第一单元第7节 玻璃茶几的清洁（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版

第一单元第7节 玻璃茶几的清洁（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版 【原点锚定：核心案例（对客厅玻璃茶几进行一次完整清洁，从台面到框架、从日常浮尘到局部顽固污渍的处理）、核心实践（聚焦“分区选工具与喷雾方式”和“顽固污渍针对性处理与干燥收尾”两项核心操作）、核心知识点（玻璃台面与金属/木质框架分区清洁的原则、清洁剂先喷布不直喷台面的操作规范、水痕与油污的针对性处理方法、干燥收尾与清洁剂安全使用的基本要求）】 副标题：湘师大版·九年级上册｜1课时（40分钟）｜实践操作/技能类版 一、教材分析 本课是第一单元“日常生活劳动”的第7节，也是本单元清洁类劳动的收束课。第1课“电脑桌的清洁”建立了“断电—分区—控湿”的电子设备清洁规范，本课则将清洁对象转向家庭中最常见、也最容易被轻视的玻璃家具。玻璃茶几的清洁看似只需“喷一喷、擦一擦”，实则暗含三条判断：不同材质区域要用不同工具和干湿程度，清洁剂不能直喷台面，水痕和油污要用不同方法处理。九年级学生已有多次清洁操作经验，本课的能力递进不在于“会不会擦”，而在于能否从“一块布擦到底”走向“分区、分工具、分污渍类型”的精细化判断。 本课核心案例是对客厅玻璃茶几进行一次完整清洁，核心实践聚焦“分区选工具与喷雾方式” 和“顽固污渍针对性处理与干燥收尾”两项。桌面杂物整理在本课中作为导入环节的简要处理，创意收纳装饰作为拓展了解。逻辑链为：A 了解规范（玻璃与框架材质差异及清洁剂使用底线）→ B 聚焦操作（分区选工具、先喷布后擦拭、顽固污渍针对性处理）→ C 检验与优化（水痕/油污是否去除、台面是否留痕）→ D 责任与安全习惯（清洁剂不混用、通风、工具归位、定期维护） 。 二、学情分析 九年级学生对“擦桌子”有充分经验，但面对玻璃茶几时普遍存在三类盲区：一是一块湿布擦到底，从玻璃台面直接擦到金属框架和木质底座，不区分材质，结果玻璃留水痕、金属接缝积水、木框受潮；二是清洁剂直接喷在台面上，喷雾飞溅到边框和地面上，液体沿台面边缘渗入框架缝隙，且喷雾范围难以控制；三是遇到顽固污渍就加大力气或换粗糙工具，用纸巾干擦、用硬质百洁布甚至钢丝球去蹭，结果油污没去净，玻璃表面却留下细小划痕。在安全层面，学生对“不同清洁剂不能混用”仅有模糊印象，对通风和皮肤防护缺乏自觉。 破局思路：本课不追求家居清洁的全品类覆盖，只聚焦“分区选工具与喷雾方式”和“顽固污渍处理与干燥收尾”两个核心操作。用 “玻璃像眼镜片，框架像眼镜腿” 的降维比喻帮助学生理解分区逻辑——镜片用镜布单向轻擦，镜腿用湿布控水擦，一块布擦到底只会让镜片花、镜腿锈；用一张可勾选的 “玻璃茶几清洁确认单” 把分区工具匹配、喷雾方式、污渍判断、干燥收尾固化为操作中的强制节点。 三、教学目标 · 劳动观念：认识到玻璃茶几的清洁质量取决于“分区、分污、分工具”的判断，而非“擦得用力”，理解不直喷台面、不用粗糙工具是保护家具的基本要求。 · 劳动能力：能根据玻璃台面、金属框架、木质底座的不同材质选择适配的工具和干湿程度；能将清洁剂先喷在布上再擦拭；能针对水痕和油污采用不同的处理方法，并完成干燥收尾使台面不留水痕。 · 劳动习惯与品质：在操作中保持“先清杂物—分区匹配工具—先喷布后擦拭—干燥收尾—工具归位”的连贯动作，不因“就擦个桌子”而混用工具或跳过干燥。 · 劳动精神与责任：能说出清洁剂直喷台面、粗糙工具硬蹭、不同清洁剂混用可能带来的具体后果，愿意对“清洁后台面是否真正干净、框架是否受潮”承担检验责任。 四、教学重难点 · 重点：根据玻璃、金属、木质三种区域选择适配工具和干湿程度，做到清洁剂先喷布不直喷台面，并对水痕和油污采用针对性处理方法，最后完成干燥收尾。 · 难点：学生抑制“一块湿布擦到底”“喷完直接擦”“污渍擦不掉就使劲蹭”的惯性，将“分区—喷布—针对性—干燥”转化为操作前的自发判断，并在清洁后能从“水痕残留”和“框架积水”两个源头回溯问题，而非简单归因于“抹布不好”。 五、教学准备 硬件：玻璃茶几（每组至少对应1个清洁工位，或使用带玻璃台面与金属/木质框架的练习台面）、超细纤维布（每组至少2块，以颜色或标识区分“玻璃用”和“框架用”）、喷壶（内装玻璃清洁剂或清水）、软毛刷、棉签、干布或纸巾（用于收尾干燥）、一次性手套。材料：玻璃清洁剂（普通家用型，不限定品牌）、清水；用于对比的“粗糙百洁布”与“超细纤维布”各一块（教师演示用）。纸质支架：“玻璃茶几清洁确认单” （每人一份，含分区工具匹配、喷雾方式自查、污渍判断、干燥收尾记录、客观校验点）。兜底方案：若玻璃茶几数量不足，采用“清洁组+观察审核组”轮换，观察组依据确认单对操作组的“分区工具是否混用、喷雾是否直喷台面、顽固污渍处理方式、干燥收尾”逐项记录与反馈，确保人人经历判断而非旁观。时间兜底：若课堂时间紧张，完全压缩桌面创意收纳和装饰搭配的口头介绍，不压缩“分区工具匹配—喷布不喷台—顽固污渍针对性处理—干燥收尾”中任何一个核心节点。 六、教学过程（40分钟·真实教学流） 环节一：情境导入（约4分钟） （依据教材“不同材质家具的清洁差异与玻璃清洁的特殊要求”推导） 教师口述情境：客厅的玻璃茶几用了一段时间，台面上有指纹、浮尘和几处干掉的油点，金属框架的接缝处积了灰，木质底座的边角也有些暗沉。有同学提议“拿一块湿抹布从头擦到尾”，擦完之后发现——玻璃上留下一道道水痕，金属接缝里积了水，木框边缘的颜色变深了，油点还在。教师提出两个追问：同一块湿布，为什么擦玻璃留痕、擦金属积水、擦木头受潮？ 玻璃上的油点，为什么越用力擦越花？教师用文字描述两种清洁方式的差异——一种是一块湿布擦到底；另一种是玻璃用纤维布配喷壶、框架用微湿布控水、油点先软化再轻擦，最后干布收尾。由此引出本课任务：不是“把茶几表面弄湿再弄干”，而是分区、分工具、分污渍类型地完成一次真正干净的清洁。（产出物：学生口头说出本课要解决的核心问题——分区选工具、喷布不喷台、针对性处理污渍、干燥收尾。） 环节二：深度探究（约10分钟） （依据教材“玻璃与框架材质差异及清洁剂使用规范”推导） 【降维比喻】 教师用“玻璃像眼镜片，框架像眼镜腿”帮助学生理解分区逻辑：镜片用专用镜布单向轻擦，镜腿用湿布擦完还要控水；如果拿擦镜腿的湿布去蹭镜片，镜片只会越擦越花。玻璃茶几也一样——台面要“少水、单向、干收尾”，框架要“控湿、避缝、防积水”，木质部分要“微湿即擦、不泡水” 。一块布擦到底，等于用擦镜腿的方式擦镜片。 教师下发“玻璃茶几清洁确认单” ，学生先阅读第1栏“分区工具匹配”和第2栏“喷雾方式自查”，再进入演示与判断。 本课聚焦声明：本课重点聚焦【分区选工具与喷雾方式】与【顽固污渍针对性处理与干燥收尾】两项核心操作。桌面创意收纳、装饰搭配作为拓展了解，不在全员动手任务中展开；桌面杂物整理在操作前简要完成，不单独展开教学。 对比演示（强制·显微格式） ： 演示一：分区选工具——正误对比。 教师指向玻璃台面和金属框架的交接处，同时口述：“玻璃台面用超细纤维布，金属框架用另一块微湿布，两块布不混用。玻璃布负责‘擦干净不留痕’，框架布负责‘去灰不积水’。”教师将同一块湿布从台面直接拖到框架上示意错误做法，口述：“一块布擦到底，玻璃上的水被推到框架缝里，框架的水又被带回玻璃上，两边都擦不干净。” 演示二：喷雾方式——正误对比。 教师拿起喷壶对准玻璃台面示意直喷，同时口述：“直接喷在台面上，雾滴会飞溅到边框、地面，液体还会沿着台面边缘渗进框架缝。”教师将清洁剂先喷在纤维布上，口述：“喷布不喷台。布上喷到微湿，再用布去擦台面，液体量可控，不会流进缝里。”教师将布对折后单向轻擦台面，口述：“擦玻璃单向推，不要来回画圈。单向推，灰尘和水痕被带走；来回画圈，只是把脏东西抹匀。” 演示三：顽固污渍处理——正误对比。 教师指向一处干掉的油点，同时口述：“油点不能干蹭。先用喷了清洁剂的布盖在油点上停留十几秒，让油污软化，再轻轻擦掉。干蹭只会把油抹开，越蹭面积越大。”教师拿起粗糙百洁布示意错误工具，口述：“玻璃怕硬东西。钢丝球、粗糙百洁布、干纸巾硬擦，都会留下细小划痕。顽固污渍靠‘软化’不靠‘力气’。” 演示四：干燥收尾——正误对比。 教师用干布沿台面单向收尾，同时口述：“擦完不是结束。最后要用干布把残留的水汽收掉，玻璃上才不会留下水痕。框架接缝处用棉签或干布角吸一下，不让水积在里面。”教师指向确认单“干燥收尾”栏，口述：“收尾做完，用手摸台面——没有水痕、没有黏手感，才算完成。” 操作口诀（强制） ： “玻璃布，框架布，两块不混用；喷布不喷台，单向不画圈；油点先软化，硬蹭留划痕；干布收水痕，缝里不积水。” 前置策略（强制） ：教师明确本课采用 “确认单分区栏未勾选，不动手” 的策略——玻璃用布和框架用布未分开确认、喷雾方式未确认“喷布不喷台”，不进入擦拭操作；顽固污渍未判断类型（水痕/油污/浮尘），不直接上手擦。这一策略把“分区和判断”置于“动手”之前，防止学生拿到布就开擦。（产出物：确认单第1—2栏完成，含分区工具匹配勾选、喷雾方式自查、污渍类型判断。） 环节三：应用迁移（约8分钟） （依据教材“根据污渍类型与材质选择处理方法”推导） 教师口述三个“清洁中遇到的情况”，学生以小组为单位，在确认单背面的判断表中完成“识别问题类型→匹配首选做法→说明理由”三步输出： 清洁中遇到的情况（教师口述） 识别：问题属于哪一类 匹配：首选做法 说理：为什么先这样做 玻璃台面上有一处干掉的油点，用湿布擦了两下没擦掉 （学生填写：浮尘/水痕/油污/工具不当） （从“喷布盖住软化后再轻擦/用粗糙百洁布使劲蹭/用干纸巾硬擦”中选择） （学生写一句话） 擦完玻璃后，台面上留下一道道水痕，框架接缝里也有水 （学生填写） （从“换干布单向收尾、棉签吸缝/再喷一遍清洁剂/用湿布再擦一遍”中选择） （学生写一句话） 金属框架接缝处积了灰，用擦玻璃的湿布直接带过去 （学生填写） （从“换框架专用微湿布，控水擦拭/继续用玻璃布擦/喷清洁剂直冲接缝”中选择） （学生写一句话） 学生先独立判断，再组内交换查看，教师选取2—3组说明“匹配理由”。讲评重点在于检验学生能否从现象回溯到源头：油点擦不掉，根源在“没软化就硬擦”，首选是喷布覆盖停留后再轻擦，而非加大力气或换粗糙工具；水痕残留，根源在“没有干布收尾”或“布太湿”，首选是干布单向收尾并吸干缝隙；框架积灰用玻璃布带过，根源在工具未分区，首选是换框架专用布控水擦拭，而非让玻璃布“兼职” 。（产出物：判断卡/迁移记录完成。） 环节四：动手实践（约10分钟） （依据教材“玻璃茶几的清洁流程与安全规范”推导） 【防操作幻觉】 教师以功能级语言说明目标动作，不绑定任何具体清洁剂品牌、喷壶型号或家具规格： 操作前：简要清理台面杂物；确认玻璃用布与框架用布已分开（以颜色或标识区分）；戴手套（如使用清洁剂）；确认操作区域通风。 分区清洁：将清洁剂先喷在玻璃专用布上至微湿，单向轻擦玻璃台面；金属框架用另一块微湿布控水擦拭，接缝处用棉签或布角吸干；木质部分用拧干的微湿布快速带过，不长时间停留。 顽固污渍：判断污渍类型——浮尘直接擦除；水痕用干布收尾；油污先用喷了清洁剂的布覆盖停留十几秒软化，再轻擦去除，不使用粗糙工具硬蹭。 干燥收尾：用干布单向将台面残留水汽收干，框架接缝用棉签或干布角吸干，确认台面无水痕、无黏手感。 学生实践任务（核心操作限定为两项）： 1. 分区选工具与喷雾方式：完成玻璃、框架、木质区域各自的工具匹配，做到“喷布不喷台、玻璃布与框架布不混用”。客观校验点：□玻璃布与框架布分开使用，未混用 □清洁剂先喷在布上，未直喷台面 □玻璃台面单向擦拭，未来回画圈。 1. 顽固污渍处理与干燥收尾：判断至少一处污渍类型并采用对应处理方法，完成干燥收尾。客观校验点：□油污采用“覆盖软化后轻擦”，未使用粗糙工具硬蹭 □干燥收尾后台面无明显水痕、手摸无黏手感 □框架接缝无明显积水。 教师巡视关注点：学生是否将玻璃布与框架布混用，一块布从台面拖到框架；是否将清洁剂直喷台面，还是先喷在布上；擦玻璃是否来回画圈，还是单向推擦；遇到油污是否先软化再擦，还是直接用力硬蹭或换粗糙工具；是否跳过干燥收尾，台面留水痕、框架缝积水；木质部分是否用湿布长时间停留；操作后工具是否归位。发现上述情况时，教师以确认单上的对应条目为参照进行即时提示，不替代学生完成判断。 课堂时间兜底：若时间紧张，完全压缩创意收纳和装饰搭配的口头介绍，不压缩“分区工具匹配—喷布不喷台—单向擦拭—顽固污渍软化处理—干燥收尾—框架缝吸水”中的任何一个核心节点。若清洁工位不足，观察审核组依据确认单逐项核对操作组的“分区、喷雾、污渍处理、干燥”并记录反馈，轮换时交换角色。 环节五：总结与巩固（约8分钟） （依据教材“清洁劳动的质量标准与安全卫生习惯”推导） 【练习去题集化】 （一）结构化回顾（约2分钟）。 教师以口诀为线索引导归纳：“玻璃布，框架布，两块不混用” 解决的是分区；“喷布不喷台，单向不画圈” 解决的是喷雾方式与擦拭手法；“油点先软化，硬蹭留划痕” 解决的是顽固污渍的处理原则；“干布收水痕，缝里不积水” 解决的是干燥收尾。同时点明一条安全底线：清洁剂不混用、操作时保持通风、戴手套防护、工具用后归位。玻璃茶几的干净，不是“看起来亮”，而是无水痕、无黏手、框架不积水。 （二）随堂检测（教师口述问题→学生作答→教师当堂讲评，约6分钟）。 判断题（4题）： 1. 清洁玻璃茶几时，用同一块湿抹布从玻璃台面直接擦到金属框架和木质底座，既省事又擦得干净。 1. 清洁剂应当先喷在抹布上，再擦拭玻璃台面，避免直接喷在台面上导致液体飞溅或渗入框架缝隙。 1. 玻璃台面上有干掉的油点，用粗糙百洁布使劲蹭是最快、最有效的去除方法。 1. 擦完玻璃后，用干布将台面残留的水汽单向收干，有助于避免水痕残留。 选择题（4题，ABCD四个完整选项）： 1. 清洁玻璃茶几时，关于工具使用的做法，最恰当的是（ ）。 A. 玻璃台面和金属框架共用一块湿布，擦完台面直接擦框架 B. 玻璃台面用超细纤维布，金属框架用另一块微湿布，两块布分开使用 C. 用钢丝球擦玻璃台面，去污更快 D. 只用干纸巾擦玻璃，不用任何湿布 1. 玻璃台面上有一处干掉的油污，下列处理方法最合适的是（ ）。 A. 用干纸巾使劲来回擦 B. 用粗糙百洁布蘸水用力蹭 C. 将清洁剂喷在布上，覆盖在油污处停留十几秒软化后再轻擦 D. 直接用清洁剂瓶口对着油污倒上去 1. 擦完玻璃台面后，发现表面留有明显水痕，最可能的原因是（ ）。 A. 玻璃本身的质量问题 B. 擦拭时布太湿，且没有用干布做收尾干燥 C. 清洁剂喷得太少 D. 玻璃台面温度太低 1. 关于清洁剂的使用，下列做法正确的是（ ）。 A. 将不同种类的清洁剂混合使用，去污效果更强 B. 在密闭空间内大量喷洒清洁剂，不需要通风 C. 清洁剂先喷在布上使用，操作时保持通风，戴手套防护 D. 清洁剂可以直接喷在木质框架上，不需要控制用量 讲评要点：判断题第1题纠正“一块布擦到底”的惯性，回扣分区工具的逻辑；第2题强化“喷布不喷台”的操作规范；第3题将“油污靠软化不靠力气”落实为具体选择；选择题第2题检验“覆盖软化”的处理顺序；第3题回扣“干燥收尾”的必要性；第4题将清洁剂安全使用从口号落实为通风、喷布、不混用的具体行为。答案统一见附件，不在题干后呈现。（产出物：随堂反馈单。） 七、板书设计 玻璃茶几的清洁 两个核心： 分区选工具 ｜ 顽固污渍处理与干燥收尾 分区： 玻璃台面 → 超细纤维布，喷布不喷台，单向推擦 金属框架 → 另一块微湿布，控水擦，接缝吸干 木质部分 → 拧干微湿布，快速带过不泡水 ↓ 顽固污渍： 浮尘 → 直接擦 ｜ 水痕 → 干布收尾 ｜ 油污 → 喷布覆盖软化 → 轻擦 ↓ 干燥收尾：干布单向收水汽，棉签吸缝，手摸无痕无黏 ↓ 安全底线：清洁剂不混用 ｜ 保持通风 ｜ 戴手套 ｜ 工具归位 八、作业设计 · 基础（必做） ：向家人说明口诀“玻璃布，框架布，两块不混用；喷布不喷台，单向不画圈；油点先软化，硬蹭留划痕；干布收水痕，缝里不积水”的意思，并在家人协助下，对家中一处玻璃台面（茶几、餐桌或书桌玻璃）完成一次分区清洁，记录“用了哪几种布、是否先喷布后擦、油污是否先软化、干燥收尾后有无水痕” 。检查方式：下节课用一句话汇报“分区工具＋喷雾方式＋污渍处理＋收尾结果”。 · 提高（选做） ：在基础任务之上，用同一处玻璃台面分别用“超细纤维布单向擦”和“普通湿抹布来回画圈擦”，比较两种方式擦完后的水痕与残留情况，记录观察结果。检查方式：下节课随机请2—3名学生口头说明对比观察，不将此项作为全员达标要求。 · 挑战（选做） ：评价标准前置——①确认单完整记录“分区工具匹配—喷雾方式自查—污渍类型判断与处理方法—干燥收尾结果”；②清洁后玻璃台面无明显水痕、手摸无黏手感，框架接缝无明显积水；③能针对“如果清洁剂直喷台面且一块布擦到底，可能出现哪些具体问题”说出至少两个后果（如液体渗入框架缝隙、玻璃留水痕、木质受潮变色等），并说明预防措施。任务：独立或与家人合作完成一次玻璃茶几清洁，填写确认单并自查后提交（可附成品文字描述或家长签字确认）。检查方式：教师依据评价标准做等级反馈，重点看“分区是否落实、喷雾方式是否正确、污渍处理是否有针对性、干燥收尾是否执行”，不进行排名比较。 九、教学反思 本课的真实痛点在于“玻璃茶几的清洁在学生的经验里太‘理所当然’了”——理所当然到他们觉得“擦桌子”不需要学，理所当然到“一块湿布擦到底”就是全部方法。九年级学生有充分的清洁经验，但恰恰是这种经验形成了惯性：拿到布就擦，从台面擦到框架，喷壶对着台面直喷，遇到擦不掉的油点就加大力气。这些动作在普通桌面上可能问题不大，但在玻璃茶几上，水痕、框架积水、玻璃划痕会直接暴露出来。口头提醒“要分区、要喷布”很难对抗已经形成的动作习惯，因为学生并不觉得自己在犯错。因此本设计把“分区工具匹配”“喷雾方式”“污渍类型判断”“干燥收尾”做成确认单上动手之前和动手之后必须勾选和填写的节点，用纸面记录把“看不见的判断” 变成“必须留下的动作痕迹”。另一个实施难点是“水痕”和“油污”在外观上有时接近，学生容易混淆处理方式，巡视中需要用具体的触感和视觉参照——“摸上去是涩的还是黏的？迎着光看是水渍状还是油膜状？”——帮助学生建立可区分的判断依据，而不是停留在“擦不掉就使劲”的单一反应。 课堂生成预案：当学生出现“一块湿布从玻璃台面直接拖到金属框架”的情况，教师分三步拉回：第一步，先叫停但不指责，请学生看布的位置，问“这块布刚才擦的是玻璃，现在要去擦框架，它身上的水会留在哪里”；第二步，引导学生说出“框架接缝积水会带来什么后果”，把“分区”从教师要求转化为学生自己说出的理由；第三步，让学生回到确认单的“分区工具匹配”栏，重新确认玻璃布和框架布，换布后再继续。当学生出现“油点擦不掉，换粗糙百洁布使劲蹭”的情况，教师分两步拉回：第一步，请学生停手，问“这块百洁布摸上去是软的还是硬的？玻璃表面被它蹭过之后，迎着光看有没有细纹”；第二步，引导学生回到“油污先软化”的处理原则，用喷了清洁剂的布覆盖油点停留十几秒后再轻擦，并对比“硬蹭”与“软化后擦”的结果差异。若课堂时间紧张，宁可完全压缩创意收纳和装饰搭配的任何提及，也必须保证每个操作组完整经历“分区工具匹配—喷布不喷台—单向擦拭—顽固污渍软化处理—干燥收尾—框架缝吸水”六个关键节点，不可跳步。 附件一：学习任务单（含步骤指令与自查句） （一）玻璃茶几清洁确认单 使用说明：按①②③④的步骤顺序完成，每一步做完后对照“自查句”逐条核对，在方框中打勾。 步骤 操作指令 我的记录 完成与自查 ① 分区工具匹配 准备两块布，以颜色或标识区分“玻璃用”和“框架用”；确认木质部分使用拧干的微湿布 玻璃布：______色；框架布：______色 □完成。自查句：两块布分开了吗？木质部分用的是拧干的布吗？ ② 喷雾方式与玻璃擦拭 将清洁剂先喷在玻璃布上至微湿；单向轻擦玻璃台面，不来回画圈 喷雾方式：□喷布 □喷台（错误）；擦拭方向：□单向 □画圈 □完成。自查句：我是喷在布上的吗？是单向推的吗？ ③ 顽固污渍判断与处理 判断污渍类型：浮尘直接擦、水痕干布收尾、油污用喷了清洁剂的布覆盖停留十几秒后轻擦；不使用粗糙工具硬蹭 污渍类型：□浮尘 □水痕 □油污；处理方法：______ □完成。自查句：油点是先软化再擦的吗？我用粗糙工具了吗？ ④ 干燥收尾 用干布单向收干台面水汽；框架接缝用棉签或布角吸干；手摸台面确认无痕无黏 台面手摸：□无水痕无黏手 □有水痕/黏手；框架缝：□无积水 □有积水 □完成。自查句：干布收尾了吗？缝里吸水了吗？摸上去干净吗？ 客观校验点 玻璃布与框架布未混用：□是 □否；清洁剂未直喷台面：□是 □否；玻璃单向擦拭：□是 □否；油污采用软化处理、未用粗糙工具：□是 □否；干燥收尾后台面无明显水痕、框架缝无明显积水：□是 □否 （二）清洁情况判断卡（环节三使用） 清洁中遇到的情况 问题类型（勾选） 首选做法（勾选） 一句话理由 干油点用湿布擦不掉 □浮尘 □水痕 □油污 □工具不当 □喷布覆盖软化后轻擦 □粗糙百洁布硬蹭 □干纸巾硬擦 ______ 擦完玻璃留水痕，框架缝积水 □浮尘 □水痕 □油污 □工具不当 □干布单向收尾、棉签吸缝 □再喷清洁剂 □湿布再擦一遍 ______ 金属框架积灰，用玻璃湿布直接带过 □浮尘 □水痕 □油污 □工具不当 □换框架专用微湿布控水擦 □继续用玻璃布 □喷清洁剂直冲接缝 ______ 附件二：评价量规 维度 达成表现 小组自评（★/★★/★★★） 分区工具 玻璃布与框架布分开使用，木质部分用拧干微湿布快速带过 喷雾与擦拭 清洁剂先喷布不喷台，玻璃台面单向擦拭不画圈 顽固污渍处理 能判断污渍类型，油污采用“覆盖软化后轻擦”，未使用粗糙工具硬蹭 干燥收尾与安全 干布收尾后台面无明显水痕、手摸无黏感，框架缝无积水；清洁剂不混用、通风、戴手套、工具归位 附件三：高频错误与纠错话术 高频错误 纠错话术要点 一块湿布从玻璃擦到框架 “这块布刚擦完玻璃，身上带着水。擦框架，水就进缝了。换框架专用布，控水擦。” 清洁剂直接喷在台面上 “喷在台面上，雾滴飞得到处都是，液体还会渗进边框。喷在布上，量可控，不流缝。” 擦玻璃来回画圈 “来回画圈，是把脏东西抹匀。单向推，灰尘和水痕才被带走。” 油点擦不掉就用粗糙百洁布硬蹭 “玻璃怕硬东西。油点先盖住软化十几秒，再轻擦。硬蹭去的是油，留下的是划痕。” 擦完不干燥收尾 “擦完不是结束。干布收水汽，棉签吸缝。摸上去没有水痕、没有黏手，才算干净。” 附件四：实用速查卡（含自查句） 阶段 关键动作 自查句 操作前 清理杂物；确认玻璃布/框架布分开；戴手套；通风 两块布分了吗？通风了吗？ 喷雾 清洁剂喷在布上，不直喷台面 我是喷布还是喷台？ 玻璃擦拭 单向轻擦，不来回画圈 我是单向推的吗？ 框架与木质 框架用微湿布控水擦，接缝吸干；木质用拧干布快速带过 框架布是另一块吗？木框泡水了吗？ 顽固污渍 浮尘直接擦；水痕干布收尾；油污覆盖软化后轻擦 油点先软化了吗？用粗糙工具了吗？ 干燥收尾 干布单向收水汽，棉签吸缝，手摸确认 摸上去有水痕吗？缝里有水吗？ 附件五：随堂练习及答案 题号 类型 答案 判1 判断题 错误。玻璃、金属框架、木质部分材质不同，应分区使用不同工具和干湿程度，一块湿布擦到底会导致玻璃留水痕、框架积水、木质受潮。 判2 判断题 正确。清洁剂先喷在布上再擦拭，可控制液体量，避免飞溅和渗入框架缝隙。 判3 判断题 错误。粗糙百洁布硬蹭会在玻璃表面留下划痕，油污应先用清洁剂覆盖软化再轻擦。 判4 判断题 正确。干布单向收干台面水汽有助于避免水痕残留，是干燥收尾的必要动作。 选1 选择题 B 选2 选择题 C 选3 选择题 B 选4 选择题 C 附件六：分层作业清单 层级 任务 检查方式 基础（必做） 在家人协助下对一处玻璃台面完成分区清洁，记录工具分区、喷雾方式、污渍处理、收尾结果 下节课一句话汇报“分区＋喷雾＋污渍＋收尾” 提高（选做） 对比“超细纤维布单向擦”与“普通湿抹布画圈擦”的水痕差异，记录观察 随机口头分享，不作为全员达标要求 挑战（选做） 按前置评价标准独立完成一次玻璃茶几清洁，填写确认单并自查，写两点“直喷台面且一块布擦到底”的具体后果及预防措施 教师依评价标准做等级反馈，看“分区—喷雾—污渍处理—干燥收尾”的一致性 1 学科网（北京）股份有限公司 $