第三步]具体分析。 结合文本，从情节、形象和主题等不同角度， 2.(分析形象作用)小说塑造德贵这一形象 作具体分析。 有怎样的作用？ [答案] [解题思维] [第一步]审题定点。 由“小说塑造德贵这一形象有怎样的作用” 3.(分析塑造形象的手法)小说是如何塑造 可知，要求分析的是小说的主要人物的 德贵这一人物形象的？请结合文本简要 作用。 分析。 27 语文 [解题思维] 关联高考·类题延读]看高考题无答 [第一步]审题干，明方向。 1.鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦千 由“如何塑造”“人物形象”可知，要求分析塑 的人，有拼命硬干的人，有为民请命的 造人物形象的手法。 人，有舍身求法的人，…这就是中国的 [第二步]找对应，细分析。 脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样 从正面描写角度，文中随处可见德贵所说的 话，这是语言描写；文中多次写到“拍一截冰 的“中国的脊梁”的。[2019·全国I卷 泥地，撒一截种子，而后再把荞麦种拍进泥 《理水》第8题] 水里”，这是动作描写；文中还写到“德贵感 [答案示例]①形象描写。将禹及其随 觉最通人性的是犁，而不是牛”，这是心理描 员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓 写；文中还有“肩上挂一张犁，侧斜身显得更 绝的实干家形象。②言行描写。文中的 佝”，这是外貌描写。这些正面描写塑造了 禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。 德贵这一对土地执着的传统农民形象。从 ③对比手法。始终在同众大员的对比中 侧面描写角度，第二段关于大河湾土地的介 绍属于环境描写，这是侧面描写；村人和家 塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊 人的不理解，这是对比衬托。这些侧面描写 梁”形象。 主要表现了德贵的坚韧执着。 2.作品塑造敦厚的形象主要使用了哪些艺 [第三步]析效果，组答案。 术手法？[2022·浙江卷《逛》第10题] 根据前面找出的描写手法，结合文本内容分 [答案示例门①抑扬。先写敦厚孝顺， 别阐述其效果，而后整合答案。 再写他在众人眼中的“不孝”，最后揭示 [答案] 他的真孝。②烘托。用众人对敦厚的批 评与施加的压力，烘托他的忍辱负重。 随堂检测课堂达标 阅读下面的文字，完成1一3题。 幅大写意的墨荷图挂轴。不用问，肯定是他 盖碗茶 爸爸画的。 肖复兴 那天，我和小水挤在他的床头看《西游 老袁头是位小学美术老师，我应该称他 记》里的《盘丝洞》，老袁头回家来了，看我们 袁老师才是，不知为什么，我们大院街坊们 两人正在专心看书，冲我们点头笑笑，就没 都管他叫老袁头。可能是他的妻子平常老 再搭理我们。听我们大院的街坊们讲，老袁 是老袁头、老袁头叫他的缘故吧。不管谁叫 头这两个孩子，他更喜欢姐姐，因为姐姐爱 他，他都鸡啄米似的点头，微笑着，答应着， 人显得很和气。 读书，学习成绩好。 老袁头有两个孩子。我第一次去老袁 只见小水他妈立刻从里屋出来，端出一 头的家，是读小学三年级的时候。那时候， 杯茶，放到老袁头身边。我瞟了一眼，和我 我和他的儿子小水已经混得很熟。他家外 爸喝茶用的玻璃杯不一样，和大院里有的街 屋比里屋大好多，小水和他姐小溪一人一张 坊用的大搪瓷茶缸子更是完全不同，老袁头 单人床靠屋的两侧，紧贴在墙边，屋子中间 喝茶用的是那种盖碗，牙白细瓷，碗身和碗 摆放着一张八仙桌，桌子后面的墙上挂着一 盖上都印有一朵小小的墨荷。 28 第一部分现代文阅读 老袁头一辈子除了画两笔画，没有别的 往台湾的罪证，被自己的女儿大义凛然地揭 爱好，只是喝茶得用盖碗，这是以后我们大 发出来。 院里街坊们都知道的。尽管茶叶可以不讲 第二年春节刚刚过完，袁老师被扫地出 究，但沏茶必得用盖碗，而且必得是他的这 门，和老伴一起被遣送回乡。对这件事，我 个印有墨荷的盖碗，好像这盖碗能让茶变 们大院里不少街坊不理解，心里面是同情老 香。我去他家次数多了，每次见他喝茶都用 袁头的。只是，大家私下议论，谁也不敢声 这个盖碗，曾经问过小水为什么袁老师偏爱 张。过了好多天之后，我们大院那些消息灵 盖碗茶，小水摇摇头，说他也不知道。 通人士，不知是从哪里打听到了确切的消 小水的姐姐比他大两岁，我很少见到 息，说老袁头被遣送不是学校的主意，完全 她。即便回家，小溪也是整天待在屋子里读 是街道办事处那帮小脚侦缉队的主意。她 书，谁都不理，一副高傲的小公主的样子。 们撇着嘴，意味深长地说：“那四个盖碗不简 第二年的夏天刚到，“文化大革命”爆发 单呢！送老袁头这四个盖碗的是老袁头的 了。那一年，我们大院里发生了很多令人意 老相好。怪不得人家都跑到台湾去了，老袁 想不到而且触目惊心的事情。其中之一便 头还念念不忘，一直保存着这套盖碗。” 是在号称“红八月”的一个黄昏，小溪带着一 就在袁老师和老伴被遣送回乡的这一 群高校的红卫兵，像一群飞炸了的黄蜂一 年的夏天，小水去山西插队，我去了北大荒。 样，闯进了我们大院，没有进别的人家，径直 从那之后四十多年，我们再未见面。前 闯进了她自己的家。她把自己的父亲一把 几年，我重返我们大院好多次，老院旧景，前 推倒在大院里，把墙上的那幅墨荷拽下来， 尘往事，不请自来。第一次去，我到袁老师 扔在院子里，踩在了脚下，紧接着又转身回 曾经住过的东屋前，门上着锁。我问老街 屋，抱出一个红漆木盒，一下子摔在地上。 坊：“袁老师还住在这里吗？”街坊告诉我： 木盒裂开，从里面蹦出几个茶杯，是老袁头 “老袁头老两口都过世了。现在，小水从山 最喜欢的那种盖碗—碗身和碗盖上都印 西插队回来后一家人住在这里。”我问小水 着墨荷的盖碗。盖碗原来是一套四个，在那 他姐姐呢？街坊反问我：“你不知道吗？小 个惨淡黄昏，都碎在小溪那修长的腿下面。 溪也走了。”我很是惊讶。 每一片碎片上，都反射着夕阳跳跃的光芒， 第二次去大院，小水刚下班回家，见到 一闪一闪，晃动在老袁头的身上和脸上。 我很高兴，忙要烧水沏茶，我拦他，他说：“这 小溪的妈妈和小水惊慌地躲在一旁，老 么多年不见，怎么也得喝杯茶吧。”说罢就拧 袁头倒是神情镇定地垂头站在小溪的身旁， 开煤气灶烧水。我说：“喝茶真的不急，先说 好像他早已经料到这样的一幕会发生。 说这些年你都是怎么过的吧。”顺便问起他 那一天，小溪完成了这一系列的“革命 姐小溪。 行动”之后，还宣读了她和家庭决裂的“革命 他叹口气，对我说：“你可能不知道，我 宣言”。我这才明白盖碗茶对于袁老师的重 姐是自杀的。” 要意义。原来，新中国成立以前，袁老师在 这让我感到突然，心头不禁一惊。小水 北京一所中学里教美术，学校里的另一位美 却显得很平静，接着对我说：“我爸我妈被遣 术老师，是袁老师最好的朋友，这套盖碗就 送回老家的那一年，我爸坚决不让我告诉我 是那位老师送的。那位老师在北京解放前 姐他们被遣送回老家的事情。我爸这一辈 夕到台湾去了，袁老师一直钟情盖碗茶，并 子从来没有这样沉下脸来对我说这样的狠 存放着这套盖碗，这便成了留恋旧社会、向 话。你知道我爸一直偏爱我姐，是我姐伤透 29 语文 了我爸的心，我也就一直没有告诉她。我去 1.(概括形象特点)请结合内容分析老袁头 山西插队后的那一年春节，她休假回北京， 的形象特征。 回到咱们大院，才知道我爸我妈被遣送回老 家的事情。她回去以后，没多少天，就一头 扎进了水库里。” 小水忽然有些说不下去了。我静静地 等待着，没有打搅他。过去的岁月，在那一 2.（分析物象作用)分析“盖碗”在全文中的 刻显得格外沉重、悠长，又近在眼前，触手可 作用。 及。“前几年，我刚从山西迁回北京，有一个 男的来家里找我，说他是我姐的大学同学。 他说，他很早就想来了，他来的目的，是想让 我更多地了解我姐、理解我姐，也希望我能 原谅我姐。” 3.(分析艺术手法)赏析文中画横线部分的艺 我和小水都不再说话，屋里很静，煤气 术效果。 灶上的水壶冒着白汽，吱吱响着。水开半天 了。小水站起身来，为我沏了一杯茶，竟然 用的盖碗。依然是牙白细瓷，只是没有了 墨荷。 (有删改) 第三节技巧和语言：精析判断，夸尽效果 小说阅读考查中，对艺术手法和语言的考查主要突出审美鉴赏能力。这类题目是小说阅读 考查的难点，复习中需要掌握的知识点较琐碎繁杂，在具体答题过程中必须做到“点析结合”。 技法突破，典题细研 解题有道 环境描写：描写角度（如视听结合、由远及近等）， 描写方法（如虚实、动静、点面、修辞等） 手法 人物描写：正面描写（肖像、动作、语言、心理、细节 判定 等)，侧面描写（对比、映衬等） “点” 情节手法：叙述手法，构思技巧（抑扬、悬念、误会、 对比、突转、线索、照应、伏笔、铺垫等) 的判定 要准 语言 小说中人物语言特点：幽默、庄重、委婉、直爽、文雅等 点析结合 赏析 小说的语言风格：平实质朴简洁明快、诙谐幽默等 “析” 手法表达效果分析四角度：人物、情节、环境、主题 要充分 到位 语言鉴赏四层面：遣词造句、手法技巧、句式结构、色彩风格 30专题二文学类文本阅读 I,小说阅读 第一节叙述特征：据类及篇，由理到据 技法突破·典题细研 [典例]1.①具有渲染效果，把故事描述得更充分：②具有 延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。 2.①在王木匠虚构故事的同时镶嵌了一个真实的故事，使 结构更加灵动，同时真实的事件与虚构的故事共同突出 了抗战的主题。②通过真实的事件，交代了故事发生的 背景，使王木匠讲的故事更具感染力和社会意义。③突 出形象，情感更加深厚。通过王木匠将真实的事件虚构 成“石门阵”的故事，突出了王木匠善于讲故事的形象，赞 扬了王木匠深厚的爱国热情。 随堂检测·课堂达标 1.解析：明确要求分析叙述人称及作用，要结合文本叙述人 称的实际判断，再分析不同人称在行文中的具体作用。 答案：小说使用第一人称叙述，并穿插第三人称的转述。 ①小说主要使用“我”“我们”的第一人称来叙述“姜庄子 斧头战”事件的全过程，能使读者产生一种真实、亲切的 感觉，拉近小说中战斗人物和斧头与读者的距离；便于直 接表达作者对战士们和斧头的深厚感情。②穿插第三人 称的转述，如使用“人名（储国恩）”“称谓（大队长、战士 们)”“他”“他们”等，以进一步扩大表现的时空领域，推动 情节的发展。③第一人称中穿插第三人称的转述，这种 人称交叉叙述可以扬长补短，使叙述的对象（大队长储国 恩和战士们)得到全方位、立体化的表现。 2.解析：明确要求分析小说的叙述视角，并指出其特色。结 合文本可知，用“一把斧头”这一物象作为叙述视角，赋予 事物以生命，来观察战斗的整个过程；同时，对读者来说， 也新颖、有趣。 答案：小说以“一把斧头”的独特视角叙述故事，其特色 有：①以拟人的手法，赋予物象斧头以生命，观察、参与人 物的活动，写法独特，使小说幽默风趣；②观察视角别具 匠心，处于观察视角的物象，在叙事中既是讲述者（观察 者)，还是亲历者（见证者），展开情节时，是顺着斧头的记 忆进行的；③叙述视角虽然是有限视角，但新颖、奇特，具 有吸引读者的艺术魅力。 3.解析：这道题针对“历史”的叙述要有表现“姜庄子斧头 战”及参加战斗的革命英雄的精神等好处；而针对“现实” 的叙述，要有拉开时间距离、便于读者了解等好处，并将 两者结合进行概述。 答案：这篇小说采用历史与现实交织的叙述方式，其好处 有：①既能再现历史上“姜庄子斧头战”的过程，表现抗击 日寇侵略的革命英雄们的崇高智慧和精神，又能表达出 时至今日人民仍不忘当年的英雄壮举，还能表现出它在 当下所具有的重要意义，使主题更为集中。②可以拉开 时间距离，使读者更加全面地认识历史上的“姜庄子斧头 战”及当时的革命英雄（如储国恩、张广寿等）、支持革命 的千千万万普通劳动大众，使人物形象更加立体。③“历 史”补足了抗日战争故事的相应背景，“现实”展现的是新 时代对革命精神的传承，历史与现实交织在一起，增加了 文章的厚重感，突出了主题。 2 讲解册参考答案 4.解析：分析时，主要分析叙述故事的详略、快慢，这能为读 者阅读作品带来独特的阅读体验。 答案：这篇小说在叙事节奏上的特点是张弛结合。在叙 述的节奏上，有介绍“奇袭原因”“奇袭时的环境”“潜入姜 庄子据点”等作战前的概括性叙述，也有对“我的躁动心 理和摸清敌人防守的情况”“整个战斗过程”“战斗胜利后 的缴获”“据点存在的时间短暂”的详细描写。如此，时而 快速时而缓慢，快、慢交织的叙事节奏使得小说引人 入胜。 第二节形象题：形神兼析，“人”“物”共赏 技法突破·典题细研 [典例]1.①让牛、犁饮水以及对它们的笑骂，表现了德贵 对牛和犁的亲近与爱惜；②对犁地的态度展现了德贵的 坚持与执著；③对牛和犁的絮絮叨叨，表现了德贵的孤 独感。 2.①推动情节发展。小说是通过德贵这一形象来贯穿全篇 的，串联起几个种地的故事。②塑造独特形象。塑造了 一个时代农民的形象，德贵是一个坚韧不拔（顽强执着）、 热爱土地、热爱劳动、淳朴忠厚而又固执（执拗）的农民 形象，有着不屈服的性格。③深刻揭示主旨。小说通 过写主人公德贵在得不到众人理解且多次失败的情 况下，依然坚持种河滩地，塑造了不惧天灾、热爱土 地、面对困难顽强执着的农民形象，反映了中国农民 对土地的深厚情感，也体现了中华民族具有坚韧不拔 的精神。 3.①正面描写。小说通过语言、动作、心理、外貌等描写来 塑造德贵这一传统农民形象。②侧面描写。小说既有对 大河湾土地的背景介绍，也有他人的不理解，这些侧面描 写都表现了德贵对土地的深厚感情和坚韧不拔的执着 精神。 随堂检测·课堂达标 1.解析：①从小说“不管谁叫他，他都鸡啄米似的点头，微笑 着，答应着，人显得很和气”的情节可以看出老袁头性格 温和、对人和善。 ②从小说中“屋子中间摆放着一张八仙桌…肯定是他 爸爸画的”“我瞟了一眼…都印有一朵小小的墨荷”等 内容可以看出，老袁头为人风雅。 ③从小说中“我这才明白盖碗茶对于袁老师的重要意 义…并存放着这套盖碗”的情节可以看出老袁头重情 重义。 ④从小说中“听我们大院的街坊们讲…学习成绩好”可 知，作为父亲，他喜爱上进的女儿小溪，而对儿子却不太 关心，从中可看出他有点偏心。 ⑤从“小溪带着一群高校的红卫兵，…晃动在老袁头的 身上和脸上”可知，偏爱的女儿揭发父亲，亲自打碎父亲 珍爱的盖碗，后来还被遣送回老家。从中可见老袁头命 运坎坷。 答案：①性格温和、对人和善。从“不管谁叫他，他都鸡啄 米似的点头，微笑着，答应着，人显得很和气”中，可感受 到他的温和。②为人风雅：家里挂墨荷画，喝茶用带墨荷 的盖碗，钟爱艺术。③重情重义。他一直保存、使用朋友 送给他的盖碗，体现了对友人的怀念之情。④有点偏心。 作为父亲，他喜爱上进的小溪，而对儿子却不太关心。 ⑤命运坎坷。被偏爱的女儿揭发，遣送回老家。 语文 2.解析：①通过阅读小说可知，老袁头的“盖碗”将小说的情 节串联在一起，小说就是围绕“盖碗”展开的，从“我”看到 老袁头用独特的“盖碗”喝茶感到奇怪，讲到老袁头的遭 遇，以及“盖碗”的来历。到最后小水请“我”用盖碗喝茶， “盖碗”是文章的线索。 ②通过小说后半部分对老袁头“盖碗”来历的讲述，“原 来，新中国成立以前……并存放着这套盖碗”，从中可以 看出老袁头重情重义，所以，此处“盖碗”起到衬托人物形 象的作用。 ③“盖碗”还起到推动全文情节发展的作用。小溪成为红 卫兵后打碎了父亲钟爱的盖碗，这让父亲感到非常伤心， 造成了父女关系的决裂，即使是被赶回乡下也不告诉女 儿，这就与前面父亲对小溪的偏爱形成了对比，故事情节 出现转折。 ④通过对袁家盖碗的变迁的讲述，表现了在“文革”这一特殊 时期所发生的令人痛心的悲剧，引人唏嘘，也让人深思。 答案：①作为物象，串联了全文的情节，成为文章的线索。 ②衬托人物形象。借老袁头偏爱盖碗来突出他重情重义 的特点。③推动全文情节的发展，是故事转折的关键。 正是盖碗造成了父女关系的决裂，引发了家庭的悲剧。 ④袁家盖碗的变迁，令人唏嘘，引人深思。 3.解析：①在画横线句子中，作者运用了比喻的修辞方法。 “小溪带着一群高校的红卫兵，像一群飞炸了的黄蜂一 样，闯进了我们大院”，将小溪及红卫兵比作黄蜂，以“飞 炸”生动地写出了红卫兵闯进大院的纷乱场景，衰现他们 嚣张的姿态。非常形象地描绘出抄家的场景。 ②这一段中运用了一系列动作描写，通过动作描写反映 出人物的特征。如用“推倒”“拽”“扔”“踩”等一系列动 作，表现出小溪将父亲最钟爱的东西毁灭的过程，强调了 她“革命”态度的坚决。 ③这一段中多用短句，如“把墙上的那幅墨荷拽下来… 一下子摔在地上”，加快了叙述的节奏，凸显了小溪等人 打砸的紧张氛围。 ④这一情节的描写，为下文小溪宣布与家庭决裂的行为 作铺垫，也为下文老袁头家庭悲剧的发生埋下了伏笔。 正是小溪的这些行为，让老袁头不能原凉女儿，最后造成 了小溪自杀的悲剧。 答案：①运用比喻修辞，把小溪等人比作黄蜂，以“飞炸” 生动地写出了红卫兵闯进大院的纷乱场景，表现他们嚣 张的姿态。②通过动作描写，用“推倒”“拽”“扔”“踩”等 一系列动作，表现出小溪“革命”态度的坚决。③运用短 句，节奏感强烈，凸显了小溪等人打砸的紧张氛围。④描 写小溪对自己家革命的行动，为下文小溪宣布与家庭决 裂的行为作铺垫，也为下文老袁头家庭悲剧的发生埋下 了伏笔。 第三节技巧和语言：精析判断，夸尽效果 技法突破·典题细研 [典例]①多细节描写，文中多处描写动作和心理的细节， 真实地表现了列文对割草的生疏和劳动的辛苦。②多感 官结合，通过视觉、听觉与触觉的结合，将列文割草时的 专注状态真实展现出来。③严谨的过程展现，对列文割 草从笨拙到熟悉的刻画让文章具有真切感。 29 随堂检测·课堂达标 1.解析：题千要求赏析巴金小说语言“流畅奔放”的风格，需 要从文中找到能体现“流畅”“奔放”这两个方面的内容， 然后加以分析。 答案：①语言流畅。巴金注重随情绪的起伏变化和延伸 发展来安排句法的构造、修辞的搭配和音节的长短相间， 让语言在热烈明快中自然跌宕成抑扬顿挫的节奏，产生 一种流畅回环的音乐美感。如伯和与“我”的对话，开始 时句法简单，多用短句，如“你不了解我们的情形”“那自 然是我的错，我也承认。她没有一点儿错”。后来，伯和 说到激动之时，其话语则多用长句以及一些结构复杂的 复句。②情感奔放。小说的字里行间充溢着浓郁的感 情，无论是表现伯和夫妇之间关系的一面，还是表现“我” 关心朋友，真诚助人，做伯和夫妇的调解人这一面。景芳 的“我爱他”；伯和的“使她不再爱我，使她恨我”；“我”的 热爱自然与生活，厌倦城市喧嚣，心里充满爱，愿意做调 解人。这些叙述语言都情感浓郁，热情奔放。 2.解析：结合“初春的微风吹拂…山脚下雪开始融化了” “化雪的日子是很冷的。但是好几天不曾露脸的太阳在 天空出现了”“沐着阳光”等内容概括环境的特点，然后分 析这些语句所使用的表达技巧即可。 答案：特点：由寒冷转为温暖。初春的微风吹拂，给人的 感觉是有点冷的，“化雪的日子是很冷的”，但太阳出来， 阳光给人的感觉则是温暖的。表达技巧：①运用直接描 写的手法。描写了“微风吹拂”“雪开始融化”“太阳在天 空出现”“沐着阳光”等场景。②运用感官描写的手法。 触觉上，由“初春的微风吹拂着我的乱发”感觉到“化雪的 日子是很冷的”，“沐着阳光”则又感觉到温暖。③运用比 拟的修辞手法，把太阳出来比作“露脸”。 3.解析：常见的塑造人物形象的手法有直接描写和间接描 写。解答本题，需要在文中找出描写景芳、伯和二人的文 字，并进行分析概括。 答案：①语言描写。用景芳、伯和与“我”之间的对话来塑 造两个人的形象。②外貌描写。如“她跑得气咻咻的，脸 上发红”，通过外貌描写，表现了景芳着急、激动的形象； 又如“他的一张脸冻得通红”，通过外貌描写，表现了伯和 急切、不顾一切的形象。③动作描写。如“她看我一眼， 头靠在沙发背上，两手托着头”，通过动作描写，表现了景 芳精神不振的形象；又如“他停了停，沉思般地过了片刻， 这时候他把一只手压在额上”，通过动作描写，表现了伯 和十分焦躁的形象。④衬托手法。如“‘我们回去吧。不 要在这里打扰兹生了。这一次又是我不好。’他站起来轻 轻地拉她的膀子，一面埋下头在她的耳边说话”，伯和的 冷静、温和、主动认错，与刚才景芳到来之时的着急、痛 苦、情绪激动互为衬托，使得人物的性格特点更加立体。 ⑤对比手法。如“我有了新的信仰…所以我要毁弃从 前的生活”“然而她却不能够往前走了……她要过从前的 生活”，伯和将自己与景芳进行对比，表现出两个人思想 的差异，也体现了二人不同的形象特点。 特色学案2角度一 解析：本题要求考生分析复现词语的叙述效果，词语是为 文本服务的，答题时不能脱离文本的文体特征，可先找到 这些词语所在的句子，然后从情节发展、人物形象、主题 思想等方面进行分析，具体如下：