第五单元第3课时 我为家乡建座桥（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第3课时　我为家乡建座桥 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第五单元 桥梁设计里的学问 课型：设计·应用课（任务驱动式） 一、基本信息 项目 内容 课题 我为家乡建座桥（第3课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第五单元 桥梁设计里的学问第3课（教材第30—31页） 课型 设计·应用课（任务驱动式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第五单元 桥梁设计里的学问“学习任务”栏与本课“了解自家居住地周边的建桥需求和地形，尝试为家乡设计一座桥。” 核心线索 家乡哪里真的需要一座桥？该建一座什么样的桥？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：勘探—设计—建造—通车四步流程图；港珠澳大桥图片与沉管隧道数据（沉管段长5664m、管节数量33节）；学生作品城市立交桥、儿童公园彩虹桥图片；三种拱桥与斜拉桥的结构对比图。 作品挂图：儿童公园彩虹桥大幅图；城市立交桥大幅图；斜拉桥、仿古桥学生作品大幅图。 演示与学习单：家乡地形与建桥需求调查表（桥位—要跨越什么—两岸距离—地形与水流—我的结构选择及理由）；桥梁模型设计说明卡（结构形式—承重构件—材料—设计意图—可行性说明）。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮、彩铅；A4 画纸（或方格纸）、直尺；旧硬纸板、剪刀、胶棒、订书钉、橡皮筋、几根冰棒棍或小木棒；两本厚度和大小相同的书。 课前调查一件身边的桥：找出上学路上或小区附近的一座桥，拍一张照片，查一查它大致是哪一类桥，并在家里问问长辈这座桥建了多少年、有什么用处。 三、课型定位与设计思路 走到这课，要把前两课的结构知识落到家乡真实的地上。孩子最容易犯的毛病，是把“家乡的桥”画成一座凭空想象的大桥，跨距多大、水深多少、两岸高差多少全不管。所以这课我要求他们先填家乡地形与需求调查表，看清楚条件再定结构形式，然后搭模型、写说明。勘探—设计—建造—通车这四步，是教材给的真实流程，照着走，设计才不是空中楼阁。 四、教学重点与难点 教学重点：能调查家乡周边哪里需要建桥、了解建桥环境，确定桥梁结构形式，设计制作桥梁模型并解释设计意图。 教学难点：让结构形式的选择有据可依——跨度和地形决定用拱、用索还是用梁，而不是先画造型再补理由。 五、大观念与基本问题 大观念：桥不是画出来就算的：跨度和地形先定下结构，结构才长得成那副样子。 基本问题：家乡哪里真的需要一座桥？该建一座什么样的桥？ 小问题链： 我们居住的地方，有什么地方是真的过不去？ 建桥要按哪几步走？为什么不能先画造型再补理由？ 跨度和地形不同，结构选型为什么也跟着不同？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——建桥要走勘探、设计、建造、通车四步，知道结构形式要由两岸距离与地形条件决定。 （二）理解——结构形式的选择有据可依，不是先画造型再补理由；理解分段建造与搭桥是同一种智慧。 （三）做到——能填出家乡地形与建桥需求调查表，选定结构形式，搭出桥梁模型并写出设计说明。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第3课时 知道：能说出勘探—设计—建造—通车四步，在调查表上定下桥位、跨越对象、两岸距离与地形 M3（创意实践）能按“勘探—设计—建造—通车”四步为家乡确定结构形式，搭建桥梁模型、记录承重数据并写出设计说明；M4（文化理解）能结合建桥年代、地点与家乡的河渠地形，认同桥梁是工程技术与地域文化共同留下的作品 创意实践、文化理解 调查表四栏填写完整，四步流程能复述，港珠澳大桥关键数据能圈出 第3课时 理解：理解跨距与地形决定结构形式，设计说明里的理由要指向条件 M1（审美感知）能从造型、装饰与所处环境三方面比较各式桥梁，说出桥的通行功能与各自的造型特点；M3（创意实践）能按“勘探—设计—建造—通车”四步为家乡确定结构形式，搭建桥梁模型、记录承重数据并写出设计说明 审美感知、创意实践 能对“跨距大用索、跨距小用拱”作出判断并说出依据 第3课时 做到：能按所选结构搭出桥梁模型，完成承重测试并写出设计说明 M2（艺术表现）能画出桥的基本形态，用线条与色彩表现桥的造型特征，把结构理解转化为可辨认的简笔造型图；M3（创意实践）能按“勘探—设计—建造—通车”四步为家乡确定结构形式，搭建桥梁模型、记录承重数据并写出设计说明 艺术表现、创意实践 模型通过放书测试，设计说明含结构、理由、结果、改进四点 七、教学流程总览 大观念：桥不是画出来就算的：跨度和地形先定下结构，结构才长得成那副样子。 基本问题：家乡哪里真的需要一座桥？该建一座什么样的桥？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：家乡哪里需要一座桥 6′ 我们住的地方，有没有什么地方是真的过不去的？儿童公园的彩虹桥和城市立交桥，分别是建给谁的？ 说出家乡真实存在的“过不去的地方”；对照两座桥的图片，说出它们各自服务的人群与功能；记下教材的建桥四步流程。 情境导入：能说出家乡真实存在的过不去的地方，能说出两座桥各自服务的人群与功能。 对应目标1。真实生活中的“过不去的地方”是本课唯一的动力来源，学生一旦说出自家门前的那条沟，设计就有了分量；先给四步流程再动手，是让后面每个动作都有出处。 探究与发现：建桥的严谨流程 10′ 这么长的管子怎么在水下对接？家乡那个地方，该选拱、选索还是选梁？ 听讲并圈出港珠澳大桥沉管段的关键数据（5664m、33节、每节180m、两孔一管）；分组填写家乡地形与建桥需求调查表，初步确定用拱、用索还是用梁并写下一句理由。 探究与发现：调查表四栏填写完整，能复述勘探—设计—建造—通车四步，能圈出5664m、33节、每节180m、两孔一管。 对应目标1、2。港珠澳大桥的沉管数据把“工程也有巧思”具体化，学生能理解“分段沉放”与“搭桥”是同一种智慧；调查表把“结构选择”与“地形条件”强行绑定，这是本课难点的关键约束，也是防止凭空想象的最有效一招。 表现与创意：设计制作桥梁模型 15′ 你的调查表上跨距那么长，用一根纸卷的拱撑得住吗？ 完成设计草图，按所选结构搭建桥梁模型，进行承重测试并记录；写出设计说明，讲清结构选择的理由。 表现与创意：模型按所选结构搭出并通过放书测试，设计说明写清结构、理由、结果与改进。 对应目标3、4。模型必须通过承重测试，“结构—承重”的关系由学生自己的桥来证明，而不是照抄课本；教师那句追问直指跨距与结构的匹配，把第2课的受力知识用在了家乡的桥上；四个要求对应教材“确定桥梁结构形式，设计制作桥梁模型，解释设计意图”的三个动作加一次检验。 展示与分享 6′ 评委来放书了，你的桥能扛住几本？为什么选这种结构？ 展示模型、接受承重测试并讲解设计意图；自评自己的桥在牢固、美观、创意三方面的表现，把好点子记到改进墙上。 展示与分享：能讲清设计意图并回答提问，能说出自己的桥在牢固、美观、创意三方面的一处不足。 对应目标4、5。用真实的放书测试代替口头自夸，评价立刻可验证；“最结实”与“最美”分别评出，避免所有作品都往同一个方向努力，也回应教材“牢固、美观又有创意”的三条标准。 课堂小结：我的收获 3′ 对照教材“收获”那三条，你做到了哪一条？我们组的桥是为家乡的什么而建的？ 对照教材“我的收获”逐条自评并举手反馈；用一句话说明自家那座桥的用处。 课堂小结：能对照教材“我的收获”三条逐条自评，并用一句话说明自家那座桥的用处。 对应目标5。用教材原有的“我的收获”作结，让单元目标由学生自己勾选确认；最后一句把设计拉回家乡的具体用途，与开头的“哪里过不去”首尾相扣，完成单元的真实闭环。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·家乡哪里需要一座桥（6分钟） 问题引导：我们住的地方，有没有什么地方是真的过不去的？儿童公园的彩虹桥和城市立交桥，分别是建给谁的？ 学习活动：说出家乡真实存在的“过不去的地方”；对照两座桥的图片，说出它们各自服务的人群与功能；记下教材的建桥四步流程。 评价证据：能说出家乡真实存在的过不去的地方，能说出两座桥各自服务的人群与功能。 设计意图：真实生活中的“过不去的地方”是本课唯一的动力来源，学生一旦说出自家门前的那条沟，设计就有了分量；先给四步流程再动手，是让后面每个动作都有出处。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔提问〕先不说桥，就说一件事：我们住的地方，有没有什么地方是真的过不去的？沟、河、陡坡、断头路都行。谁先说一个？ “小区门口有条沟，下雨就积水泥”“学校后面有个大坡” 把学生说的地方一个一个写到黑板左栏，不做评价；等写到三四个，再点一句“这些地方，全都要有桥”，设计的分量就出来了。 〔出示儿童公园彩虹桥与城市立交桥〕这两座桥都是建给谁的？谁天天在上面？过的是人还是车？ “给小朋友玩的”“让车走，不堵车” 把两个答案分别引到“人和车”上：桥不只是一种样子，因为要解决的人和事不一样；顺势把话题引到“那我们家乡那座桥，是建给谁的”。 〔板书〕建桥不是想画就画，它有四个步骤：勘探、设计、建造、通车。这四步就写在黑板最上面，今天每个动作都从这里来。 把它抄在调查表的右上角 让小组长抄在调查表右上角，方便后面随时回头看；先给流程再动手，是让每个动作都有出处，而不是凭感觉。 ② 探究与发现·建桥的严谨流程（10分钟） 问题引导：这么长的管子怎么在水下对接？家乡那个地方，该选拱、选索还是选梁？ 学习活动：听讲并圈出港珠澳大桥沉管段的关键数据；分组填写家乡地形与建桥需求调查表，初步确定用拱、用索还是用梁并写下一句理由。 评价证据：调查表四栏填写完整，能复述勘探—设计—建造—通车四步，能圈出5664m、33节、每节180m、两孔一管。 设计意图：港珠澳大桥的沉管数据把“工程也有巧思”具体化，学生能理解“分段沉放”与“搭桥”是同一种智慧；调查表把“结构选择”与“地形条件”强行绑定，这是本课难点的关键约束，也是防止凭空想象的最有效一招。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示港珠澳大桥图片〕这座桥连接香港、广东省珠海市和澳门，是超大型跨海通道。它有一段是隧道，做法是沉管——把管子沉到水里再接起来。数字记一下：沉管段长5664m，分成33节管节，每节长180m，管节断面是两孔一管。 “这么长”“每节180米” 让学生把三个数圈在书上，再问一句“这么长的管子，怎么在水下对接”，数据变成一个需要解决的问题，工程的巧思才显出来。 〔提问〕想想看：一根180m长的管子，怎么放到水下去，还跟旁边那根对上口？又怎么保证接缝不漏？ “一段一段做”“沉下去再接” 接住“分段做、沉下去、对上口”这三个词，板书下来，再点一句：这就是分段建造的智慧，跟我们今天搭模型是同一个道理。 〔发放调查表〕现在填家乡地形与建桥需求调查表：桥位、要跨越什么、两岸距离、地形与水流，最后一栏是我的结构选择及理由。 “我们家那条沟只有两米宽” 两米的沟正好是本课的好例子，顺势带一句“这么近的跨距，用哪种结构最省事”，让结构选择从条件里长出来，而不是先有造型。 〔追问〕填最后一栏的时候，先问自己一句：我这个跨距和地形，用拱、用索还是用梁？理由要写一句，不许只写“因为好看”。 “因为好看”“因为拱桥漂亮” 对只写“好看”的组，追问“好看要付什么代价”，再点明黑板上那条：跨距小、两岸高差大用拱；跨距大、需要高塔用悬索桥或斜拉桥；河面宽平、要分成几跨用梁式桥——用条件换掉理由。 ③ 表现与创意·设计制作桥梁模型（15分钟） 问题引导：你的调查表上跨距那么长，用一根纸卷的拱撑得住吗？ 学习活动：完成设计草图，按所选结构搭建桥梁模型，进行承重测试并记录；写出设计说明，讲清结构选择的理由。 评价证据：模型按所选结构搭出并通过放书测试，设计说明写清结构、理由、结果与改进。 设计意图：模型必须通过承重测试，“结构—承重”的关系由学生自己的桥来证明，而不是照抄课本；教师那句追问直指跨距与结构的匹配，把第2课的受力知识用在了家乡的桥上；四个要求对应教材“确定桥梁结构形式，设计制作桥梁模型，解释设计意图”的三个动作加一次检验。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕四件事按顺序来：一、按调查表确定桥位与跨距，画一张设计草图；二、按你选的结构搭模型——纸卷筒做拱、细杆做拉索和吊索、纸条做主梁、纸卷做桥墩；三、用两本书做承重测试并记下结果；四、写设计说明：设计意图、为什么用这种结构、怎样让它更牢固更美观。 “纸卷筒要多长”“先画还是先搭” 回答“先画草图”：草图上先量一量跨距，再决定用哪种结构；纸卷筒按草图上的跨距裁，短了就接两根，别凭感觉剪。 〔巡视〕我来看你们的模型。有个问题：你的调查表上跨距那么长，用一根纸卷的拱撑得住吗？ “撑不住”“要加支撑” 把学生自己得出的“加支撑”当作结论，提示他记到设计说明里；模型不结实不是失败，能说清为什么不结实才是这一课的收获。 〔提醒〕搭完一定要放书测试。不测就不知道行不行，这一步是教材上专门要求的，谁也不能省。 “还没搭完” 时间确实紧，这里给一个兜底：先把结构搭好放上书，剩下的说明课后再补一句也行；记录表上的数据是硬要求，说明文字可以缓一步。 〔检查草图〕把草图举起来给我看一眼——桥面多长、拱在哪个位置、桥墩放在哪里，你心里有数了吗？ “有数了”“这里要留个桥墩” 肯定学生自己标出的桥墩位置；提醒一句“草图上的位置就是你搭出来的位置”，让草图和模型对得上，避免一开始就跳过思考。 ④ 展示与分享（6分钟） 问题引导：评委来放书了，你的桥能扛住几本？为什么选这种结构？ 学习活动：展示模型、接受承重测试并讲解设计意图；自评自己的桥在牢固、美观、创意三方面的表现，把好点子记到改进墙上。 评价证据：能讲清设计意图并回答提问，能说出自己的桥在牢固、美观、创意三方面的一处不足。 设计意图：用真实的放书测试代替口头自夸，评价立刻可验证；“最结实”与“最美”分别评出，避免所有作品都往同一个方向努力，也回应教材“牢固、美观又有创意”的三条标准。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔展示〕每组上来一个。先放书：请评委把两本书放上去，一边放一边数。放完再讲你的设计意图——为什么用这种结构。 “我们用的是拱，因为沟只有两米宽” 让评委来放书而不是自己放，测试的可信度立刻提高；讲解时提示一句“先说跨距，再说结构”，与调查表上的理由对上。 〔自评〕对照教材的三条：牢固、美观、创意。你们组自己说说，哪一条还差一口气？差在哪儿？ “不美观”“桥墩歪了” 把学生自己说的不足原样记到“改进墙”上，一组一条；自己先说出来再听别人的意见，改起来才有动力。 〔评选〕今天评两座：一座最结实，一座最美。评的时候说理由，理由要落在刚才的测试和设计说明上。 “最结实是三组”“最美是五组” 要求评选必须带理由，把“好结实”“好看”这类说法挡回去；两个奖项分开评，是让全班明白结实和美是两回事，不必都往一个方向使劲。 ⑤ 课堂小结·我的收获（3分钟） 问题引导：对照教材“收获”那三条，你做到了哪一条？我们组的桥是为家乡的什么而建的？ 学习活动：对照教材“我的收获”逐条自评并举手反馈；用一句话说明自家那座桥的用处。 评价证据：能对照教材“我的收获”三条逐条自评，并用一句话说明自家那座桥的用处。 设计意图：用教材原有的“我的收获”作结，让单元目标由学生自己勾选确认；最后一句把设计拉回家乡的具体用途，与开头的“哪里过不去”首尾相扣，完成单元的真实闭环。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔对照教材〕教材这一页有个“我的收获”，我念三条，大家对着打钩：第一条，通过欣赏千姿百态的桥，我感受到了桥的美；第二条，我知道了不同类型桥梁的基本结构，发现了桥梁结构设计中的力与美；第三条，我能用美术和其他学科的知识为家乡设计一座桥。做到了哪一条，举手。 “第一条举手”“第三条也举” 举手少的那一条不要点破，把三条读慢一点再问一次；自评先由学生勾选，教师最后才把单元目标收拢，避免变成教师宣布。 〔收尾〕每组最后说一句：我们的桥是为家乡的__而建的。说完，这个单元就完整了——从看桥，到研究桥，到给家乡建桥。 “为小区门口那条沟”“为上学过河” 把每组这句话写在黑板左栏那些“过不去的地方”旁边，单元首尾相扣；再把话头递到单元之外：以后你们走过任何一座桥，不妨多看一眼它靠什么把力送走。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 建桥需求调查 调查表四栏填写完整，跨距与地形有实测或合理估算，结构选择与条件对应 四栏齐全但跨距为估算，结构选择基本对应 桥位与跨越对象说不清，或只写“建座漂亮的桥” 结构选型依据 能说出跨距与地形如何决定用拱、用索或用梁，理由指向条件 能说出结构形式，理由较笼统 只凭好看选型，说不出依据 模型与承重 模型按所选结构搭成并完成放书测试，记录结果真实 模型搭成但未测试或只测一次 模型未成形，无承重记录 设计意图表达 说明清设计意图、选型理由与改进方向，能回答同伴提问 能说清设计意图，理由较简单 只说“我觉得好看”，答不出理由 十、本课防坑（对照自查） 学生容易做成凭空想象的宏伟大桥，忽略两岸距离、水深与地形——调查表把“跨距与地形”和“结构选择”绑成两栏，巡视时用“跨距那么长，一根纸卷的拱撑得住吗”追问，把想象拉回条件。 15分钟搭建加测试加写说明偏紧，约四分之一小组来不及做承重测试——兜底做法是模型与承重测试为必做，设计说明允许课后再补，改进墙上的点子只收两三组即可。 跨距数据普遍是估的，容易被当成事实——现场用步幅量一量校园门口某处的实际距离，把估算改为实测，结构选择才有真实数据支撑。 展示环节容易变成口头自夸——用真实的放书测试代替评价，由评委来放书，评选“最结实”“最美”两个奖项时都要带理由。 十一、板书设计 区域 内容 主线 我为家乡建座桥——勘探 → 设计 → 建造 → 通车 勘探 家乡哪里需要建桥？桥位 ｜ 要跨越什么 ｜ 两岸距离 ｜ 地形与水流 设计 跨距与地形 → 决定结构形式：跨距小、两岸高差大 → 拱桥；跨距大、需高塔 → 悬索桥／斜拉桥；河面宽平、要分成几跨 → 梁式桥（多桥墩） 案例 港珠澳大桥沉管隧道：沉管段长5664m、33节管节、每节180m、两孔一管 建造 搭模型 → 放书承重测试 → 记数据 通车 解释设计意图：为什么用这种结构 · 怎样更牢固更美观 十二、作业与拓展 基础巩固：把设计说明补写成四句以上（桥位与跨距、结构形式与理由、承重测试结果、还要改进的一处），并给模型画一张带标注的设计图。 拓展提升：把模型按承重测试的发现改进一次（加拱、加支撑或换材料），拍下改进前后的对比并算出多扛了几本书，写成一段给班级的小报告。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $