第一单元第3节 熨烫衣物（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版

第一单元第3节 熨烫衣物（教学设计）-2026-2027学年九年级上册劳动湘师大版 【原点锚定：核心案例（以一件校服衬衫的熨烫为载体，完成从安全检查、温度匹配到分部位熨烫的完整流程）、核心实践（聚焦“通电前安全确认与温度匹配”和“按衣领—袖口—衣身顺序熨烫”两项核心操作）、核心知识点（不同面料的温度适配原则、电熨斗安全使用规范、分部位熨烫的顺序逻辑、熨后冷却收纳的习惯）】 副标题：湘师大版·九年级上册｜1课时（40分钟）｜实践操作/技能类版 一、教材分析 本课是第一单元“日常生活劳动”的第3节，前承“电脑桌的清洁”与“简易挂物架的制作”。清洁课建立“安全前提先于操作”的意识，制作课建立“尺寸与连接决定质量”的判断，本课则将二者汇合为“温度与顺序决定结果”——熨烫衣物既需要像清洁课那样把安全确认放在动手之前，又需要像制作课那样按确定的步骤顺序推进。九年级学生在七、八年级已接触过基础家电使用，本课的能力递进不在于“会不会通电”，而在于能否在操作前读懂面料标签、在操作中守住安全底线、在操作后完成冷却归位。 本课核心案例是熨烫一件校服衬衫，核心实践聚焦两项：通电前安全确认与温度匹配、按顺序完成衣领—袖口—衣身的熨烫。挂烫机使用、进阶部位（如裤线压烫）定位为拓展了解，不作为全员必做任务。逻辑链为：A 了解规范（面料温度适配与电熨斗安全底线）→ B 聚焦操作（安全确认、选温试烫、按序熨烫）→ C 检验与优化（平整度自查与烫损排查）→ D 责任与安全习惯（冷却断电、归位收纳、主动承担家庭熨烫劳动）。 二、学情分析 九年级学生对“熨衣服”并不完全陌生，多数见过家人操作，部分学生有过动手经历，但真实的认知与操作盲区集中在三处：一是跳过标签直接调温，凭“看起来差不多”拧旋钮，不清楚棉麻与化纤的适宜温度区间差异显著，高温可能导致化纤面料熔缩或变色；二是安全动作不成为习惯，通电前不检查电源线、湿手操作、熨斗暂停时平放在衣物或桌面上，而非竖直立放或置于隔热处；三是熨烫顺序混乱，拿到衣物从显眼的大面积部位开始推，忽略“先衣领、再袖口、后衣身”的顺序逻辑，导致已熨平部位在后续操作中被反复折压。 破局思路：本课不追求工具类型和衣物品类的全覆盖，只聚焦“安全确认与温度匹配”和“按序熨烫”两项核心操作。用“读标签像读药品说明书”的比喻帮助学生建立“先确认再操作”的起点；用一张可勾选的“熨烫操作确认单”把通电前检查、标签读数、试烫判断、顺序记录固化为纸面动作，让学生在操作中始终有可对照的节点，而非凭感觉推进。 三、教学目标 · 劳动观念：认识到熨烫衣物是一项需要“先判断、再动手”的日常劳动，理解安全规范和温度匹配本身就是劳动质量的一部分，而非多余的形式。 · 劳动能力：能读懂衣物洗涤标签上的熨烫温度标识，据此选择适配的温度档位；能在通电前完成安全检查，并按“衣领—袖口—衣身”的顺序完成一件衬衫的基本熨烫。 · 劳动习惯与品质：在操作中保持“通电前检查—试烫判断—竖直立放—冷却归位”的连贯动作，不因急于看到平整效果而跳过安全节点。 · 劳动精神与责任：能说出电熨斗高温风险的具体表现（烫伤、引燃、损坏面料），愿意将熨烫衣物视为可主动承担的家庭日常劳动，而非“大人的事”。 四、教学重难点 · 重点：读懂标签选择温度档位，在通电前完成安全检查，按“衣领→袖口→衣身”的顺序完成熨烫。 · 难点：学生抑制“通电再说”“凭手感调温”和“从大面开始推”的惯性，将“先读标签、先查安全、按序推进”转化为操作前的自发动作，而非教师提醒后的补救。 五、教学准备 硬件：电熨斗（每组至少1台，优先选用带温度档位标识的蒸汽熨斗）、熨烫板或稳固的替代台面、隔热垫或熨斗支架、电源插座（确保接地良好）、喷雾瓶。材料：不同面料的待熨衣物（以校服衬衫为主，另备棉质和化纤小布片各若干用于试烫）、衣物洗涤标签（可放大打印或文字化呈现）。纸质支架：“熨烫操作确认单” （每人一份，含通电前检查勾选、标签温度记录、试烫结果、顺序完成记录、客观校验点）。兜底方案：若电熨斗数量不足，采用“操作组+安全检查员”轮换，未直接操作的学生依据确认单对操作组的“查线—干手—标签读数—试烫—竖直立放”逐项核对，确保人人经历判断而非旁观。时间兜底：若课堂时间紧张，压缩或省略挂烫机口头介绍与裤线压烫的拓展体验，不压缩“安全检查—读标签选温—试烫—衣领—袖口—衣身—冷却归位”中任何一个核心节点。 六、教学过程（40分钟·真实教学流） 环节一：情境导入（约4分钟） （依据教材“熨烫在日常生活中的意义与安全前提”推导） 教师口述情境：学校下周有重要活动，要求穿校服衬衫。一位同学从衣柜里拿出衬衫，衣领卷曲、前襟布满折痕，直接穿上后显得很不精神。教师提出两个问题：这件衬衫用电熨斗处理一下就能平整，但电熨斗通电后底板温度可以迅速超过180℃，操作不当会带来烫伤或损坏衣物的风险；同时，衬衫上有洗涤标签，标签上的小圆点或文字决定了这件衣服“能承受多高的温度”。教师引出本课任务：不是“插上电随便推”，而是先看懂标签、先确认安全，再按确定的顺序把一件衬衫熨平整。（产出物：学生口头说出本课要解决的核心问题——安全地、按正确温度与顺序熨平一件衬衫。） 环节二：深度探究（约10分钟） （依据教材“不同面料的熨烫温度差异与电熨斗安全操作规范”推导） 【降维比喻】 教师用“熨烫像给不同体质的人配药”帮助学生理解温度匹配：同样的药量，有人受得住，有人受不住；同样的温度，棉麻衬衫受得住高温，化纤面料却可能一碰就缩。读标签就是看“这件衣服能承受多少度”，试烫就是在不显眼的地方先“试一下反应” 。 教师下发“熨烫操作确认单” ，学生先阅读第1栏“通电前安全检查”和第2栏“标签温度记录”，再进入演示与判断。 本课聚焦声明：本课重点聚焦【通电前安全确认与温度匹配】与【按衣领—袖口—衣身顺序熨烫】两项核心操作。挂烫机的使用、裤线压烫等作为拓展了解，不在全员动手任务中展开。 对比演示（强制·显微格式） ： 演示一：通电前检查——正误对比。 教师拿起电熨斗的电源线，同时口述：“通电之前先做三件事——看线有没有破皮、铜丝露出来；手是不是干的；底板是不是干燥没有积水。”教师将手掌摊开示意干燥状态，继续口述：“如果手是湿的就去插插头，或者线皮破了还通电，危险不是‘可能’，是‘迟早’。” 演示二：读标签选温度——正误对比。 教师指向衬衫标签上的熨烫标识，同时口述：“标签上有一个熨斗图案，里面的圆点数量告诉你能用多高的温度。一个点对应较低温度，两个点中等，三个点较高。如果标签上是一个叉，这件衣服就不能用熨斗直接熨。”教师指向温度旋钮（不指示具体刻度位置），口述：“读完标签，把旋钮转到与标签圆点数量对应的温度区间，而不是凭‘我觉得热了就行’。” 演示三：试烫——正误对比。 教师拿起一块小化纤布片，同时口述：“正式熨衬衫之前，先在不显眼的边角或同材质小布片上试一下。如果布片出现发亮、变硬、收缩，说明温度高了，降一档再试；如果褶皱纹丝不动，说明温度低了，升一档。试烫过了，再碰要交出去的衬衫。” 演示四：熨斗暂停放置——正误对比。 教师将熨斗竖直立放在隔热垫上，同时口述：“熨烫中途要停下说话或调整衣物，熨斗只能竖直立放，不能平放在衬衫、桌面或布料上。平放的那一面是高温底板，它碰到什么，什么就可能被烫坏。” 操作口诀（强制） ： “查线干手立着放，看标选温先试烫；领口袖口再衣身，断电冷却再收场。” 前置策略（强制） ：教师明确本课采用 “确认单走完再通电” 的策略——安全检查三项未勾选、标签温度未记录、试烫未完成，不进入正式熨烫。这一策略将“想和查”置于“通电”之前，防止学生拿到熨斗第一反应就是找插座。 顺序逻辑讲解：教师以衬衫为例说明“先衣领、再袖口、后衣身”的理由——衣领和袖口是局部小面积、形状固定的部位，先处理它们时衬衫主体还相对平整，便于操作；如果先熨大面积衣身，后续翻折处理领口袖口时，已熨平的部分会被反复折压，前功尽弃。（产出物：确认单第1—3栏完成，含安全检查勾选、标签温度记录、试烫结果判断。） 环节三：应用迁移（约8分钟） （依据教材“根据面料与场景选择温度与操作方式”推导） 教师口述三个“熨烫中遇到的情况”，学生以小组为单位，在确认单背面的判断表中完成“识别问题类型→匹配首选做法→说明理由”三步输出： 熨烫中遇到的情况（教师口述） 识别：问题属于哪一类 匹配：首选做法 说理：为什么先这样做 一件衬衫标签上有两个圆点，同学直接把旋钮拧到了最高档准备熨前襟 （学生填写：温度不匹配/安全未确认/顺序不当/试烫缺失） （从“按标签调至对应档位/保持最高档/先试烫再决定”中选择） （学生写一句话） 熨烫中途有人叫同学说话，同学把熨斗平放在衬衫上转身离开 （学生填写） （从“竖直立放或置于隔热处/平放没关系/放在桌角边缘”中选择） （学生写一句话） 衬衫的衣身已经大致熨平，衣领和袖口还皱着 （学生填写） （从“先处理领口袖口再整体整理/继续反复熨衣身/不管领口袖口”中选择） （学生写一句话） 学生先独立判断，再组内交换查看，教师选取2—3组说明“匹配理由”。讲评重点在于检验学生能否区分：温度档位应服从标签读数，而非“越高越快”；熨斗暂停必须离开可燃物表面并竖直立放；领口袖口应在衣身之前完成，避免已熨部位被后续操作折压。（产出物：判断卡/迁移记录完成。） 环节四：动手实践（约10分钟） （依据教材“熨烫衣物的操作流程与安全规范”推导） 【防操作幻觉】 教师以功能级语言说明目标动作，不绑定任何具体电熨斗品牌、旋钮刻度数值或按钮布局： 通电前：依据确认单完成三项安全检查（电源线、手部干燥、底板干燥），在确认单上勾选；读标签，在确认单上记录标签的圆点数量或文字标识。 选温与试烫：将温度调节功能设置到与标签标识对应的区间；取同材质小布片或衣物不显眼边角，执行一次试烫，观察有无发亮、变硬、收缩或褶皱无变化，据此判断是否需要调整档位，在确认单上记录试烫结果。 按序熨烫：先衣领——将领尖向外翻折，从领尖向领根方向缓慢移动熨斗；再袖口——展开袖口，从一端向另一端熨烫；后衣身——从衬衫背面开始，按肩部到下摆、一侧到另一侧的顺序推进，褶皱处可先用喷雾瓶微微喷湿再熨。每个部位完成后在确认单上勾选。 收尾：熨烫结束后先断开电源，将熨斗置于隔热处等待冷却，确认完全冷却后再收纳，不将余热熨斗直接放入抽屉或柜子。 学生实践任务（核心操作限定为两项）： 1. 安全确认与温度匹配：完成通电前三项检查，读取衬衫标签温度标识，设置对应档位，完成一次试烫并记录结果。客观校验点：□三项检查全部勾选且标签温度已记录 □试烫后无需大幅调整档位即可正常熨烫。 1. 按序熨烫：按“衣领→袖口→衣身”顺序完成一件衬衫的熨烫，每完成一个部位在确认单上勾选。客观校验点：□三个部位均已完成且顺序正确 □衣领与袖口基本平展、衣身无明显折痕 □未出现面料发亮、变硬或变色等烫损迹象。 教师巡视关注点：学生是否在通电前完成了三项检查和标签读数，还是直接找插座；设置档位时是否参照了标签圆点或文字，还是凭手感随意拧；是否跳过试烫直接熨衬衫主体；熨烫中途暂停时熨斗是否竖直立放或置于隔热处，有无平放在衣物或桌面上；顺序是否从衣领、袖口开始，还是在衣身反复推压；收尾是否先断电再等待冷却，有无在余热状态下收纳。发现上述情况时，教师以确认单上的对应条目为参照进行即时提示，不替代学生完成判断。 课堂时间兜底：若时间紧张，完全压缩挂烫机口头介绍和裤线拓展体验，不压缩“安全检查—读标签—试烫—衣领—袖口—衣身—冷却断电”中的任何一个节点。若电熨斗数量不足，操作组完成核心流程，安全检查员依据确认单逐项核对并在轮换时交换角色，确保每人至少完整经历一次“从检查到收尾”的判断过程。 环节五：总结与巩固（约8分钟） （依据教材“熨烫劳动的安全习惯与日常责任”推导） 【练习去题集化】 （一）结构化回顾（约2分钟）。 教师以口诀为线索引导归纳：“查线干手立着放，看标选温先试烫” 是操作前的四道关口；“领口袖口再衣身” 是顺序逻辑；“断电冷却再收场” 是收尾的安全底线。同时点明：熨烫衣物不是一次性的“表演”，而是可以纳入日常家庭劳动的责任——一件平整的衬衫，背后是“先判断、再动手、收好尾”的完整习惯。 （二）随堂检测（教师口述问题→学生作答→教师当堂讲评，约6分钟）。 判断题（4题）： 1. 电熨斗通电后底板温度很高，操作时手必须保持干燥，湿手不能插拔插头。 1. 衣物标签上的熨烫圆点数量越多，表示这件衣服能承受的温度越低。 1. 熨烫中途需要暂停时，可以将熨斗平放在衬衫或桌面上，只要时间不长就没有关系。 1. 熨烫衬衫时，先处理衣领和袖口、再处理衣身，有助于避免已熨平的部位被反复折压。 选择题（4题，ABCD四个完整选项）： 1. 使用电熨斗熨烫衣物之前，首先应当完成的操作是（ ）。 A. 直接把温度旋钮拧到最高档预热 B. 检查电源线是否完好、手部是否干燥、底板是否干燥，并读取衣物标签的熨烫标识 C. 先把衬衫喷湿，再找插座 D. 把熨斗平放在衬衫上等待升温 1. 一件衬衫的洗涤标签上熨烫标识为两个圆点。下列做法最恰当的是（ ）。 A. 将温度设置到最高档，因为两个点代表需要高温 B. 将温度设置到与两个圆点相对应的中等温度区间，并在小布片或不显眼处先试烫 C. 不使用熨斗，两个点的衣服都不能熨 D. 凭手感把旋钮拧到“摸上去比较热”的位置 1. 熨烫衬衫时，比较合理的部位顺序是（ ）。 A. 先衣身大面积推平，再处理衣领和袖口 B. 先衣领、再袖口、后衣身 C. 先袖口、再衣身、最后衣领 D. 顺序无所谓，哪里皱就先熨哪里 1. 熨烫结束后，下列收尾做法正确的是（ ）。 A. 只关掉熨斗开关，不拔插头，等下次再用 B. 趁熨斗还有余热，直接放入抽屉收纳 C. 先断开电源，将熨斗置于隔热处等待完全冷却后再收纳 D. 把熨斗平放在熨烫板上，不做任何处理 讲评要点：判断题第1题回扣“手干”这条安全底线；第2题纠正“圆点多等于低温”的反向理解；第3题强化“暂停时熨斗必须离开可燃物表面”的习惯；选择题第2题检验“标签读数—档位设置—试烫”的连贯判断；第3题回扣“先局部后大面积”的顺序逻辑。答案统一见附件，不在题干后呈现。（产出物：随堂反馈单。） 七、板书设计 熨烫衣物 四道关口（通电前）： ① 查线 ② 干手 ③ 底板干燥 ④ 读标签选温度 ↓ 先试烫：小布片/边角 → 发亮变硬？→ 降档 → 褶皱不动？→ 升档 ↓ 顺序：衣领 → 袖口 → 衣身 （先局部后大面积，避免已熨部位被折压） ↓ 暂停铁律：熨斗竖直立放或置于隔热处 ↓ 收尾：先断电 → 等待冷却 → 再收纳 八、作业设计 · 基础（必做） ：向家人说明口诀“查线干手立着放，看标选温先试烫；领口袖口再衣身，断电冷却再收场”的意思，并在家人指导下，对一件自己的校服衬衫或棉质上衣完成一次熨烫，记录标签上的熨烫标识和你最终设置的温度档位。检查方式：下节课用一句话汇报“标签标识是什么、我用了哪一档、熨烫后的平整情况如何”。 · 提高（选做） ：在基础任务之上，用一块化纤小布片和一块棉质小布片分别做一次试烫，记录“同样温度下两种面料的反应有什么不同”，说明为什么不能对所有面料用同一档温度。检查方式：下节课随机请2—3名学生口头说明对比观察结果，不将此项作为全员达标要求。 · 挑战（选做） ：评价标准前置——①确认单完整记录“通电前三项检查—标签温度标识—试烫结果与档位调整—三个部位的顺序完成勾选—冷却归位”；②熨烫后的衬衫衣领与袖口基本平展、衣身无明显折痕，且无面料发亮、变硬或变色等烫损迹象；③能针对“如果标签是一个圆点而自己误用了最高档”的情境，说出至少两步补救或预防措施。任务：独立完成一件衬衫的熨烫，填写确认单并自查后提交（可附成品照片或由家长签字确认）。检查方式：教师依据评价标准做等级反馈，重点看“安全确认是否完整、温度是否与标签对应、顺序是否正确、有无烫损”，不进行排名比较。 附件一：学习任务单（含步骤指令与自查句） （一）熨烫操作确认单 使用说明：按①②③④的步骤顺序完成，每一步做完后对照“自查句”逐条核对，在方框中打勾。 步骤 操作指令 我的记录 完成与自查 ① 通电前检查 检查电源线有无破皮或铜丝外露；确认手部干燥；确认熨斗底板无积水；读取衣物标签上的熨烫标识 标签标识（圆点数量/文字）：______ □三项检查完成。自查句：线看过了吗？手是干的吗？底板是干的吗？标签读了吗？ ② 选温与试烫 将温度设置到与标签对应的区间；用同材质小布片或不显眼边角试烫，观察反应 试烫结果：□正常 □发亮/变硬/收缩（需降档） □褶皱无变化（需升档） □试烫完成。自查句：档位是按标签设的吗？试烫后需要调整吗？ ③ 按序熨烫 先衣领（领尖向外翻折，从领尖向领根），再袖口（展开，从一端向另一端），后衣身（从背面开始，肩部到下摆，一侧到另一侧） 衣领□ 袖口□ 衣身□ □三个部位完成。自查句：我是从衣领先开始的吗？衣身是从背面开始推的吗？ ④ 冷却归位 先断开电源，将熨斗置于隔热处，等待完全冷却后再收纳 是否已断电：□是 □否；是否已冷却后收纳：□是 □否 □完成。自查句：插头拔了吗？熨斗凉透了吗？ 客观校验点 安全检查三项全部勾选且标签已读：□是 □否；三个部位顺序正确：□是 □否；无烫损迹象：□是 □否 （二）熨烫情况判断卡（环节三使用） 熨烫中遇到的情况 问题类型（勾选） 首选做法（勾选） 一句话理由 标签两个圆点，同学直接拧到最高档 □温度不匹配 □安全未确认 □顺序不当 □试烫缺失 □按标签调至对应档位 □保持最高档 □先试烫再决定 ______ 中途暂停，熨斗平放在衬衫上 □温度不匹配 □安全未确认 □顺序不当 □试烫缺失 □竖直立放或置于隔热处 □平放没关系 □放在桌角 ______ 衣身已大致熨平，衣领袖口仍皱 □温度不匹配 □安全未确认 □顺序不当 □试烫缺失 □先处理领口袖口再整理衣身 □继续反复熨衣身 □不管领口袖口 ______ 附件二：评价量规 维度 达成表现 小组自评（★/★★/★★★） 安全确认 通电前完成电源线、手部、底板三项检查并勾选 温度匹配 读取标签标识，设置对应档位，试烫后做出正确的调整判断 顺序执行 按衣领→袖口→衣身的顺序完成，未在衣身反复推压后才处理局部 收尾习惯 先断电，待完全冷却后再收纳，未在余热状态归位 附件三：高频错误与纠错话术 高频错误 纠错话术要点 通电前不查线、不擦手，直接找插座 “先停下来——线看过了吗？手擦干了吗？这两件事不做，通电就是冒险，不是劳动。” 不看标签，把旋钮直接拧到最高档 “标签是这件衣服的‘耐热说明书’。圆点多还是少？先读它，再动手。” 跳过试烫，直接熨衬衫主体 “在不显眼的地方先试一下，花不了一分钟。试烫是给衬衫‘探路’，不是浪费时间。” 暂停时熨斗平放在衣物或桌面上 “熨斗的底面是高温板，平放在哪里，哪里就可能被烫坏。竖直立放，或者放回隔热垫。” 从衣身开始推，领口袖口留到最后 “大面积先熨了，后面翻领口袖口的时候又会折出新的印子。先小后大，顺序反过来就是白费力气。” 附件四：实用速查卡（含自查句） 阶段 关键动作 自查句 通电前 查线、干手、底板干燥、读标签 线好吗？手干吗？底板干吗？标签读了吗？ 选温 按标签圆点或文字设置对应档位 档位是按标签设的，还是凭感觉？ 试烫 小布片或不显眼边角试一次，看反应 试烫后需要升档还是降档？ 熨烫顺序 衣领→袖口→衣身（衣身从背面开始） 我是从衣领先开始的吗？ 暂停 竖直立放或置于隔热处 熨斗底面现在碰到了什么？ 收尾 先断电，完全冷却后收纳 插头拔了吗？凉透了吗？ 附件五：随堂练习及答案 题号 类型 答案 判1 判断题 正确。电熨斗底板温度高，湿手插拔插头有触电风险，手必须保持干燥。 判2 判断题 错误。圆点数量越多，表示可承受的熨烫温度越高，一个点为较低温，三个点为较高温。 判3 判断题 错误。暂停时熨斗不能平放在衣物或桌面上，应竖直立放或置于隔热处。 判4 判断题 正确。先处理衣领袖口等局部，再处理衣身大面积，可避免已熨部位被后续操作折压。 选1 选择题 B 选2 选择题 B 选3 选择题 B 选4 选择题 C 附件六：分层作业清单 层级 任务 检查方式 基础（必做） 在家人指导下熨烫一件衬衫，记录标签标识与实际档位 下节课一句话汇报“标签＋档位＋平整情况” 提高（选做） 用化纤与棉质小布片各做一次试烫，对比反应差异并说明原因 随机口头分享，不作为全员达标要求 挑战（选做） 按前置评价标准独立完成衬衫熨烫，填写确认单并自查提交 教师依评价标准做等级反馈，看“安全—温度—顺序—无烫损”的一致性 九、教学反思 本课的真实痛点在于“九年级学生对熨衣服的‘结果’有期待，但对‘过程’缺乏耐心”。衬衫的皱褶是看得见的，平整的效果也是看得见的，而通电前的查线、读标签、试烫这些动作“看不见效果”，因此最容易被压缩或跳过。学生拿到熨斗后最想做的往往是直接通电、在最大面积上推两下，看看“能不能变平”，而这种冲动恰恰把安全风险和烫损风险同时放大了。本设计把三项检查、标签读数、试烫结果做成确认单上必须勾选和填写的节点，用纸面记录把“看不见的准备”变成“必须留下的痕迹”，而不是依赖教师在操作过程中反复喊停。另一个实施难点是“标签圆点”对部分学生来说仍偏抽象，巡视中需要用具体的对比——“这件衬衫标着三个点，那块化纤布片只标一个点，它们能承受的温度一样吗”——帮助学生把符号和面料差异对应起来，而非停留在数字记忆。 课堂生成预案：当学生出现“不看标签直接把旋钮拧到最高档，准备熨化纤面料”的情况，教师分三步拉回：第一步，先叫停但不指责，把标签指给学生看，问“这个熨斗图案里面有几个点”；第二步，让学生说出“圆点多代表温度高还是低”，如果说不准，引导其翻到确认单上“标签温度记录”栏对照；第三步，请学生把旋钮调到与圆点对应的档位，并取同材质小布片当场试烫一次，用布片的反应（正常、发亮、收缩）替代教师的口头说教，让结果本身完成纠正。当学生出现“熨烫中途把熨斗平放在衬衫上转身说话”的情况，教师分两步拉回：第一步，立即将熨斗竖直立起或移回隔热垫，同时问“熨斗底面现在多少度？它正贴着的是什么？”；第二步，请学生说出“平放时高温底板碰到了什么”，并回到口诀“查线干手立着放”，把动作重新做一遍。若课堂时间紧张，宁可完全压缩挂烫机介绍和裤线拓展，也必须保证每个操作组完整经历“三项检查—读标签—试烫—衣领—袖口—衣身—断电冷却”七个关键节点，不可跳步。 1 学科网（北京）股份有限公司 $