第4课《数据分包灵活传》教学课件 -2026-2027学年人教版初中信息科技七年级全一册

数据分包灵活传 存储转发　分包传输　识别重组 封面并入导入，不另计。插画仅表达远距离传递的概念，不按塔的数量、无线信号或图中连接讲技术机制。 内部预算：0分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 接力怎样把信息传远 烽火台把信号逐站传向远方。 这里先关注“一站接一站”的接力思想。 接力节点只需拿到信息， 不必再传下去吗？ 不是。它还要把信息传向后续节点。 材料A导入诊断。可用烽火的逐站传递引入；类比仅接力思想，不认为烽火与网络机制完全相同。不懂“节点”的学生当堂补充：参与数据接收、转发的中间设备。 内部预算：3分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 数据逐站传递 给定路径：S → N1 → N2 → R 发送端 S 中转节点 N1 中转节点 N2 接收端 R 纸笔记录：N1收到数据后，还要做什么？ 暂存，再转发给N2，数据继续向R传递。 材料A完整路径。中转节点参与接收和转发，并非每个都最终展示作品。教师收集“接收/暂存/转发”三个动作；学生只写“收到”时提醒数据还没到R。箭头表示本模型允许的传送方向。 内部预算：4分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 一个节点的三个动作 本模型：节点完整接收当前一个包后，再继续转发。 1　接收 收到当前完整包 2　暂存 为继续转发保留 3　转发 传向后续节点 “暂存”是不是必须永久保存？ 不是。这里的暂存服务于后续转发。 三个动作依次点击出现，每次让学生说动作作用。存储转发重点是接力思想；不要求专业缓存技术定义。不要说所有网络设备都使用相同实现，也不把暂存当作永久存档。 内部预算：3分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 整份收齐再转发的困难 一份数据内容占6格。 中转节点一次只能暂存2格。 先按“整份收齐后转发”的规则尝试， 能一次暂存这份数据吗？ 不能。6格超过2格的限制。怎样改进？ 教学简化模型：格表示内容所占空间，不计附加标识开销。 材料B。数值只是内容容量模型，不能按真实包头开销计算。只讨论一次暂存的限制，不宣称分包让节点有无限容量，不据此计算实际速度。先学生预测，再揭示不适配条件。 内部预算：3分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 按规则分成小包 原文：校园直播开始 按内容顺序拆成3包，每包内容占2格。 ① 校园 ② 直播 ③ 开始 较小的包降低一次暂存内容所需的空间。 本模型接收端已知共3包，暂不计算标识开销。 材料B。每包单独接收、暂存、转发。强调分包没有让原文消失，也不能由“包较小”推出“一定更快”。本页各包按点击显现，不与拆字编码或真实字节包长混同。 内部预算：3分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 数据包中的必要信息 纸面模型中的一张包卡 接收者 R 序号 1（共3包） 内容 校园 分别回答：传给谁？怎样排顺序？传的是什么？ 接收者用于区分对象，次序信息用于重组。 这是本课模型卡片，不是完整的真实数据包头格式。 模型字段依据必要的接收者与次序信息设计，共3包为本题已知条件，不说真实协议包头固定含总包数。不讲TCP/IP细节。让学生口述各字段的作用而非只抄字段名。 内部预算：3分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 不同包可以走不同路径 允许的有向边：S→A、A→R、S→B、B→C、C→R S A B C R ① S→B→C→R ②③ S→A→R 给定记录：发送①②③，到达②③①。 到达记录已给定，不能只凭图上的路径长短推算时间。 材料C，所有5条有向边和每包路径齐全。①经B/C，②③经A；②最先到。每条路径逐边可走。图是模型，到达顺序为给定记录，不要求或暗示仅凭跳数计算时延。真实网络不是随机找人传卡。 内部预算：4分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 按编号恢复原文 到达记录：② ③ ① ② 直播 ③ 开始 ① 校园 纸笔作答：应按什么顺序重组？完整内容是什么？ ① 校园 ② 直播 ③ 开始 校园直播开始。先发出的包不一定先到。 材料C。先独立记录①②③和原文，再点击显示。不能按收到顺序拼成“直播开始校园”作为原文。乱序是可能情况，不表示每次都会乱序，也不表示每包必走不同路。 内部预算：3分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 局部出错怎样处理 仍传①校园、②直播、③开始，已知共3包。 ① 正确 ② 出错 ③ 正确 本课规则：保留正确包，只补发出错包。 该补发哪包？补发后怎样恢复？ 补发②，核对正确后按①②③重组。 材料D1，本课明确给定规则，不声称所有真实协议自动保证可靠。实际接收若缺包或错误不能凭猜测认定完整。这里保留①③，只处理②，不要求从已知包推测损坏内容。 内部预算：2分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 顺序号与接收者 本轮R1、R2各接收一份作品，每份2包。 R2　序号2　快乐 R1　序号1　校园 R2　序号1　学习 R1　序号2　直播 先按什么区分，再按什么排列？两份内容是什么？ 先按接收者分开，再各按序号1、2排列。 R1：校园直播　　R2：学习快乐 材料D2。限制每接收者本轮一份作品已明确，避免多消息归属歧义。不把序号1卡全部混到一起。接收者回答传给谁；顺序号回答前后次序，两者不能互相替代。 内部预算：3分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 共同规则让设备配合 发送端与接收端需要共同约定 接收者怎样标识，数据次序怎样表示 发现缺包或出错后，按什么规则处理 只有发送端知道编号规则，接收端靠猜， 能保证恢复原文吗？ 不能。设备之间需要约定一致的处理规则。 原书PDF34协议协作，以本课卡片约定作解释。协议还会处理其他问题，此处不列完整协议或包头字段。不要求学生背新协议名，更不编造一套实际网络可执行协议。 内部预算：2分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 随堂练习 1　N1完整收一包后，永久删除且不再转发。 　　是否完成了存储转发？ 没有，还缺少向后续节点转发。 2　共3包，已到①“数”和③“包”，②未到。 　　按“缺包请求补发”的约定，能否认定完整？怎样做？ 不能。处理缺包并请求补发②，核对后按序重组。 3　两张序号1的卡分别写着R1、R2，能混合吗？ 不能。接收者不同，应先按对象区分。 三道随堂题与教案一致；先作答再揭示。题2按约定请求补发，并非猜出“据”就认定收到。仅检查核心目标，不要求全体课堂做完整15题同步练。 内部预算：4分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 分包传输与识别重组 发送端 按规则分包，附必要信息 中转节点 接收当前包、暂存、转发 接收端 识别接收对象，按次序信息重组 每个包一定走不同路线，并按发送次序到达吗？ 不一定。可以分路、可能乱序，仍需依据信息重组。 离堂判断两点均不保证。板书：分包→逐包接收暂存转发→识别接收者/次序重组；可分路，可乱序，模型有边界。资料只承载本课基本思想，不把模拟当真实数据传输实测。 内部预算：2分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 课后应用 必做：已知一份作品共4包 ①网络　②连接　③你我　④共同学习 到达记录：④ ② ① ③ 写出重组顺序和完整内容。若③丢失， 按“缺包请求补发”的约定应怎样做？ 选做：为R1、R2各设计2包，标明接收者与序号， 混排后再分别恢复。本轮每个接收者只接收一份作品。 参考：①②③④，网络连接你我共同学习；③丢失则补发核对。 选做：R1①纸笔②推演，R2①编号②重组，分别按序恢复。 课后必做约5分钟、选做约3分钟，下次提交纸面记录；这是课堂结束后的任务，不计入40分钟。必做完整参考：①②③④；网络连接你我共同学习；③丢失不能认定完整，请求补发③并核对后重组。选做完整示例：R1序号1纸笔、R1序号2推演，R2序号1编号、R2序号2重组；混排R2-2、R1-1、R2-1、R1-2后，R1纸笔推演、R2编号重组。此页长度不限制，与此前2格模型是不同纸面任务。接受能按接收者与编号恢复的合理自编方案；不把本作业答案转入同步练。 内部预算：1分钟，教师电脑投影、学生独立纸笔，不依赖前课。先等待作答再点击显现反馈；学生回答是备课参考。纸面推演替代原书传卡游戏，不需要布局或额外纸卡。 依据本库《义务教育信息科技课程教学指南 互联网应用与创新 七年级全一册》NET-04，印刷29—34页/PDF30—35。源状态限用、已核对；不以用户指定命名推定出版身份。所有数值、路径和记录均为本课纸面机制模型；没有真实网络运行记录或随机路由演示。 $