第五单元第1课时 各式各样的桥（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　各式各样的桥 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第五单元 桥梁设计里的学问 课型：欣赏·评述课（分类比较式） 一、基本信息 项目 内容 课题 各式各样的桥（第1课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第五单元 桥梁设计里的学问第1课（教材第26—27页） 课型 欣赏·评述课（分类比较式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第五单元 桥梁设计里的学问“学习任务”栏与本课“了解桥的知识，从不同视角认识桥的美。” 核心线索 桥为什么会有这么多不同的样子？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：加尔桥（公元前19—20，法国加尔省）、五亭桥（清代，江苏扬州）等古桥图片；中国结步行桥（2016，湖南长沙）、南浦大桥（1991，上海）、五环廊桥（2019，北京）、流云水袖桥（2010，江苏睢宁）、翻滚桥（2004，英国伦敦）、朝天门长江大桥（2009，重庆）等现代桥图片；玉带桥照片与王晓展《玉带桥的美》调研报告。 作品挂图：五亭桥大幅图；朝天门长江大桥大幅图。 演示与学习单：桥梁类型特征表（名称—年代—地点—造型特点—我的感受）；调研报告提纲。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮；A4 画纸（或方格纸）；课前拍摄的一座桥的照片。 课前调查一件身边的桥：找出上学路上或小区附近的一座桥，拍一张照片，查一查它大致是哪一类桥，并在家里问问长辈这座桥建了多少年、有什么用处。 三、课型定位与设计思路 孩子天天过桥，却从没认真看过桥。这节课我想先把他们的眼睛拉到桥上去——不急着讲结构，而是从加尔桥、五亭桥、南浦大桥、朝天门长江大桥这些跨度极大的例子里，让他们自己咂摸出“原来桥有这么多种样子”。等他们能说清每座桥的独特造型和那一点设计巧思，再往后看结构、看承重，才有个具体的对象可琢磨。这一步先把“桥是多样的”这个底色立住，后面两课才接得上。 四、教学重点与难点 教学重点：能说出桥的主要类型与各自的功能、造型特点，并指出每座桥独特的设计理念。 教学难点：从“这座桥好看”推进到“它的造型体现了什么设计理念”，并把欣赏转化为一份有依据的调研报告。 五、大观念与基本问题 大观念：桥的样子不是随意的：功能、年代与建造方式各有一套要求，造型因此各不相同。 基本问题：桥为什么会有这么多不同的样子？ 小问题链： 从古到今，桥的样式、材料和工艺发生了什么变化？ 同一座桥，造型为什么一定要这样造？ 我能把一座桥的形状和它的讲究一起写清楚吗？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——加尔桥、五亭桥等古桥与中国结步行桥、南浦大桥、五环廊桥、流云水袖桥、翻滚桥、朝天门长江大桥等现代桥，能说出它们的年代、地点与造型特点。 （二）理解——桥的造型由功能、建造材料与工艺共同决定，每座桥都有自己独特的设计理念。 （三）做到——能选定一座桥完成一份调研报告，写清名称、年代、造型特点与带来的美感，并画出它的简笔造型图。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课时 知道：能说出八座桥的名称、年代与地点，把造型特点填入桥梁类型特征表 M1（审美感知）能从造型、装饰与所处环境三方面比较各式桥梁，说出桥的通行功能与各自的造型特点 审美感知 特征表四栏填写完整，年代与地点不空缺 第1课时 理解：理解造型由功能与建造方式决定，每座桥都有独特的设计理念 M1（审美感知）能从造型、装饰与所处环境三方面比较各式桥梁，说出桥的通行功能与各自的造型特点；M4（文化理解）能结合建桥年代、地点与家乡的河渠地形，认同桥梁是工程技术与地域文化共同留下的作品 审美感知、文化理解 发言能完成“造型像什么→为什么这样造”两句，理由不只落在“漂亮” 第1课时 做到：能完成一份含文字与简笔造型图的桥梁调研报告 M2（艺术表现）能画出桥的基本形态，用线条与色彩表现桥的造型特征，把结构理解转化为可辨认的简笔造型图；M3（创意实践）能按“勘探—设计—建造—通车”四步为家乡确定结构形式，搭建桥梁模型、记录承重数据并写出设计说明 艺术表现、创意实践 报告四要素齐全，造型图能让人一眼认出是哪座桥 七、教学流程总览 大观念：桥的样子不是随意的：功能、年代与建造方式各有一套要求，造型因此各不相同。 基本问题：桥为什么会有这么多不同的样子？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：上学路上的桥 5′ 你拍的那座桥在哪儿？平时走过去是做什么用的？这两座差了几千年的桥，你一眼能看出什么共同点？ 展示自己拍的照片并作一句话介绍；比较两张年代悬殊的桥，说出它们的共同点。 情境导入：能说出所拍桥的位置与用处并作一句话介绍，能比较加尔桥与五环廊桥说出它们的共同点。 对应目标1。用学生自己每天经过的桥开场，起点是真实生活而不是图片册；用加尔桥与五环廊桥的强烈对比制造认知张力，让学生意识到“桥有很多样子”，从而引出分类研究的必要。 探究与发现：桥的类型与功能 12′ 这座桥叫什么、哪一年建的、在哪里？它的造型特点是什么？和刚才那座比，是样式变了、材料变了，还是工艺变了？ 观察这八座桥的图片，在特征表上逐座填写名称、年代、地点与造型特点；比较两座桥在样式、材料或工艺上的差别。 探究与发现：桥梁类型特征表四栏填写完整，能指出两座桥在样式、材料或工艺上的一处差别。 对应目标1、2。四栏特征表给四年级学生一条稳定的记录路径，避免只写“好看”；每座桥都标明年代与地点，让学生看到“演变”不是空话，而是有据可查的事实。 探究与发现：每座桥都有独特的设计理念 8′ 它的造型让你想到了什么？为什么非要这样造？ 观察五亭桥、中国结步行桥、流云水袖桥、翻滚桥，各说一句“造型像什么、为什么这样造”；听读《玉带桥的美》片段，说出玉带桥与水面倒影的美在哪里。 探究与发现：能对五亭桥、中国结步行桥、流云水袖桥、翻滚桥各说一句“造型像什么、为什么这样造”。 对应目标2、3，这是本课难点。“造型像什么、为什么这样造”是一个双重追问，能把感受推向理由；《玉带桥的美》是教材中的学生范文，用真实同学的目光示范怎样把桥看成风景，示范作用远大于教师讲解。 实践与感悟：我的桥梁调研报告 12′ 你选的这座桥美在哪里？用哪个词形容它？ 选定一座桥，完成一份包含文字与简笔造型的调研报告；在组内分享，请同学用一个词评价。 实践与感悟：调研报告写清名称、年代、造型特点与美感，并画有简笔造型图。 对应目标3、4。报告同时要求文字与简笔造型图，使欣赏结果必须落成可视的产出；“用一个词评价”让倾听也变成有结构的表达，回应教材“分享给大家”的要求。 课堂小结 3′ “桥是风景，也是通道”——这句话是什么意思？你能举个自己的例子吗？ 用自己的话说出桥的双重身份并举一个例子。 课堂小结：能用一句话说出“桥是风景，也是通道”的意思，并举一个自己的例子。 对应目标2、4。以单元扉页导语“一座桥就是一处风景”收口，把欣赏的收获指向科学与艺术在桥上的相遇，为第2课进入结构研究做准备。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·上学路上的桥（5分钟） 问题引导：你拍的那座桥在哪儿？平时走过去是做什么用的？这两座差了几千年的桥，你一眼能看出什么共同点？ 学习活动：展示课前拍的照片并作一句话介绍；比较加尔桥与五环廊桥两张图，说出它们的共同点。 评价证据：能说出所拍桥的位置与用处并作一句话介绍，能比较加尔桥与五环廊桥说出它们的共同点。 设计意图：从学生自己每天经过的桥开场，起点是真实生活而不是图片册；用加尔桥与五环廊桥的强烈对比制造认知张力，让学生意识到桥有很多样子，从而引出分类研究的必要。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示〕先看三张大家自己拍的照片。谁来说一句：这座桥在哪儿，平时走过去是做什么用的？ “在校门口，底下是条小河”“放学都得从它上过”“上学要走” 不纠正学生的口语，顺着往下问一句“那座桥你每天走几遍”，让桥的用处落在生活里，再顺势板书课题。 〔出示加尔桥与五环廊桥两张图〕这两座桥差了几千年——一边是公元前十九到二十年的加尔桥，一边是2019年的五环廊桥。你一眼能看出它们有什么共同点吗？ “都是桥”“都是让人过去的” 肯定“都是让人过去的”，再往前推一步：都有桥墩或桥塔把力送下去。先把共同点落在“跨越障碍、让人通过”，再点出“样子完全不一样”，为分类研究埋下问题。 〔板书课题〕今天我们就从看桥开始。第一个问题写在黑板最上面：桥有哪些类型？它们的功能和作用是什么？ “有平的”“有大桥有小的” 先不急着分类，把学生的答案记到黑板一角，告诉他“第二节课我们给桥分分类，到时候回来对”，让这个问题挂在那里，不提前给答案。 ② 探究与发现·桥的类型与功能（12分钟） 问题引导：这座桥叫什么、哪一年建的、在哪里？它的造型特点是什么？和刚才那座比，是样式变了、材料变了，还是工艺变了？ 学习活动：观察这八座桥的图片，在特征表上逐座填写名称、年代、地点与造型特点；比较两座桥在样式、材料或工艺上的差别。 评价证据：桥梁类型特征表四栏填写完整，能指出两座桥在样式、材料或工艺上的一处差别。 设计意图：四栏特征表给四年级学生一条稳定的记录路径，避免只写“好看”；每座桥都标明年代与地点，让学生看到“演变”不是空话，而是有据可查的事实。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示五亭桥〕先看这座：五亭桥，清代，江苏扬州。请看它的造型特点——特征表第一栏写名称，第三栏写年代和地点，第四栏写你看见的样子，一句话就行。 “翘角飞檐”“像翅膀翘起来”“像一把伞” 把学生的词往“翘角飞檐”上收一句：屋角往上翘，是这座桥造型上最显眼的地方。这张表是记录路径，不要求术语，先让他们敢写。 〔出示中国结步行桥、南浦大桥、五环廊桥、流云水袖桥、翻滚桥、朝天门长江大桥〕现代的桥我们看六座：长沙的中国结步行桥、上海的南浦大桥、北京的五环廊桥、江苏睢宁的流云水袖桥、英国伦敦的翻滚桥、重庆的朝天门长江大桥。一边看一边把四栏填满。 “中国结步行桥是编结的”“流云水袖桥像水袖”“翻滚桥在转” 肯定“像水袖”“在转”这类描述，追一句“为什么它要做成这个形状”，把“造型特点”栏从“好看”推向有理由。 〔提问〕现在把古桥和现代桥放在一起看：样式、材料、工艺这三样，哪一样变化最大？先别急着答，对着图再看一遍。 “材料变了”“以前是石头，现在有钢” 把“石头—钢”的对比写在黑板上，接到教材那句判断：样式、建筑材料和工艺都在不断演变。这样“演变”就不是空话，而是有据可查。 〔巡视〕每组把八座桥的四栏填满。填的时候记住一件事：年代和地点一定要查清楚，不要凭印象写。 “这个我不记得”“我在网上查过” 对答不出的组，让他们先用“造型特点”这一栏起步，年代与地点先空着做个记号；这张表是三课的底子，先让它有内容。 ③ 探究与发现·每座桥都有独特的设计理念（8分钟） 问题引导：它的造型让你想到了什么？为什么非要这样造？ 学习活动：观察五亭桥、中国结步行桥、流云水袖桥、翻滚桥，各说一句“造型像什么、为什么这样造”；听读《玉带桥的美》片段，说出玉带桥与水面倒影的美在哪里。 评价证据：能对五亭桥、中国结步行桥、流云水袖桥、翻滚桥各说一句“造型像什么、为什么这样造”。 设计意图：“造型像什么、为什么这样造”是一个双重追问，能把感受推向理由；《玉带桥的美》是教材中的学生范文，用真实同学的目光示范怎样把桥看成风景，示范作用远大于教师讲解。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示五亭桥与中国结步行桥〕这一步我要问两句话，先答第一句：这座桥的造型让你想到了什么？像什么？ “中国结，像辫子”“五亭桥像一把扇子” 把答案写在桥名旁边，形成“桥名—像什么”的对照；第二句先不急着问，让全班把第一句读一遍，感受立住了才谈得上理由。 〔提问〕第二句更难：为什么非要这样造？不能做成别的样子吗？想想看，这座桥是给人走的，还是给车开的？ “因为这样更漂亮”“不知道” 这是本课难点，学生多半停在“更漂亮”。不否定，改问一个具体的：过桥的人站在桥面上，是什么样子？把造型拉回到人的使用上，理由才有可能长出来。 〔出示玉带桥照片并读《玉带桥的美》〕看一段同学写的。王晓展同学这样写玉带桥：青白玉和白玉筑成，通体洁白柔和，像一条玉带铺在河上；半圆形的桥拱倒映在水面上，就像月亮浮在水面上。 “像月亮”“水里的倒影很好看” 点出他是在“写美”，追问一句“他为什么不说别的，偏要说月亮”，示范把看到的写成理由，这正是调研报告要学的样子。 〔板书〕造型像什么 → 为什么这样造。这条箭头记住，下一节写报告时，它就是你的写作顺序。 把这句话抄在特征表边上 让每组在特征表上补一栏“我的感受”，把这句板书变成可以直接抄进报告的素材，不让板书只停在黑板上。 ④ 实践与感悟·我的桥梁调研报告（12分钟） 问题引导：你选的这座桥美在哪里？用哪个词形容它？ 学习活动：选定一座桥，完成一份包含文字与简笔造型的调研报告；在组内分享，请同学用一个词评价。 评价证据：调研报告写清名称、年代、造型特点与美感，并画有简笔造型图。 设计意图：报告同时要求文字与简笔造型图，使欣赏结果必须落成可视的产出；“用一个词评价”让倾听也变成有结构的表达，回应教材“分享给大家”的要求。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕现在写你自己的调研报告，选一座桥——可以是你拍的那座，也可以是今天看到的。四件事：写清名称、年代、造型特点；写出它给你的美感；再画一张它的简笔造型图。桌上有提纲，照着填就不会漏。 “我写我妈上班路过的那座”“我画五亭桥” 对只写“很美”的学生，当场给三个可用的词：轻盈、厚重、灵动，让他们挑一个填进去，报告里就有了具体的美。 〔巡视〕我走到你们组问一句：美在哪里？用哪个词形容它？说得出来吗？先别抄同桌的，用自己的话。 “很美”“好看” 不当场替他改，改问第二次：你是从哪个地方看出来的？把“好看”换成“翘角飞檐像翅膀”，再请他改写回去。 〔展示〕请两三组来分享。分享完，请听众用一个词评价——只能一个词，不许说“很好看”。 “好看”“轻盈”“灵动” 第一次出现笼统词时，老师先示范轻盈、厚重、灵动三个词，给全班一个参照；第二轮就顺了。 〔提示〕报告最后要有一张简笔造型图。别把它画成照片，画出你一眼能认出这座桥的那个特征就够了。 “那我只画翘角” 肯定“只画翘角”这种取舍，把“抓特征”说成好方法；画得潦草没关系，能认出是哪座桥就完成了任务要求。 ⑤ 课堂小结（3分钟） 问题引导：“桥是风景，也是通道”——这句话是什么意思？你能举个自己的例子吗？ 学习活动：用自己的话说出桥的双重身份并举一个例子。 评价证据：能用一句话说出“桥是风景，也是通道”的意思，并举一个自己的例子。 设计意图：以单元扉页导语“一座桥就是一处风景”收口，把欣赏的收获指向科学与艺术在桥上的相遇，为第2课进入结构研究做准备。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔回到板书〕黑板第一行写着一句话：桥——风景，也是通道。谁能用一句自己的话，把这句话说给全班听？ “既能走，也是好看的” 把学生的短句补成完整表达：从风景的角度说它美，从通道的角度说它管用，顺序固定下来；再请他补一个例子。 〔追问〕再举一个例子——今天看的八座桥里，哪一座最像风景？哪一座最像通道？说出名字，还要说出理由。 “五亭桥像风景”“南浦大桥就是通道” 把两个答案分别写在“风景”“通道”两栏，并留一个钩子：下一节课我们不看它好不好看，看它的力往哪儿走。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 桥型信息识记 能准确说出八座桥的名称、年代与地点，特征表四栏无误 能说出大部分桥的年代与地点，个别有误但已改正 只能说出桥名，年代与地点全空 造型特点描述 能抓住最显眼的造型特征描述，并说出样式、材料或工艺上的变化 能描述造型但比较笼统 只写“好看、壮观”一类 设计理念追问 能完成“造型像什么→为什么这样造”两句，理由指向使用方式或建造条件 能答出第一问，第二问只答“更漂亮” 两问都答不上来 调研报告完成 四要素齐全并有简笔造型图，能分享并接受一个词的评价 三要素齐全，造型图较简略 只有一句话或只有一张图 十、本课防坑（对照自查） 设计理念最容易停在“更漂亮”，“为什么这样造”这一问要追问到“过桥的人站在上面是什么样”，理由才长得出来；必要时先在黑板上给两个示范答案再放手让学生说。 特征表容易变成抄写年代和地点——巡视时检查学生是否先用眼睛找造型特点，年代地点查不到可以先留空做个记号，不要因为查不到就整栏不填。 12分钟写报告加画简笔造型图偏紧，兜底做法是允许造型图只画一个最显眼的特征（如五亭桥的翘角），文字部分可以课后再补。 互评环节容易只剩“好看”——第一次出现笼统评价时，教师先示范轻盈、厚重、灵动三个词，让全班有参照可依。 十一、板书设计 区域 内容 主题 桥——风景，也是通道 类型与演变 样式 · 建筑材料 · 工艺，都在不断演变 古桥 加尔桥（公元前19—20·法国加尔省）　五亭桥（清代·江苏扬州） 现代桥 中国结步行桥（2016·湖南长沙）　南浦大桥（1991·上海）　五环廊桥（2019·北京）　流云水袖桥（2010·江苏睢宁）　翻滚桥（2004·英国伦敦）　朝天门长江大桥（2009·重庆） 设计理念 造型像什么 → 为什么这样造（玉带桥：白玉为身，桥拱倒影如月） 产出 我的桥梁调研报告：名称 · 年代 · 造型特点 · 美感 ＋ 简笔造型图 十二、作业与拓展 基础巩固：把调研报告补充完整——补写一段“我最喜欢的是____桥，因为____”，并给简笔造型图涂上你认为符合这座桥氛围的颜色。 拓展提升：再找一座家乡的桥或一条有桥的街道，补充一条自己的发现（它的桥墩是什么形状、桥面材料是什么、为什么这样选），为下节课研究桥的结构多积累一个样本。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $