第10课《唐雎不辱使命》：布衣之怒，天下缟素（读写融合教学设计）九年级语文下册

第10课 布衣之怒，天下缟素 ——《唐雎不辱使命》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 - 准确读写“唐雎”“怫然”“免冠徒跣”“以头抢地”“休祲”“缟素”“色挠”等字词，读准“雎（jū）”“跣（xiǎn）”“抢（qiāng）”“缟（gǎo）”等字音 - 掌握“易、加惠、错意、广、逆、轻、谢、谕、徒、直”等重点实词，辨析“虽然”“谢”“徒”“直”“抢”等古今异义，识别“广”“轻”“缟素”等词类活用和判断句、状语后置句等特殊句式 - 分角色朗读对话，把握秦王的骄横恼怒与唐雎的沉稳决绝在语气、语速上的差异，体会文言对话简洁有力的特点 思维发展与提升 - 梳理“秦王索地—安陵君辞地—唐雎出使—殿上交锋—秦王折服”的情节脉络，理解对话如何一步步推动情节走向高潮 - 比较秦王前后态度的变化，推断其“怫然怒”与“色挠”背后的心理，分析唐雎“以理相争、以势相逼、以勇相搏”的应对策略 - 辨析秦王所说的“布衣之怒”与唐雎所说的“士之怒”的内涵差异，思考强弱逆转的条件与限度 审美鉴赏与创造 - 鉴赏本文通过个性化语言、对比反衬和细节描写塑造人物的写法，感受“一急一稳”“一高一低”的戏剧张力 - 品味“伏尸百万，流血千里”与“伏尸二人，流血五步”的对举之妙，体会短句排比、层层递进的语言气势 - 学习用对话和舞台提示塑造人物、以对比写出强弱逆转的方法，尝试把课文高潮改编为课本剧片段 文化传承与理解 - 了解《战国策》作为国别体史书的记言特点，认识战国时期“士”阶层的处境、风骨与价值追求 - 理解“布衣之怒”背后的守土之责与道义担当，体会唐雎不畏强权、不辱使命的精神 - 联系现实，思考当代青年在面对强横、是非与责任时应有的骨气、理性和表达方式 重点 - 积累重点文言实词、古今异义、词类活用和特殊句式，准确翻译关键语句，读出人物对话的语气 - 通过人物语言、神态动作和对比反衬，分析秦王与唐雎的形象，理解对话推动情节、凸显人物的作用 难点 - 理解“庸夫之怒”“布衣之怒”“士之怒”的区别，把握唐雎“挺剑而起”背后的精神力量与外交智慧 - 理解弱国使臣何以能让强秦之王“长跪而谢”，辨析文学渲染与历史真实，避免把复杂的外交博弈简单化 1课时（自读课文，课前完成朗读与字词疏通，课上以任务驱动、合作探究为主） 公元前230年，秦灭韩；公元前225年，秦灭魏。韩、魏的版图一块块并入秦国，只剩下一个方圆五十里的安陵，孤零零地夹在强秦与故国之间。安陵原是魏国的附庸，魏襄王曾封其弟为安陵君，此后世代相守。就在这样的时刻，秦王嬴政派人送来一句话：“寡人欲以五百里之地易安陵。”五百里换五十里，听起来是天上掉下来的便宜，可谁都明白，秦国要的从来不是那五十里地，而是安陵君低头的那一刻。 这段历史，被西汉刘向编订的《战国策》记了下来。全文不过数百字，没有千军万马，只有一座大殿、两个人、几轮对话，却让一个布衣之士站成了后世读书人心中的一座碑。 同学们，学校“典籍里的中国”校园戏剧节就要开始了，我们班认领的是《战国策》单元。作为班级剧本改编组的成员，你们要把《唐雎不辱使命》中最惊心动魄的一幕搬上舞台：从秦王“怫然怒”到“长跪而谢”，改编成一幕四百到五百字的课本剧，保留关键对话，补上舞台提示，让观众在几分钟里看懂什么叫“布衣之怒”。 ✭任务一：知人论世——走进《战国策》与战国“士”风 活动1：识《战国策》 请同学们结合课前查阅的资料，完成下面的常识卡片，同桌互相补充。 项目 内容 书名与体例 《战国策》，国别体史书，按国分篇记事 编订者 西汉刘向根据战国时期史料整理编订，共三十三篇 记事范围 上起三家分晋前后，下至秦灭六国，主要记录策士游说诸侯的言论与活动 语言特点 长于说辞，善用铺排、对比、寓言，人物对话生动，富有气势 本文出处 《战国策·魏策四》，题目为后人所加 小结： 《战国策》的重点在“策”与“言”——它记的不只是历史，更是那些凭一张嘴改变局势的人。读这篇文章，要特别留意人物“怎么说”，而不只是“说了什么”。 活动2：说“士” 战国时期，“士”是一群怎样的人？请结合历史课所学和课前资料，用几个词概括。 预设： - 他们大多没有封地，靠学识、口才或武艺立身，重义气、重名节 - 有人著书立说，有人游说诸侯，有人为人刺仇，把“知遇之恩”看得比性命还重 - 他们敢于在君王面前直言，甚至以死相争，形成了一种独特的“士风” 明确： 战国是“士”的黄金时代。他们无尺寸之封，却敢以三寸之舌对抗千乘之国。唐雎代表的不仅是安陵，更是一种“士”的精神：受人之托，忠人之事；明知不可为，仍要站出来。 活动3：解题与背景 “不辱使命”是什么意思？秦王既然强大，为什么不直接出兵，而要先“使人谓安陵君”？ 预设： - “不辱使命”即没有辜负出使的任务，完成了安陵君交托的事 - 秦刚灭韩亡魏，安陵是魏的附庸，秦想以“易地”的名义不战而屈人之兵，既得地又得名 - 秦王称安陵君为“长者”，说明安陵君素有声望，秦不便贸然用兵，先试探虚实 明确： 一个“易”字，看似公平交易，实为巧取豪夺。这场交锋从一开始就不对等：一边是“五百里”的诱饵和“伏尸百万”的威胁，一边是“五十里”的国土和一位布衣使臣。正是这种不对等，让后面的逆转格外惊心动魄。 ✭任务二：初读感知——读准字音，理清情节 活动1：读准字音与句读 请同学们齐读课文，注意下面这些字的读音和停顿。 字词 读音 所在语句 唐雎 jū 安陵君因使唐雎使于秦 怫然 fú 秦王怫然怒 免冠徒跣 xiǎn 亦免冠徒跣 以头抢地 qiāng 以头抢地耳 休祲 jìn 怀怒未发，休祲降于天 缟素 gǎo 天下缟素 韩傀 guī 聂政之刺韩傀也 要离 yāo 要离之刺庆忌也 色挠 náo 秦王色挠 明确： 文言文的节奏往往跟着意思走。“安陵君／因使唐雎／使于秦”，前一个“使”是“派遣”，后一个“使”是“出使”，读的时候要断开，意思才清楚。 活动2：梳理情节 请同学们速读全文，用简洁的短语概括每段内容，并填出秦王态度的变化。 段落 情节 主要内容 秦王态度 唐雎应对 第一段 索地与辞地 秦王以五百里易安陵，安陵君婉拒 不说（“说”同“悦”，不高兴） 尚未出场 第二段 出使与责问 秦王质问安陵君为何不听命，唐雎以理反驳 质问、施压 “否，非若是也”，以“受地于先王”立论 第三段 天子之怒与士之怒 秦王以战争恐吓，唐雎以三士典故反击 怫然怒 举三士，明“今日是也”，挺剑而起 第四段 秦王折服 秦王色挠，长跪而谢 色挠、讨好 不发一言，以行动取胜 明确： 全文以对话推进，秦王步步紧逼，唐雎一一化解，情节在问答中层层升级。值得注意的是，唐雎在最后一段一句话也没说——“挺剑而起”四个字，胜过千言万语。 活动3：分角色朗读 请两位同学分角色朗读第二、三段，其他同学边听边想：秦王的语气发生了怎样的变化？唐雎的语气始终怎样？ 预设： - 秦王起初居高临下，用反问句连连逼问；被顶回后“怫然怒”，声音拔高，以“伏尸百万，流血千里”相威胁；最后“色挠”，语气软下来，连说“先生坐” - 唐雎始终用短句应答，“否，非若是也”“臣未尝闻也”“此庸夫之怒也”，不疾不徐，不卑不亢 - 秦王的话越来越长、越来越急，唐雎的话始终简短、沉稳，形成鲜明反差 小结： 朗读时，秦王的声音可以越来越大、越来越急，唐雎的声音则要稳、要沉。一急一稳，人物的高下已经分明。 ✭任务三：精读品析——品“言”析“文” 活动1：重点实词与古今异义 请同学们结合注释，解释下列加点词，并注意它们与现代汉语的不同。 词语 句中义 现代常见义或说明 易 交换 容易 加惠 施与恩惠 现代少用 错意 在意，“错”同“措” 现代无此用法 广 增广、扩大（形容词作动词） 广泛、宽广 逆 违背 相反、逆向 轻 轻视（形容词作动词） 重量小 谢 道歉 感谢 谕 明白 告诉（上对下） 徒 只，仅仅（“徒以有先生也”）；裸露（“免冠徒跣”） 徒弟 直 只，仅仅 不弯曲、直接 虽然 虽然如此 表转折的连词 抢 冲撞 抢夺 缟素 白色丧服，这里作动词，穿白色丧服 现代少用 明确： 这些词是本文的“关节”。“易”字点出秦王的用心，“轻”字露出秦王的傲慢，“谢”字写出秦王的低头，“徒”字道破安陵得以保全的原因。抓住它们，文章就通了。 活动2：特殊句式 请判断下列句子的句式特点，并说说翻译时要注意什么。 例句 句式 翻译 此庸夫之怒也，非士之怒也 判断句，“……也”表判断 这是平庸无能的人的发怒，不是有胆识有才能的人的发怒 受地于先王 状语后置，即“于先王受地” 从先王那里接受土地 请广于君 状语后置，即“请于君广” 请求让安陵君扩大领土 挺剑而起 省略句，承前省略主语“唐雎” 唐雎拔出剑站起来 岂直五百里哉 固定句式，“岂直……哉”表反问 难道只是五百里吗 轻寡人与 反问句，“与”同“欤” 是轻视我吗 明确： 文言句式的判断，一看标志词，二看语序。“于先王”“于君”放在动词后面，翻译时要提到前面；“岂直……哉”“岂……与”这类反问句，要译出“难道……吗”的语气，不能译成陈述句。 活动3：关键句品读 请翻译下面三句话，并说说它们在对话中的作用。 预设： - “虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”——即使千里也不敢交换，难道只是五百里吗？唐雎先退一步说“千里”，再把“五百里”轻轻一推，秦王的“恩惠”立刻显得不值一提，语气坚定又不失礼节 - “布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”——平民发怒，也不过是摘下帽子、光着脚，用头撞地罢了。一个“耳”字，把秦王的轻蔑写尽了 - “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”——如果士一定要发怒，那么倒下两具尸体，流血五步，天下人穿白戴孝，今天就是这样。“二人”对“百万”，“五步”对“千里”，把秦王从“天下”拉到了“五步之内” 明确： 本文的语言极省俭，却极有分寸。一个“耳”字见轻蔑，一个“必”字见决绝，一个“也”字见不容置疑。读文言，既要译得出，更要品得出语气；语气背后，就是人物的心。 活动4：人物形象分析 请同学们完成下表，看看作者是怎样用语言、神态和动作把两个人写活的。 人物 语言 神态动作 形象特点 秦王 “安陵君其许寡人”“轻寡人与”“伏尸百万，流血千里” 不说（“说”同“悦”）、怫然怒、色挠、长跪而谢 骄横狡诈、恃强凌弱，又色厉内荏、欺软怕硬 唐雎 “否，非若是也”“虽千里不敢易也”“此庸夫之怒也，非士之怒也”“今日是也” 沉着应对、挺剑而起 有胆有识、从容镇定、不畏强权、不辱使命 安陵君 “大王加惠……虽然……弗敢易” 婉言谢绝 谦恭有礼而守住底线，为唐雎出场作铺垫 明确： 秦王之“怒”越大，唐雎之“静”越显；秦王的“伏尸百万”越吓人，唐雎的“伏尸二人”越有力量。作者没有站出来评价谁强谁弱，只是把两个人的话和动作摆在一起，让读者自己得出结论——这就是对比反衬的力量。 ✭任务四：深读探究——“布衣之怒”与“士”的精神 活动1：辨析三种“怒” 秦王说的“布衣之怒”和唐雎说的“士之怒”有什么不同？唐雎为什么先要说“此庸夫之怒也”？ 预设： - 秦王眼中的“布衣之怒”，就是“免冠徒跣，以头抢地”，是无力者的撒泼耍赖，不值一提 - 唐雎把“布衣”分成“庸夫”和“士”：庸夫之怒是情绪的发泄，士之怒是为道义而发的决绝行动 - 他先说“此庸夫之怒也”，是把秦王的轻蔑原样奉还，再抬出专诸、聂政、要离，把“怒”的分量一层层加上去 明确： 唐雎既偷换了概念，也提升了概念——他把秦王口中的“布衣之怒”改写成“士之怒”，把个人拼命上升为道义担当。怒不为私，怒为义；怒不靠声势，怒靠行动。 活动2：三则典故的作用 专诸、聂政、要离的故事与唐雎有什么关系？“彗星袭月”“白虹贯日”“仓鹰击于殿上”这些天象又起什么作用？ 预设： - 三人都是布衣之士，都以刺杀国君或权臣的方式改变局势，与唐雎“与臣而将四矣”构成类比，暗示自己也将效法他们 - 三则典故构成排比，气势层层推进，让秦王来不及打断，也来不及思考 - 天象渲染“天人感应”，给士之怒披上一层天命色彩，仿佛连上天都站在刺客一边，增强心理威慑 明确： 排比铺陈三个典故，既是“言”的气势，也是“势”的营造。三个故事说完，秦王面对的不再是一个使臣，而是一份前赴后继的刺杀名单。“挺剑而起”，已是水到渠成。 活动3：强弱为何逆转 一个方圆五十里的小国使臣，凭什么让“伏尸百万”的秦王“长跪而谢”？请小组讨论，至少说出三条理由。 预设： - 唐雎占“理”：安陵之地受于先王，守土是天经地义；秦以空言易地，师出无名 - 唐雎占“势”：他看透秦王“以君为长者，故不错意也”的虚伪，也看透秦王惜命；“伏尸二人，流血五步”把战争规模缩小到殿上五步，秦王的所有优势瞬间失效 - 唐雎占“勇”：“挺剑而起”把口舌之争变成生死相搏，秦王不敢拿自己的性命去赌 - 秦王的“怒”是表演，唐雎的“怒”是准备赴死，真假一比，胜负已分 明确： 这场胜利，是“理”的胜利，是“势”的胜利，更是“勇”的胜利。但也应看到，唐雎的成功有特定的历史条件：秦王意在不动刀兵而迫其屈服，殿上只有君臣二人，唐雎又抱了必死之心。读这个故事，既要敬佩他的胆识，也不能把它简单理解为“凭一张嘴就能退敌”。 活动4：史笔与文笔 《战国策》长于记言，文中的对话那样完整生动，是否完全等于历史原貌？ 预设： - 文中的对话经过铺陈润色，“彗星袭月”等天象也带有传说色彩，属于文学化的历史叙述 - 但“士”的精神是真实的：面对强权不低头，受人之托、忠人之事，明知不可为而为之 - 今天我们不必“挺剑而起”，但要有是非面前的骨气、规则之内的担当、表达时的理性 明确： 读史传文，既要读出文学的光彩，也要保持史实的清醒。唐雎最动人的，不是他赢了秦王，而是他在明知强弱悬殊时，仍然选择站出来。这份选择，才是“不辱使命”四个字真正的分量。 任务主题：一席对话定乾坤——把《唐雎不辱使命》的高潮改编为课本剧 写作目标 写一幕400—500字的课本剧片段，表现“秦王怫然怒—唐雎挺剑而起—秦王色挠”这一高潮，保留关键文言对话并作适当白话化处理，补充人物神态、动作、语气及灯光、音效等舞台提示，学习本文“用对话塑造人物、以对比写强弱逆转”的写法。 活动1：情境说明/任务要求 同学们，在“典籍里的中国”校园戏剧节中，我们班的剧本已经进入改编阶段。作为剧本改编组的成员，你要把课文中最惊心动魄的一幕搬上舞台。你的剧本要： 1. 选取“秦王怫然怒”到“秦王色挠，长跪而谢”这一段，改编为一幕400—500字的剧本 2. 保留“天子之怒”“布衣之怒”“士之怒”“伏尸二人，流血五步，天下缟素”等关键对话，可作白话化处理，但不能改变原意 3. 补充舞台提示，写清人物的神态、动作、语气，以及灯光、音效、道具（如剑、竹简、烛火）的运用 4. 通过台词和提示，让观众看出秦王的“外强中干”和唐雎的“临危不惧”，把强弱逆转的过程演出来 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 战国末期，秦以虎狼之势吞并六国，弱国使臣出使强秦，往往有去无回。安陵方圆五十里，在秦的版图上不过弹丸之地；唐雎此去，带的不是兵车，而是一张嘴、一柄剑和必死的决心。理解了这种“以卵击石”的处境，你才能写出这场对话的分量。 【人物核心或文本依据】 课文用极简的对话完成了人物塑造：秦王先以“五百里”利诱，再以“灭韩亡魏”威压，最后以“伏尸百万，流血千里”恐吓，“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”更是把轻蔑写到极点；唐雎则用“否，非若是也”稳住阵脚，用“此庸夫之怒也，非士之怒也”完成反击，用“与臣而将四矣”“今日是也”步步紧逼，最后“挺剑而起”。改写时，要把这些藏在文字背后的潜台词，变成看得见的动作和听得见的语气。 【写作要点】 1. 对话要贴人：秦王的台词要短、急、居高临下，唐雎的台词要稳、慢、字字落地，让语气本身成为人物 2. 提示要可演：舞台提示写清“谁、在哪里、做什么、什么神情”，少写抽象心理，多写可见动作，如“秦王手指微微发抖，却仍强撑着笑” 3. 对比要可见：用灯光、站位、音量制造反差——秦王高坐案后，唐雎独立阶下；一个声音越来越大，一个声音始终不高 4. 高潮要有停顿：在“挺剑而起”前后留出静场，让观众屏住呼吸，再让秦王的“色挠”接上来 5. 结尾要有余味：可以用一句台词、一个动作或一次灯光变化收束，不必把“唐雎很勇敢”直接说出来 写作题目（三选一）： 1. 《五步之内》（改编“天子之怒”与“士之怒”的高潮） 2. 《一柄剑的距离》（以舞台提示为主，写唐雎拔剑前后的静场） 3. 自拟题目，围绕“对话与强弱逆转”改编一幕课本剧即可 教师指导要点： 开头： - 可以从秦王的“怫然怒”切入，一开场就把矛盾顶到台前 - 用舞台提示交代环境：大殿、烛火、案几、唐雎站立的位置 中间： - 把课文的三轮对话拆成三个回合，每个回合写一次“进逼”和一次“化解” - 在“此庸夫之怒也，非士之怒也”处加一个停顿，让秦王和观众都愣一下 - “挺剑而起”要写得具体：剑从何处出、光怎样闪、秦王有什么反应 结尾： - 秦王“长跪而谢”后不要急着落幕，可以留一句“先生坐！何至于此！”的回声 - 用灯光或音效收尾，如烛火一晃、殿外风声骤停 - 让观众从秦王的失态里自己读出“谁赢了” 范例展示/示例片段： 片段一：写秦王的骄横 【大殿。烛火通明。秦王端坐案后，唐雎立于阶下，衣冠朴素。】 秦王（将竹简掷于案上，冷笑）：五百里之地，换你安陵五十里，寡人已经给足了面子。安陵君为何不答应？ 唐雎（拱手，声音不高）：大王息怒。安陵之地受于先王，守土是臣子的本分。 秦王（身子前倾，声音陡然拔高）：本分？韩、魏都亡了，一个小小的安陵，也配在寡人面前讲本分！ 片段二：写唐雎的决绝 唐雎（不退反进，一步踏上台阶）：大王见过布衣之怒吗？ 秦王（不屑地摆手）：布衣之怒？不过是摘下帽子、光着脚，拿头撞地罢了。 唐雎（缓缓摇头，一字一顿）：那是庸夫之怒，不是士之怒。专诸刺王僚，彗星袭月；聂政刺韩傀，白虹贯日；要离刺庆忌，苍鹰扑上殿来。今天，加上臣，就是第四个了。 （静场。烛火猛地一跳。） 唐雎（拔剑，剑光映亮半张脸）：伏尸二人，流血五步，天下缟素——就在今日！ 片段三：写秦王的反转 （秦王猛地后仰，衣袖带翻案上竹简，哗啦一声散了一地。他盯着那柄剑，喉结动了动，脸上的怒色一点点退下去。） 秦王（声音发干，抬手）：先生……先生坐！何必如此，何必如此！ 唐雎（剑不收，也不进）：大王现在明白了？ 秦王（由端坐改为直身长跪，双手扶案，额头见汗）：寡人明白了。韩、魏灭亡，安陵却以五十里之地存着——只因为有先生啊。 （烛火渐暗。殿外风声大作。） 本节课我们走进《战国策》，看了一场发生在咸阳殿上的生死交锋。 我们学习了： 1. 言辞之美：“否，非若是也”“岂直五百里哉”“伏尸二人，流血五步”，短句如刀，字字见骨 2. 人物之美：秦王骄横狡诈而色厉内荏，唐雎从容镇定而有胆有识，一急一稳，高下立判 3. 手法之美：以对话推动情节，以对比反衬人物，以“怫然”“色挠”“挺剑”“长跪”等细节定格瞬间 4. 精神之美：“布衣之怒”的背后，是守土有责的担当，是明知不可为而为之的勇气 同学们，咸阳宫早已湮没在黄土之下，那柄剑究竟有没有真的出鞘，史家也还有争议；但唐雎站起来的那一刻，是真的。今天我们读这篇文章，不是为了学会跟人拼命，而是要在心里养一股气——面对强横不低头，面对是非不含糊，面对责任不后退。愿你们将来无论站在多大的“殿”上，都能把腰挺直，把话说清。 1. 语言积累 熟读并背诵课文第三、四段；整理“易、加惠、错意、广、逆、轻、谢、谕、徒、直”等实词和“虽然、休祲、缟素、免冠徒跣、抢”等词语；翻译“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”两句，注意译出反问和决绝的语气。 2. 能力提升 从课文中另选一处人物语言（如秦王的“轻寡人与”或唐雎的“此庸夫之怒也，非士之怒也”），仿照教材“思考·探究·积累”第二题的示例，写一段100字左右的赏析，说清“说了什么”“怎么说的”“为什么这样说”。 3. 拓展阅读 阅读《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》，比较邹忌与唐雎劝说的不同：一个以家事讽国事，委婉迂回；一个直面强权，针锋相对。想一想，同样是对君王进言，为什么一个用“讽”，一个用“争”？还可以读《史记·刺客列传》中专诸、聂政、荆轲的故事，看看“士”的形象在史书中是如何被书写的。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $