第六单元第3课时 独立创作图画书（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第3课时　独立创作图画书 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第六单元 神奇的旅行 课型：造型·表现课（任务驱动式） 一、基本信息 项目 内容 课题 独立创作图画书（第3课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第六单元 神奇的旅行第3课（教材第37页） 课型 造型·表现课（任务驱动式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第六单元 神奇的旅行“学习任务”栏与本课“大胆尝试，结合自己编写的故事，独立创作一本图画书。” 核心线索 怎么把一个故事，做成一页一页能翻的图画书？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：教材《大象出门去》图画书与“分页构思草图”图示；分页四格模板演示（页码—画面内容—旁白文字）；不同表现形式的样张（铅笔淡彩、色块平涂、彩纸拼贴）对比。 作品挂图：教材《大象出门去》大幅图；《小皮斯凯的第一次旅行》大幅图（作风格参照）。 演示与学习单：分页草图四格模板（每生一份）；装订与配文检查卡。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮、彩铅。 8开图画纸或A4纸（对折订成6—8页）、彩纸、胶棒、剪刀。 课前任务：把第1课写的200字以内旅行故事文稿抄一遍，在文稿旁标出“高潮”那一句，并把它写在折页卡的第一格。 三、课型定位与设计思路 前两课攒下了故事和画法，这课要合成一本完整的图画书。新难点在“分页”——孩子习惯了“一幅画讲完一件事”，你让他一页只讲一个画面、页和页之间还要有先后和转折，他容易乱。所以我让他们先画分页草图，把高潮单独留一页，再选一种表现形式画满四页以上、配上文字、装订成册。单元的落点不是一张画，是一本拿在手里能翻的书。 四、教学重点与难点 教学重点：能根据自己编写的故事文本设计分页草图，选择喜欢的表现形式创作完成一本图画书。 教学难点：能把故事切成分页，做到一页只讲一个画面、页与页之间有先后和转折，而不是一页画满整个故事。 五、大观念与基本问题 大观念：做一本图画书是分页的事：故事切成几段就成几页，一页只讲一个画面，页与页之间还得有先后和转折。 基本问题：怎么把一个故事，做成一页一页能翻的图画书？ 小问题链： 一个故事做成书，需要几页才够？ 每一页该画什么、配什么字，分页草图怎么画？ 怎么让读者翻到高潮那一页时，忍不住停下来？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——图画书由若干幅画面和文字组成，能说出分页草图的四步画法和页序安排。 （二）理解——一页只讲一个画面、页与页有先后和转折的道理，明白高潮要单独占一页。 （三）做到——能先画分页草图，再选一种表现形式完成不少于四页画面、配上文字，装订成一本图画书。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第3课时 知道：能说出分页草图的四步画法与页序安排，明白书由若干幅画面加文字组成 M1（审美感知）能从主角形象、构图与色彩、工具材料三方面感知旅行图画书的画面表现，说出不同画家讲述故事的不同风格 审美感知 草图上页码顺序标得出，能说出分段、方框、配文、排页码四步 第3课时 理解：理解一页只讲一个画面、页与页有先后和转折，明白高潮要单独成页 M1（审美感知）能从主角形象、构图与色彩、工具材料三方面感知旅行图画书的画面表现，说出不同画家讲述故事的不同风格；M2（艺术表现）能按“发生—发展—高潮—结尾”的结构编写完整的旅行故事，并能设计主角形象、运用构图与色彩把故事画成分页画面 审美感知、艺术表现 能指出自己哪一页是高潮页，并说明上一页下一页的先后关系 第3课时 做到：能先画分页草图，再完成不少于四页画面与配文并装订成册 M2（艺术表现）能按“发生—发展—高潮—结尾”的结构编写完整的旅行故事，并能设计主角形象、运用构图与色彩把故事画成分页画面；M3（创意实践）能独立完成一本含分页草图、配文与装订的旅行图画书，并敢把自编故事讲给同伴听 艺术表现、创意实践 成册图画书页数不少于四页，每页一画一句配文，高潮页与别页有区别 七、教学流程总览 大观念：做一本图画书是分页的事：故事切成几段就成几页，一页只讲一个画面，页与页之间还得有先后和转折。 基本问题：怎么把一个故事，做成一页一页能翻的图画书？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：我们的图画书要“出版”了 5′ 如果是你写的那篇旅行故事，画成书，需要几张画？ 翻看手中的图画书，观察它一页页的排布，说出一本图画书大概有几页、画面和文字各占多少。 情境导入：能翻看手中的图画书，说出一本大概有多少页、画面与文字各占多少。 对应目标1（知识与技能第1条：能说出图画书由若干幅画面与文字组成）与目标2（过程与方法第1条）。设计意图：把学生的注意力从“我要画一幅画”转到“我要做一本书”，是本课最关键的心态转变；用真实的图画书而非空讲体裁特征最省时间，翻一翻就知道书是有页序、有文字配合的。 方法指导：分页草图怎么画 12′ 你的故事能切成几段？每段放一页吗？ 把自己的200字文稿按段分页，画出方框构图小草图，每页下写一句配文，标好页码顺序。 方法指导：分页草图上页码顺序标对，高潮单独占一页，能说出四步画法。 对应目标1（知识与技能第1条）与目标2（过程与方法第2条：能把故事切成分页并逐页设计）。设计意图：分页是本课新增的难点，四年级学生容易“想把所有情节都画进一页”，所以先分文字段、再画小方框、最后写配文，顺序不能倒；用两位学生现场分页做示范，比教师完整演示更能暴露学生的真实困难，教师巡视才能看到“高潮写进一页”这种典型错误。 实践环节一：画分页草图 10′ 这一页讲的是哪一段？高潮单独占一页了吗？上一页和下一页，读者看到的先后关系清楚吗？ 在折页卡上完成分页草图，先把草图排好顺序再标页码；同桌互查“高潮是否单独成页”。 实践环节一：四格模板（页码｜画面内容｜配文｜表现形式）填满，页数不少于四页。 对应目标2（过程与方法第2条）与目标3（情感态度与价值观第1条）。设计意图：草图先行是本课防止“想到哪画到哪”的关键闸门；用“先排顺序再编号”这一小动作解决页序混乱，比讲“要注意页序”有效；“高潮单独成页”作为一条硬性要求，把第1课的“抓高潮”真正用到创作里，形成单元内的方法闭环。 实践环节二：选择表现形式完成图画书 11′ 你这页用的是哪种表现形式？高潮那一页的画面，和别页有什么不同？ 按草图完成各页画面并上色，写配文，把画页与折页卡对齐装订成一册。 实践环节二：每页一画完成并上了色，配文写在草图下面，高潮页与别页的构图或色调不同。 对应目标2（过程与方法第2条）与目标3（情感态度与价值观第2条：能坚持完成有一定步骤量的创作任务）。设计意图：表现形式交给学生自选，是第2课工具材料板块的兑现；允许并鼓励在高潮页换一种画法，让“工具带来不同风格”不只是知识而成为表达策略；限定每页一画，是保证四年级在11分钟内有可能完成整册。 展示与分享：我的图画书 2′ 这一页为什么单独画？ 展示自己的图画书并说明高潮页的处理；齐读“我的收获”。 展示与分享：能翻到高潮页说清“这一页为什么单独画”，能齐读教材“我的收获”。 对应目标3（情感态度与价值观第2条）。设计意图：只展示高潮页而非整本，避免变成“比好看”的评比，把注意力落在方法上；用教材原句齐读收束，既是单元的落点，也让学生带走可复述的三条收获；开场“几页画够”的悬念在此回收——学生的书真的成册了。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·我们的图画书要“出版”了（5分钟） 问题引导：如果是你写的那篇旅行故事，画成书，需要几张画？ 学习活动：翻看手中的图画书，观察它一页页的排布，说出一本图画书大概有几页、画面和文字各占多少。 评价证据：能翻看手中的图画书，说出一本大概有多少页、画面与文字各占多少。 设计意图：把学生的注意力从“我要画一幅画”转到“我要做一本书”，是本课最关键的心态转变；用真实的图画书而非空讲体裁特征最省时间，翻一翻就知道书是有页序、有文字配合的。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示教材《大象出门去》与图书角借来的几本图画书〕今天桌上这些书你们随便翻。翻的时候做一件事：数一数一本有多少页，再看看每一页上画面和字各占了多少地方。 “有十几页”“有一页就一句话”“有的整页都是画” 把学生说的“一页就一句话”“整页都是画”写在黑板上，这正是文字与画面配合的两种样子——比讲体裁特征省时间，也顺手拿到了本课的第二个观察点。 〔提问〕如果是你写的那篇旅行故事，画成书，你觉得要几张画？先猜个数，不用答对。 “三四张吧”“不知道，可能很多” 把几个数字写在黑板一角先不评判，说“等图画书做好了我们回来看谁的猜得准”，把这个悬念留到下课前回收——用作品兑现问题，比用答案兑现有力。 〔板书〕今天我们不从一幅画开始，从“几页”开始。做一本图画书，得先想清楚：故事切成几段，就成几页。 “切成几段” 把“切成几段”这句话留在黑板上，作为本课方法的起点——学生的思维从“一幅画”转到“一本书”，心态转变就落在这句话上。 ② 方法指导·分页草图怎么画（12分钟） 问题引导：你的故事能切成几段？每段放一页吗？ 学习活动：结合教材“分页构思草图”图示与《大象出门去》，按四步分页画草图：先分段、一段一页；每页只画一个画面，用小方框画构图草图；草图下写这一页配的一句话；按“封面—出发—经历—高潮—结尾”排好页码。请两位学生拿自己的200字文稿当场分页。 评价证据：分页草图上页码顺序标对，高潮单独占一页，能说出四步画法。 设计意图：分页是本课新增的难点，四年级学生容易“想把所有情节都画进一页”，所以先分文字段、再画小方框、最后写配文，顺序不能倒；用两位学生现场分页做示范，比教师完整演示更能暴露学生的真实困难，教师巡视才能看到“高潮写进一页”这种典型错误。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示教材“分页构思草图”图示与《大象出门去》〕分页草图有四步，顺序不能换。第一步：先在纸条上把你的故事分成几段，一段占一页。第二步：每页只画一个画面，先用小方框画个构图。第三步：在草图下面写这一页要配的一句话。第四步：按“封面—出发—经历—高潮—结尾”把页码排好。 “先分几段”“一段一页” 把四步写在黑板上留成四行，让学生可以照着做；特别强调“一段一页”，这是最容易违反的一条——四步的顺序不能倒，是本环节唯一要守住的规矩。 〔请两位学生分页〕请两位同学拿自己的200字文稿当场分页，其余同学看。分的时候注意一件事：一页只放一个画面，别把好几件事塞进一页里。 “他把遇险和高潮放一页了”“我先写了封面” 当众点出“高潮和遇险挤在一页”这个典型错误，让全班看见后果；把“多塞”当成反面例子，比再讲一遍规则有用。 〔追问〕为什么高潮要单独一页？我读到这儿的时候，还没往下看就想停一停，对不对？ “因为要紧张”“不然看不出重点” 把学生的“想停一停”接成“页的顺序要替读者安排好情绪”，顺势说出“封面—出发—经历—高潮—结尾”这条页序的用意——学生弄懂了用意，才会照着排。 〔板书〕第一步分段，第二步画方框，第三步写一句话，第四步排页码。大家把纸和笔准备好，接下来十分钟你们自己画，我一个一个看。 “开始吧” 给出清楚的起步信号和具体时限，减少学生“还没想好所以不动”的等待；提醒从自己文稿里标好的高潮那一句下手——起动比完美重要。 ③ 实践环节一·画分页草图（10分钟） 问题引导：这一页讲的是哪一段？高潮单独占一页了吗？上一页和下一页，读者看到的先后关系清楚吗？ 学习活动：在折页卡上完成分页草图（四格模板：页码／画面内容／配文／表现形式），页数不少于四页；先排好顺序再标页码，同桌互查高潮是否单独成页。 评价证据：四格模板（页码｜画面内容｜配文｜表现形式）填满，页数不少于四页。 设计意图：草图先行是本课防止“想到哪画到哪”的关键闸门；用“先排顺序再编号”这一小动作解决页序混乱，比讲“要注意页序”有效；“高潮单独成页”作为一条硬性要求，把第1课的“抓高潮”真正用到创作里，形成单元内的方法闭环。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕用折页卡完成整本的分页草图，四格：页码、画面内容、配文、表现形式。页数不少于四页。还有一个小动作很管用：先把你的小方框摆在桌上排一遍顺序，再写页码。 “先排再写号”“我先写第一页” 把“先排顺序再编号”说成防止“改不动”的理由：编了号就不好换位置了，学生会照做——一个动作解一个问题，比讲道理有效。 〔提醒配文〕第三格配文别空着。一页一句话，写在最下面——这行字是给读者念的，写完自己读一遍，看顺不顺口。 “写什么”“一句话够吗” 给一个万能起手式“这一页我想让读者知道……”，学生照着填就能写出来；顺口与否当场读，读不顺就改，别留到课后。 〔巡视〕我挨个问三句：这一页讲的是哪一段？高潮单独占一页了吗？上一页下一页，读者翻过去顺序清楚吗？ “我高潮和遇险画一起了”“我这是第三页” 对“高潮挤在一页”的学生，让他把高潮那一段从文稿里单独圈出来，另起一格重画——现场多花一分钟，换回整本书的清楚。 〔给顺序乱的学生〕纸条和彩笔给你。把四张草图先摆在桌上排一遍，排顺了再写页码。排完我再过来看。 “这样对吗” 不直接说对错，请他说“凭什么这一页排在前”，理由说不出来的当众示范一次排法——页序的依据要由学生自己说出来。 ④ 实践环节二·选择表现形式完成图画书（11分钟） 问题引导：你这页用的是哪种表现形式？高潮那一页的画面，和别页有什么不同？ 学习活动：按分页草图完成各页画面并上色，写配文，把画页与折页卡对齐装订成一册。 评价证据：每页一画完成并上了色，配文写在草图下面，高潮页与别页的构图或色调不同。 设计意图：表现形式交给学生自选，是第2课工具材料板块的兑现；允许并鼓励在高潮页换一种画法，让“工具带来不同风格”不只是知识而成为表达策略；限定每页一画，是保证四年级在11分钟内有可能完成整册。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕照着草图把画面画出来。表现形式你们自己选：铅笔淡彩、色块平涂、彩纸拼贴都行，是上节课学的。每页一画。画完把画页对齐折页卡，写上配文，装订成一册。 “我选彩纸拼贴”“我不会画淡彩” 把“会不会”换成“敢不敢试”：材料每人都发，工具不会用可以先描线稿再上色，把选择权交出去——本环节鼓励学生自己作风格选择，不替他们定。 〔巡视〕我提醒两句：这一页你用的是哪种表现形式？高潮那一页的画面，和别页有什么不同？如果哪儿都一样，读者翻到高潮也不会停。 “我还没画到高潮那页”“我每一页都一样” 对“每一页一样”的学生建议：高潮页可以把画面推近、把主角画大、把色调压暗或提亮——从构图和色调两处下手，比换工具快。 〔时间提醒〕还有几分钟，装订要留出来。装订很简单：画页对齐折页卡，胶棒涂在背面，一页压一页粘牢。做不完的先把配文写上，缺的画面课后补。 “来不及了” 宁可少一页也要成册——书合不拢就没有翻页的顺序，缺页可以补，册子破了就难补；先保住整本，这是本环节最现实的取舍。 〔改一处〕装订前自己检查一遍：高潮那页是不是单独一页？页码顺序对不对？配文有没有漏？ “我的高潮是第三页”“我漏了一页” 把检查变成学生自己动手的三件事，教师只问不代查；发现漏页的当场补一张空页先把位置占住，顺序先保住。 ⑤ 展示与分享·我的图画书（2分钟） 问题引导：这一页为什么单独画？ 学习活动：展示自己的图画书并说明高潮页的处理；齐读教材“我的收获”。 评价证据：能翻到高潮页说清“这一页为什么单独画”，能齐读教材“我的收获”。 设计意图：只展示高潮页而非整本，避免变成“比好看”的评比，把注意力落在方法上；用教材原句齐读收束，既是单元的落点，也让学生带走可复述的三条收获；开场“几页画够”的悬念在此回收——学生的书真的成册了。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔展示〕请两三位同学把装订好的图画书举起来，翻到高潮那一页，说一句：这一页为什么单独画？ “因为那里最危险”“我想让读者停一下” 把学生的回答接成方法语言：“这一页单独画，是把高潮让出来”，让全班听见同伴的答案；不评画得好不好——本课只评方法。 〔回扣与齐读〕开头我们猜一本书要几张画，现在书都成了。翻回教材的“我的收获”，全班齐读一遍，这三句就是这一单元要留给你的东西。 齐读 读完把书名与作者名补上——书要署上自己的名字才算完成；顺势布置作业把书带来参加“班级图画书发布会”，让作品走出课堂。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 分页意识 能把故事切成四页以上，一页只讲一个画面，页序前后清楚 能分页但有一两页塞了多件事 一页画完整件事，看不出页与页的先后 高潮处理 高潮单独占一页，且与别页在构图或色调上有区别 高潮单独成页，区别不明显 高潮与别的情节画在同一页 草图先行 草图四格齐全，成品与草图一一对应，页码不乱 草图基本齐全，个别格子空着 没有草图，画面与草图对不上 成册与表达 画页对齐折页卡装订成册，书名作者名齐全，每页一句配文 成册但装订不齐或个别页面没有配文 没有成册，画面散着交上来 十、本课防坑（对照自查） 最容易犯的毛病是一页画完整个故事；小方框模板加“每页只画一个画面”这句硬要求要在发布任务时说死，巡视时逐页追问“这一页讲的是哪一段”。 “高潮单独一页”的执行容易不到位，需要把它设成硬性指标：同桌互查只查这一条，巡课时对没做到的当场补画一页。 11分钟画完整册偏紧，一半学生只画完三页；不要催速度，改为“先保四页画面加配文，装订能当天做完就做，做不完课后补”，宁可少一页也要成册。 学生容易把分页草图当正式画来画，浪费宝贵时间；提醒“小方框里只要看得出谁在哪儿，画得难看不要紧，先把页序排对”。 十一、板书设计 区域 内容 标题 做一本我的图画书 第一步 定页：封面 → 出发 → 经历 → 高潮（单独一页）→ 结尾 第二步 草图：每页一个小方框，只画一个画面 第三步 配文：每页一句，写在草图下面 第四步 表现形式（学自第2课）：铅笔淡彩｜色块平涂｜彩纸拼贴 第五步 成册：画页对齐折页卡 → 写配文 → 装订 检查 高潮单独一页了吗？页序清楚吗？ 十二、作业与拓展 基础巩固：把图画书装订好并写上书名、作者名，下节课带来，全班办一次“班级图画书发布会”。 拓展提升：给这本图画书再画一页“番外”（如果主角在旅行中遇到另一位主角），并写上这一页的配文。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $