第四单元第1课时 身边的爱心调查（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　身边的爱心调查 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第四单元 助老产品设计 课型：综合·探索课（调查走访式） 一、基本信息 项目 内容 课题 身边的爱心调查（第1课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第四单元 助老产品设计第1课（教材第20—21页） 课型 综合·探索课（调查走访式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第四单元 助老产品设计“学习任务”栏与本课“了解老年人生活需求，关注助老产品的设计。” 核心线索 老年人生活里到底有哪些不方便，我们能一条一条说出来吗？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：老年人视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力五类机能特点图示；老花镜、助听器、老年人运动鞋、四足行走手杖、可调节高度的马桶座圈、老年人滚轮助行器等助老产品图片。 作品挂图：助老产品实物图大幅图。 演示与学习单：老年人不便利情况调查表（不便利现象—涉及身体机能—我的解决方案）；助老产品优缺点分析表（用途—功能—材料—色彩）。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮；调查记录纸。 课前走访或视频连线一位身边的老人（爷爷奶奶、外公外婆、邻居均可），问三个问题：日常生活中哪件事最不方便？哪件东西用起来别扭？希望有个什么东西帮上忙？把回答记在纸上并带来。 三、课型定位与设计思路 学生几乎都和爷爷奶奶住在一起，但真要让他们去问一句“哪儿不方便”，从来没人要求过。这节课我想开门见山：先让孩子读出自己走访时记下的原话，让“调查”这件事当场成立——老师不抢先下结论，孩子才敢说真话。接着把教材里老年人视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力这五类特点摆出来，帮他们把零散的抱怨归到对应的身体原因上。这一步不走，后面做设计就是凭空想象；等他们能把“爷爷腰疼”说成“骨骼活动范围缩小、蹲下起不来”，这课的任务就算完成了。 四、教学重点与难点 教学重点：能说出老年人视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力等方面的特点，并据此分析生活中的不便利。 教学难点：把走访中听到的具体困难，汇总整合并分析出造成不便利的原因，而不是只罗列现象。 五、大观念与基本问题 大观念：老年人的不方便有迹可循：把它按身体机能说清楚、写成清单，设计才有起点。 基本问题：老年人生活里到底有哪些不方便，我们能一条一条说出来吗？ 小问题链： 爷爷说的那句话里，藏着哪一个身体上的变化？ 同样的事，年轻人和老人做起来有什么不一样？ 怎么把一句抱怨，变成一条能解决的具体问题？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——老年人视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力五类身体特点，能说出其中至少三类的具体表现。 （二）理解——生活中的不便利背后有对应的身体机能原因，明白只罗列现象还不足以提出设计。 （三）做到——能整理出一份助老需求清单，每条写清身体机能、使用场景、我的解决办法三件事。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课时 知道：能说出视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力五类身体特点中的至少三类 M1（审美感知）能观察并说出老年人视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力五类身体特点，看出六件现有助老产品在功能与形式上的长处与不足 审美感知 调查表五类归类无空栏，能举出一条对应表现 第1课时 理解：理解不便利由具体身体机能引起，明白罗列现象不足以提出设计 M1（审美感知）能观察并说出老年人视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力五类身体特点，看出六件现有助老产品在功能与形式上的长处与不足；M4（文化理解）能体会设计中的敬老之心，理解助老产品与老年人的生活习惯、文化观念之间的联系 审美感知、文化理解 需求清单每条都能指出属于哪一类身体机能 第1课时 做到：能写出身体机能—使用场景—我的解决办法三段式需求清单 M3（创意实践）能按“梳理问题—体验生活—头脑风暴”三步准备提出方案，并策划、举行一次助老产品发布会；M4（文化理解）能体会设计中的敬老之心，理解助老产品与老年人的生活习惯、文化观念之间的联系 创意实践、文化理解 清单每条三段齐全，能被同学指出哪一条最具体 七、教学流程总览 大观念：老年人的不方便有迹可循：把它按身体机能说清楚、写成清单，设计才有起点。 基本问题：老年人生活里到底有哪些不方便，我们能一条一条说出来吗？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：爷爷的“小麻烦” 5′ 你走访的那位老人，说了哪一句让你记到现在的话？他哪件事最不方便？ 朗读自己记录的老人的话，说一句“我听懂了什么”；看老花镜图片，说出它针对的是哪一种身体变化。 情境导入：能读出走访记录里的一句长辈原话，并说出这句话里提到的身体上的变化。 对应目标1。用学生自己从长辈口中听来的真实话语开场，调查的价值立刻成立，比直接讲“老年人有哪些不便”更具体；教师先只读不评，避免学生怕说错而不敢开口。 探究与发现：老年人的五类身体特点 12′ 这一条身体特点，说的是身体的哪个本事变弱了？你记录里的哪句话能对上它？ 听讲并把走访记录按视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力五类填入调查表；找出自己记录中还没归类的内容并补写。 探究与发现一：能把走访记录按视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力五类归入调查表，并补出尚未归类的内容。 对应目标1、2。这是本课的骨架环节：教材的五类划分把零散的生活现象变成可归类的清单，四年级学生才可能完成“汇总整合”。教师用“对应你记录的哪句话”把抽象分类与学生的真实材料接上，避免变成背条目。 探究与发现：现有助老产品分析 10′ 生活里的助老产品用起来方便吗？从用途、功能、材料、色彩四方面看，你觉得它哪里可以更好？ 分组认领两件助老产品，填写优缺点分析表：用途、功能、材料、色彩四栏各写一句；标出本组最想改进的一处，全班汇总板书成一张“改进清单”。 探究与发现二：能说出六件助老产品中至少两件的用途，并能指出其中一件最想改进的地方。 对应目标2、3。分析表把“评头论足”变成四个固定栏位，学生不容易只说“好用”；认领制保证六件产品都被覆盖而不重复；汇总出的改进清单，就是第2课头脑风暴的直接输入。 实践与感悟：我的需求清单 10′ 这件事是哪个身体机能引起的？发生在什么场景下？你打算用什么办法帮上忙？ 整理需求清单，逐条写清“身体机能—使用场景—我的解决办法”；提交并互评哪一条最具体。 实践与感悟：需求清单每条都写清身体机能、使用场景、我的解决办法三件事。 对应目标2、4。这是本课的产出环节，也是全单元的起点材料：“身体机能—场景—办法”的三段式把调查从描述推向设计问题，教师那句追问是让学生跨过“笼统描述”这道坎的关键支架。 课堂小结 3′ 你今天最想帮老人解决的是哪一件事？因为什么？ 说出一句话，指明本组需求清单上的哪一条。 课堂小结：能用一句完整的话说出“我今天最想帮老人解决的是____，因为____”，并指明清单上对应的条目。 对应目标3、4。把个人化的选择说出来，既是本课的情感落点，也为第2课小组分工提供方向——每组带着一条明确的问题进入设计。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·爷爷的“小麻烦”（5分钟） 问题引导：你走访的那位老人，说了哪一句让你记到现在的话？他哪件事最不方便？ 学习活动：朗读走访记录中的长辈原话，说一句“我听懂了什么”；看老花镜图片，说出它针对哪一种身体变化。 评价证据：能读出走访记录里的一句长辈原话，并说出这句话里提到的身体上的变化。 设计意图：用学生从长辈口中听来的原话开场，调查的价值当场成立；教师先只读不评，学生才敢开口。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示黑板上已经贴好的几张记录纸〕今天先不讲课。我想请三位同学，把自己走访记录里的一句原话读出来，就读一句，读完不用说别的。 “奶奶说，她看报纸得把纸拿得很远。”“爷爷说，上楼梯要歇两次。” 读完不评价，只点头说一句“这句话里有一件事”。让三句原话并排留在黑板上，学生自己会感到它们指向同一类问题。 〔出示老花镜图片〕我们看这件东西：老花镜。它解决的是什么问题？ “看不清”“看近处看不清”“眼睛花了” 顺着答话往下推一步：不是眼睛坏了，是眼睛的哪个本事变弱了。学生的答案常停在“看不清”，教师把它翻成“对焦慢”，为五类分类埋下第一根线。 〔板书课题〕今天这节课我们就做一件事：把老人生活里这些不方便，一条一条找出来、说清楚。找清楚了，第2课才有可能动手设计。 “找出来”“记下来” 先说清这节课不做什么（今天不设计），再说明后面两课要用到今天的清单，让三课的关系在开头就立住。 ② 探究与发现·老年人的五类身体特点（12分钟） 问题引导：这一条身体特点，说的是身体的哪个本事变弱了？你记录里的哪句话能对上它？ 学习活动：听讲并把走访记录按视觉、听觉、四肢、身体机能、记忆力五类填入调查表；把还没归类的内容补写进去。 评价证据：能把走访记录按五类归入调查表，并补出尚未归类的内容。 设计意图：这是本课的骨架：教材的五类划分把零散现象变成可归类的清单，四年级学生才可能完成汇总整合；每讲完一类就往学生的真实记录上贴一次，避免变成背条目。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔指黑板上三句原话〕刚才那三句，哪一句说的是眼睛的事？先把眼睛这一类讲清楚：人上了年纪，暗适应变差，看暗处要等一会儿；眼睛还容易散光，看东西不容易对焦，所以有老花眼。 “报纸要拿远”“奶奶把灯开得很亮” 点出“看暗处要等一会儿”这一条最容易被忽略，请学生说家里有没有“进黑屋子要站一会儿才看得清”的情形，把术语接回生活。 〔提问〕耳朵这一类呢？耳朵上到底哪个本事变弱了？说的时候想想你走访那天，电视的声音是不是开得特别大。 “听不清”“耳朵背”“电视声音开得大” 补上教材里最易漏掉的一句：高音频听力下降得明显，而且自己往往还不知道。学生答“开大电视”后追问一句“他会不会觉得是自己耳朵坏了”，让学生意识到连当事人也不察觉。 〔继续〕四肢：骨骼活动范围变小，关节不灵活，肢体触觉感受也下降，触摸范围在缩小。再往下是身体机能：温度感不敏感、反应迟缓；最后是记忆力：短时记忆能力严重下降，机械识记能力减退明显。 “爷爷上下楼慢”“忘带钥匙”“东西找不到” 五类板书成竖排清单，每讲完一类立刻在黑板上点一个记号，数够五类再往下走；学生的“忘带钥匙”正好归到记忆力，现场对上了号。 〔巡视各组〕现在把你们记录纸上的话往这五类里放。放不进去的先搁在一边，别硬塞，等会儿我们看看那些是不是第五类。 “这个放哪儿”“不知道” 巡到放不进去的学生身边，不替他归类，只问“这句说的是哪方面的事”，让他自己再读一遍那句话；确实超出五类的，记在调查表下方的“其他”一栏，留到第2课。 ③ 探究与发现·现有助老产品分析（10分钟） 问题引导：生活里的助老产品用起来方便吗？从用途、功能、材料、色彩四方面看，你觉得它哪里可以更好？ 学习活动：分组认领两件助老产品，填写优缺点分析表，用途、功能、材料、色彩四栏各写一句；标出本组最想改进的一处，全班汇总成一张改进清单。 评价证据：能说出六件助老产品中至少两件的用途，并能指出其中一件最想改进的地方。 设计意图：四个固定栏位把“评头论足”变成可填的表，认领制保证六件产品全覆盖不重复；汇总出的改进清单就是第2课头脑风暴的直接输入，不是课堂上的热闹。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示六件助老产品图片：老花镜、助听器、老年人运动鞋、四足行走手杖、可调节高度的马桶座圈、老年人滚轮助行器〕这些东西大家有的见过，有的家里正在用。桌上这六件，每一组认领两件，不许重样。 “我要认领手杖”“滚轮那个我家有” 认领要有理由地推进：问一句“你为什么想要这件”，学生会说出家里有、见过、觉得有用，这个理由本身就是后面写设计说明的素材。 〔提问〕先看四足行走手杖。它是干什么用的？用起来有什么好处，又有什么别扭的地方？好处写在“用途”那栏，别扭写在“优点缺点”里。 “走路稳”“四条腿稳”“是不是太重了” 把“太重”这条接住，追问一句“重了对谁影响最大”，学生自然答“老人”，于是“材料”这一栏就有了真实内容。 〔出示可调节高度的马桶座圈与老年人滚轮助行器〕这两件呢？功能上它们解决了什么？颜色为什么大多用红、蓝、橙这类比较醒目的？ “可以调高”“推着走不用扶”“颜色亮看得见” 把“看得见”这句接成一条设计经验：色彩对老人不只是好看，还关系到安全。用教材给出的红蓝搭配做例子，让学生记住“醒目”背后的理由。 〔汇总〕各组把最想改进的一处贴到黑板上，我们把这些变成一张改进清单。清单上的每一条，下一节课都会用到。 “这个我想改”“能不能加个篮子” 汇总时只准说位置，不准评判，防止变成投票拉票；把七八条改进项编号贴好，明确告诉学生“下一节的头脑风暴就从这些条里长出方案”。 ④ 实践与感悟·我的需求清单（10分钟） 问题引导：这件事是哪个身体机能引起的？发生在什么场景下？你打算用什么办法帮上忙？ 学习活动：整理需求清单，逐条写清身体机能、使用场景、我的解决办法；提交后互评哪一条最具体。 评价证据：需求清单每条都写清身体机能、使用场景、我的解决办法三件事。 设计意图：这是全单元的起点材料，三段式把调查从描述推向设计问题；教师那句追问是把“爷爷腰疼”逼成“骨骼活动范围缩小，蹲下起不来”的关键支架。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕现在做本课的产出：一份助老需求清单。每一条必须写三件事——老人的什么身体机能受影响、具体在什么场景下不方便、我打算用什么办法帮上忙。 “三段”“我不会写” “不会写”很正常。现场示范一条，用黑板上学生刚才的原话当原料，示范完立刻让学生自己动笔，不给模板填空。 〔巡视〕走到一个只写了“爷爷腰疼”的同学面前，问一句：这件事是哪个身体机能引起的？ “腰”“就是疼” 不否定也不给答案，改问“他弯得下去吗，蹲得下去吗”，学生答“蹲不下去”，再把“骨骼活动范围缩小”写进第一格，句子就实在了。 〔巡视另一组〕有几条写得挺漂亮，但“使用场景”那一格是空的。场景就是什么时候用、在哪儿用，把这一格补上。 “在厨房”“洗澡的时候” 补场景的最好办法是回忆走访那天：让他说“那天你看到爷爷在做什么”，场景就从记录里长出来，比凭空想靠谱。 〔请三位同学展示〕请三位同学各读一条自己的清单，大家一起看哪一条最具体。 “这条最具体”“他写了在哪用” 用同学的评价代替教师打分，评的是“具体不具体”而不是“对不对”，学生才敢把还不成熟的条目拿出来。 ⑤ 课堂小结（3分钟） 问题引导：你今天最想帮老人解决的是哪一件事？因为什么？ 学习活动：用一句话说出自己最想帮老人解决的问题，并指明清单上对应的条目。 评价证据：能用一句完整的话说出“我今天最想帮老人解决的是____，因为____”，并指明清单上对应的条目。 设计意图：把个人化的选择说出来，是本课的情感落点，也为第2课的小组分工提供方向——每组带着一条明确的问题进入设计。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔回到板书〕黑板上现在是五类身体特点和一张改进清单。请一位同学用一句完整的话告诉我：你今天最想帮老人解决的是哪一件事，因为什么？ “我想帮他看清药盒上的字，因为字太小了” 把他说的因由补成“因为他的眼睛看不清小字”，句式固定下来，其他同学照着说一遍，避免只说“我想帮爷爷”。 〔指清单〕记住你刚才指的那一条。下一节课，你们组就从这些需求里挑一件来设计——挑一件就够，不要什么都做。 “好” 提前打预防针：第2课每组只做一件，减少四年级学生什么都想做的失焦。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 身体特点认知 能说出五类身体特点中的至少三类，并各举一个生活例子 能说出三类，其中一类只能照教材念 只能说出“看不清、听不清”两类 记录归类 走访记录按五类归类准确，能补出原先没归类的内容 大部分归类正确，偶有混淆 归类混乱，材料用不完 产品分析 能说出认领产品的用途与功能，并指出最想改进的一处 能说出用途，改进处只说“不好用” 说不出用途，分析表空着 需求清单 每条三段齐全，具体到场景，能被同学评为最具体 三段齐全但场景笼统 只有现象和抱怨，没有办法 十、本课防坑（对照自查） 走访容易被当成采访作业应付——课前把三个问题写在纸上发下去，课堂第一件事就是读原话，先听见真话，调查才立得住。 五类身体特点容易变成背条目——每讲完一类就追问“这一条对应你记录里的哪句话”，把分类和学生的记录贴上钩。 需求清单最常见的毛病是停在“爷爷腰疼”，巡视时要反复追一句“这件事是哪个身体机能引起的”，把现象逼成原因。 汇总改进清单时学生容易评头论足、说“不好看”，汇总时只准说位置不准打分；另提醒每组至少认领一件家里真有的产品，免得分析悬空。 十一、板书设计 区域 内容 主题 老年人生活不便利的情况——五类身体特点 五类特点 视觉：暗适应能力差·散光·不易对焦（老花眼）｜听觉：声音敏锐度降低·高音频听力明显降低｜四肢：骨骼活动范围缩小·触觉感受下降｜身体机能：温度感较不敏感·反应迟缓｜记忆力：短时记忆能力严重下降·机械识记减退 助老产品分析 用途｜功能｜材料｜色彩 需求清单 身体机能 ── 使用场景 ── 我的解决办法 小结句 我今天最想帮老人解决的是____，因为____ 十二、作业与拓展 基础巩固：把需求清单补到五条以上，并按“最想解决”排序，标出本组准备先做的一条。 拓展提升：回家再问一位长辈一个不同的问题（问他最喜欢的一件小物件或最怀念的一个老物件），把答案补记在清单后面，为第2课的设计多一个参照。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $