2026-2027学年高二上学期期中自编模拟历史试卷2(选官与流动，湖南省适用)

湖南省普通高中2026—2027学年高二年级上学期期中自编模拟 历史（第2套　选官与流动） 适用范围：高二（统编版《选择性必修1 国家制度与社会治理》）｜考查范围：第1—3单元，以第2单元“官员的选拔与管理”为主线｜难度定位：较难（难度系数约0.50）｜满分100分｜考试用时75分钟 试卷结构：单项选择题16小题，每小题3分，共48分；非选择题4小题，共52分（第17题14分、第18题14分、第19题12分、第20题12分）。 班级：＿＿＿＿＿＿＿　姓名：＿＿＿＿＿＿＿　学号：＿＿＿＿＿＿＿　得分：＿＿＿＿＿＿＿ 一、单项选择题（本大题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的） 1．汉文帝二年诏：“举贤良方正能直言极谏者，以匡朕之不逮。”武帝时“郡国举孝廉各一人”，被举者须“德行高妙，志节清白”，由地方长官考察后荐于朝廷，再经策试授官。这一制度 A．以考试成绩为基本依据 B．由地方长官考察荐举，重在德行 C．使选官权收归于中央 D．打破了世卿世禄的旧制 2．《晋书》刘毅传称：“今立中正，定九品，高下任意，荣辱在手。……上品无寒门，下品无势族。”出现这一现象的直接原因是 A．中正官多由世家大族担任 B．察举科目设置过于繁杂 C．科举取士名额十分有限 D．门阀士族已经衰落 3．唐代科举“取士不问家世”，然士子应试前多“行卷”于公卿，请其“公荐”；主司亦常“通榜”预定名次，时人谓之“通关节”。这表明唐代科举 A．已实现机会均等 B．仍受荐举旧习与社会关系影响 C．以门第族望为录取标准 D．废除了考试取士的方式 4．唐代进士科“岁取不过二三十人”，而明经科“岁取常百余人”；故有“三十老明经，五十少进士”之谚。这一现象反映出唐代 A．科举取士规模庞大 B．进士科地位尊崇而录取极严 C．明经科最受士人重视 D．科举已取代其他选官途径 5．北宋科举实行“糊名”（密封考生姓名）、“誊录”（另派书吏抄录试卷）、“锁院”（考官入闱后不得外出）等法，并规定考官亲属别试。这些措施 A．扩大了取士的地域范围 B．旨在防止考官徇私舞弊 C．提高了试题的学术难度 D．削弱了皇帝的取士权 6．宋代“取士之多，远过前代”，太宗朝一次取进士即达数百人；然“吏部员多阙少”，士人“守选”待阙者常至数年。这一状况 A．缓解了政府的财政压力 B．提高了官员的行政能力 C．造成官员冗滥与行政效率下降 D．使科举制度趋于废止 7．元代科举时行时废，自仁宗延祐复科至元末，共开科十六次，取士仅千余人；大量儒士转而入吏，“由吏入官”者占官员多数。这一现象 A．使儒学失去了正统地位 B．缩小了科举在选官中的比重 C．扩大了蒙古贵族的特权 D．提高了官员的文化素养 8．明代科举以八股文取士，“其文略仿宋经义，然代古人语气为之，体用排偶，谓之八股”。八股文的推行 A．便利了评卷的标准化，也束缚了思想 B．使考试内容转向自然科学 C．取消了四书五经的考查 D．扩大了考生的自由发挥空间 9．清代除科举外，尚有捐纳、荫叙、议叙等途。乾隆时“捐纳知县”者可“分发试用”，时人称“科甲之上，杂以捐班，仕途遂杂”。这表明清代 A．科举已停止举行 B．选官途径多元，科举地位受到冲击 C．捐纳者不得担任实职 D．荫叙制度已被明令废除 10．1905年，清廷谕令“自丙午科为始，所有乡会试一律停止”，并“多设学堂，广育人才”。这一举措 A．标志着新式教育体系已经完备 B．推动新式教育，也中断传统仕途 C．使官员选拔转向选举 D．恢复了察举取士的旧制 11．古代雅典的绝大多数官职以抽签产生，任职前须经“资格审查”，审查其公民身份、纳税与服役情况、是否奉养父母；任职期满须接受“离职审计”。这一制度 A．保证了任职者具备专门才能 B．以机会均等为原则，但难以保证能力 C．排除了公民参政的可能 D．确立了近代文官考试制度 12．1854年，英国《诺斯科特—屈维廉报告》指出：常任文官“应通过公开竞争考试录用”，“应独立于政党更迭”，以免“政党分肥”造成行政中断与腐败。这一报告出台的背景是 A．政府职能扩展，政党分肥弊病暴露 B．英国君主专制统治的强化 C．议会制度被废除 D．工人运动提出了参政要求 13．1883年美国《彭德尔顿法》规定：设立文官委员会，部分职位实行公开考试、择优录用；文官“不得因拒绝支持某政党而被免职”。该法 A．确立了功绩制，限制了政党分肥 B．取消了总统的行政权 C．使文官取得了政治中立以外的特权 D．废除了联邦制 14．我国1993年《国家公务员暂行条例》与2005年《公务员法》规定，公务员录用实行“公开考试、严格考察、平等竞争、择优录取”，并实行职位分类、考核、回避、退休等制度。与科举制相比，其突出不同在于 A．以考试作为录用方式 B．注重品德与能力的考察 C．按职位分类进行专业化管理 D．由中央统一组织考试 15．伏尔泰在《风俗论》中称赞中国：“人类肯定想象不出一个比这更好的政府：一切都由一级从属一级的衙门来裁决，官员必须经过好几次严格的考试才被录用。”伏尔泰的称赞主要着眼于 A．中国的君主专制程度 B．科举制所体现的选贤与公平 C．中国的农业生产技术 D．中国的疆域与人口规模 16．有学者列表比较中国古代三种主要选官制度： 制度 盛行时期 主要选官依据 察举制 两汉 德行、乡里舆论，辅以策试 九品中正制 魏晋南北朝 门第族望，兼及才德 科举制 隋唐至清末 考试成绩 据此可知，三种制度的共同点是 A．均由中央统一组织考试 B．都以才德为标准选拔官员 C．都排斥世家大族参与政权 D．都随王朝更替而立即废止 二、非选择题（本大题共4小题，共52分） 17．阅读材料，完成下列要求。（14分） 材料一　阎步克考察察举制度的变迁，指出汉代的察举以“孝廉”“茂才”等科目取人，其初以“乡举里选”为主，重在德行与乡里清议；至东汉，因士人竞相请托、乡论渐失其真，遂有“诸生试家法、文吏课笺奏”之举，考试因素开始嵌入选官程序。他进一步指出，魏晋以后，九品中正制以中正品第替代乡里清议，品第与官品相互配合，形成“门第”与“人才”并重的格局；而南朝以降，察举诸科中“对策”“射策”的比重不断上升，秀才、孝廉须经策试方可入仕。在他看来，这一系列变化表明，选官标准正由“以德取人”“以名取人”向“以文取人”转移，科举制的若干要素在南北朝后期已呼之欲出。 ——据阎步克《察举制度变迁史稿》整理 材料二　楼劲追溯科举制“投牒自举”之法的来源，认为此法的形成主要缘于两条线索：一是魏晋以来异地察举从时或有之到逐渐流行，游学觅举之风随之发展；二是北魏献文帝以来，州郡官学生徒开始有了课试举贡的制度安排，游学觅举者事实上已有寄学应举的通道。两条线索在北朝后期游学大盛的局面下交织，遂催生出北齐游学之士可附于所在地方官学一体举贡的制度。由于此制已具备士子投牒于州郡、应举就试的内涵，唐初以后凡自举于州县而贡送省试者，多表现为士子寄附地方官学而获举贡。他据此认为，“投牒自举”在北齐已非“萌芽”，而是与察举向科举过渡的其他方面一起完成了关键转折。 ——据楼劲《科举制“投牒自举”之法溯源》整理 （1）根据材料一，概括汉代至南北朝选官标准与方式的变化。（6分） （2）根据材料二，指出“投牒自举”形成的两条线索，并说明其史料价值。（4分） （3）综合材料与所学知识，分析科举制形成的历史条件。（4分） 18．阅读材料，完成下列要求。（14分） 材料一　阎步克根据史传与登科录统计，历代进士与官员的家世构成如下表： 时期 统计对象 平民或寒族出身所占比例 北宋 《宋史》有传官员 46.1% 南宋绍兴十八年（1148） 非官员家族出身进士 56.3% 南宋宝祐四年（1256） 非官员家族出身进士 57.9% 明清 12 226名进士中三代无功名者 30.2% ——据阎步克《中国古代官阶制度引论》相关统计整理 材料二　钱穆认为，唐以下的中国社会“已非封建贵族之社会”，若为之立一名，则不妨称为“科举的社会”。何怀宏进一步提出“选举社会”的概念，认为科举制使“社会流动”制度化：一方面，等级仍存，身份有别；另一方面，上升的通道向所有读书人开放，成败取决于考试而非血统。他同时提醒，这种流动是“有限的流动”，因为应举需要长期脱产读书，非有家产与家学支撑者难以持久，故“寒素”所占比例虽不低，却始终以“耕读之家”为主体。 ——据钱穆《国史大纲》、何怀宏《选举社会及其终结》整理 （1）根据材料一，指出宋代至明清平民出身者所占比例的变化趋势，并说明统计口径可能带来的问题。（6分） （2）结合材料二与所学知识，分析科举制下“有限流动”的成因。（4分） （3）综合材料，简评科举制的社会功能。（4分） 19．阅读材料，完成下列要求。（12分） 材料　邓小南指出，宋代文官选任形成了一套以“资格”为核心的制度：官员的差遣、迁转皆有“资序”，须依次经历幕职、州县、监司等任，谓之“循资”；迁转之时，又须经磨勘，核其年限、举主、课绩，合而后迁。她认为，这套制度的设计意图在于“以法防弊”：唐末五代藩镇自辟僚属、随意迁擢，造成“恩出私门”；宋人惩其弊，遂将选任权收归中央，以资格、举主、磨勘等可核查的条件限定迁转，使“恩归朝廷”。但她同时指出，资格之法行之既久，“贤愚同滞”，才干之士难以超擢，庸碌者亦可循资而至，故宋人已有“资格困人”之叹。 ——据邓小南《宋代文官选任制度诸层面》整理 （1）根据材料，概括宋代文官选任制度的主要特点。（6分） （2）结合所学知识，评价宋代“以资格防弊”的选任思路。（6分） 20．阅读材料，完成下列要求。（12分） 材料　关晓红考察清末停废科举的决策过程，认为各项新政虽自上而下以朝廷政令颁行，其决策过程却往往由地方促动中央：疆臣互相串联沟通，以设法联络并鼓动枢要，由疆臣合力而枢臣同声，成为新政改革的重要模式。她又以刘大鹏、朱峙三两位乡村士子的日记为基本史料，考察科举停废对士人命运与乡村社会的实际影响，对“科举废除导致四民社会解体、知识分子边缘化”的流行观点提出修正，认为乡村士子或转入新式学堂、或投身地方自治与新政事务，其社会角色是“转换”而非简单的“失落”。 材料　刘大鹏《退想斋日记》光绪三十一年（1905）条：“下诏停止科考，士心散涣，有子弟者皆不作读书想，别图他业，以使子弟为之，世变至此，殊可畏惧。” ——据关晓红《科举停废与近代中国社会》整理 结合材料与所学知识，围绕“科举制停废的影响”自拟一个论题，并加以阐述。（要求：论题明确，史论结合，逻辑清晰，表述成文。） 参考答案与解析 一、选择题（每小题3分，共48分） 1．B 察举由地方长官考察荐举，标准为“德行高妙，志节清白”，再经策试授官，B项正确。策试为辅助环节而非唯一依据，A项错误；荐举权在地方，C项错误；察举制正是在世卿世禄衰落后出现，D项因果颠倒。 2．A 中正官“择州郡之贤有识鉴者”担任，实际多为世家大族把持，品评遂以门第为重，造成“上品无寒门”，A项正确。察举科目与九品中正制无关，B项错位；科举尚未产生，C项时间错误；门阀士族此时正处于鼎盛，D项与史实相反。 3．B 行卷、公荐、通榜说明考试之外仍有荐举与人情因素，科举尚受旧习影响，B项正确。“不问家世”是原则，但关节盛行证明未实现完全均等，A项表述不确；录取仍以考试成绩为主，C项错误；科举正是以考试取士，D项相反。 4．B 进士科岁取仅二三十人，远少于明经，而士人仍以“五十少进士”为荣，说明其地位尊崇而录取极严，B项正确。取士总量其实有限，A项与数据相悖；明经录取虽多而地位不及进士，C项颠倒；唐代仍有门荫、杂色入流等途径，D项表述不确。 5．B 糊名、誊录、锁院、别试均针对考官与考生、亲属之间的请托，目的在防弊，B项正确。这些措施与地域配额无关，A项错误；与试题难度无关，C项错误；取士权仍属皇帝，D项错误。 6．C 取士激增而职位有限，士人长期待阙，形成冗官与效率下降，C项正确。官员增多加重财政负担，A项相反；待阙与冗滥并不提升能力，B项错误；科举在宋代最为兴盛，D项与史实相悖。 7．B 科举开科少、取士少，“由吏入官”成为主要途径，科举在选官结构中的比重下降，B项正确。儒学仍为正统，A项错误；材料主旨是选官途径而非民族特权，C项偏离；由吏入官者文化素养多不及科举出身，D项与材料相反。 8．A 八股格式固定、便于统一评卷，但“代古人语气”、体用排偶，束缚思想，A项同时指出两面，B项与内容不符，C项错误（八股正考四书五经），D项与“代古人语气”相悖。 9．B 科举、捐纳、荫叙、议叙并行，“仕途遂杂”，说明选官多元而科举独尊地位受冲击，B项正确。科举仍在举行，A项错误；捐纳者可分发试用即任实职，C项错误；荫叙仍存，D项错误。 10．B 废科举推动学堂与留学发展，同时使士人失去传统上升通道，加速士绅阶层分化，B项正确。新式教育体系远未完备，A项夸大；官员选拔并未转向选举，C项错误；废科举后未恢复察举，D项错误。 11．B 抽签体现机会均等，资格审查只查身份与义务，不考专门才能，故难以保证任职能力，B项正确。抽签恰恰不保证才能，A项相反；公民广泛参政，C项错误；近代文官考试制度形成于19世纪，D项时间错位。 12．A 工业革命后政府职能扩展，政党分肥导致行政动荡与腐败，故有文官制度改革之议，A项正确。英国此时已为君主立宪，B项错误；议会制度未被废除，C项错误；报告主旨是行政效率与廉洁，非工人参政，D项偏离。 13．A 公开考试、择优录用、不得因政治原因免职，确立了功绩制并限制政党分肥，A项正确。总统行政权未变，B项错误；政治中立是约束而非特权，C项错误；联邦制与此无关，D项错误。 14．C 现代公务员实行职位分类、按岗定责，强调专业化管理，这是科举所无的，C项正确。考试录用、注重德才、中央组织考试三项为两者共有，A、B、D不构成区别。 15．B 伏尔泰称道的是“经过好几次严格的考试才被录用”，即科举的选贤与公平，B项正确。他借中国批评法国专制与卖官，A项与主旨相反；C、D两项材料未涉及。 16．B 三制虽依据不同，但都以某种才德标准选拔并借此扩大统治基础，B项正确。察举、九品中正制均非中央统一考试，A项错误；九品中正制恰恰利于世家参政，C项错误；制度更替多为渐进，D项错误。 二、非选择题（共52分） 17．（14分） （1）变化：选官标准由重德行、重乡里清议，逐步转向重考试文才；选拔方式由“乡举里选”转为“投牒自举”与策试相结合；品评权由地方乡论、中正转移至中央主持的考试；入仕程序规范化为“应举—策试—授官”。（每点2分，答出三点得6分） （2）线索：一是魏晋以来异地察举渐趋流行，游学觅举之风发展；二是北魏以来州郡官学生徒课试举贡的制度安排，使游学者有寄学应举的通道；二者在北朝后期交织，形成北齐附地方官学一体举贡之制。（2分）史料价值：属今人对制度源流的考证结论，须依据传世文献与制度条文互证；其价值在于把“投牒自举”视为一个逐步生成的过程，纠正了此前“科举始于隋唐、投牒自举为唐制独创”的简单判断，但具体环节仍需更多史料支撑。（2分） （3）条件：士族门阀衰落，寒庶地主势力上升，要求打破门第限制；造纸术、印刷术与官学、私学的发展，使读书应举者增多；隋唐统一后中央集权加强，需将选官权收归中央；南北朝以来考试因素不断积累，为科举提供了制度基础。（每点1分，答出四点得4分） 18．（14分） （1）趋势：宋代平民出身者比例较高，南宋更达五成以上；明清降至三成左右，但绝对数量仍相当可观；总体呈“宋高明清低”的态势。（3分）问题：统计口径不一，有以“官员”为对象，有以“进士”为对象，有以“三代无功名”为标准，难以直接比较；“寒族”“平民”的界定各异，可能掩盖家学、姻亲等文化资本的差异；登科录、史传的记载亦有缺漏，样本代表性有限。（3分） （2）成因：应举需长期脱产读书，须有家产与家学支撑，贫寒之家难以持久；科举录取名额有限，竞争激烈，需反复应试；教育资源分布不均，书院、刻书多集中于文化发达地区；此外，捐纳、荫补等途径仍为官宦子弟保留优势。（每点1分，答出四点得4分） （3）社会功能：打破了门第垄断，扩大了统治基础，提高了官员的文化素质；以考试而非血统分配机会，缓和社会矛盾，增强政权向心力；促成“耕读传家”的社会风气与地方文教事业的发展。但其流动是有限的，且以牺牲技艺、实学为代价，明清以后八股取士更束缚思想。（4分，须辩证） 19．（12分） （1）特点：以“资格”“资序”为核心，差遣迁转须依次经历诸任；迁转须经磨勘，综合年限、举主、课绩而定；选任权收归中央，地方长官不得自辟僚属；程序固定、可核查，强调“以法防弊”。（每点2分，答出三点得6分） （2）评价：积极方面，纠正了唐末五代“恩出私门”的弊端，把用人权收归中央，有利于加强中央集权；以客观条件限定迁转，减少了请托与争议，使选任有章可循。局限方面，资格之法重年限而轻才干，“贤愚同滞”，压抑了人才；举主连坐虽可防范徇私，却也使官员因循保守、不愿担责；制度设计以防弊为出发点，难免“防弊而弊生”，形成宋代吏治的积弱。（6分，须兼顾两面） 20．（12分）评分标准 一等（10—12分）：论题明确，能紧扣“停废科举的社会影响”立论；史实准确，能兼顾士人命运、乡村社会、教育转型等层面；论证有层次，能对材料中的“修正”观点作出回应；结论有升华。 二等（7—9分）：论题较明确，史实基本准确，论证较完整，但分析略平或仅及一面。 三等（4—6分）：论题笼统或与材料脱节，史实罗列，缺少论证。 四等（0—3分）：无论题或观点错误，史实混乱。 示例 论题：科举停废是传统士人角色“转换”而非“失落”的开端。 阐述：科举以考试分配功名，使读书、应举、入仕连为一体，士人的人生路径高度单一。1905年停废科举，斩断了这一路径，刘大鹏日记中“士心散涣”“别图他业”的忧虑，正是旧路径断裂后的真实反应。但若仅以“边缘化”概括，则失之片面。停废之后，新式学堂迅速兴起，士子转入师范、法政、实业诸科，由“读经应举”转为“习专门之学”；地方自治、谘议局选举、新政事务，又为士绅提供了新的活动空间。辛丑以后废科举、兴学堂、派留学三者并行，实际上是人才选拔标准由“通经”向“通世务”的转换。这一转换并不平顺：乡村办学的经费取自地方，新学费用高于旧学，寒素子弟反受其困；科举既废而新式选官制度未立，用人一度失序。凡此皆说明，制度转型的代价往往由最基层的读书人承担。 结论：评价科举停废，不宜止于“废除是否可惜”，而应考察新制度能否为原有社会群体提供替代性的上升通道。 学科网（北京）股份有限公司 $