6.2 我国四大地理区域 第1课时（教学设计）地理新教材粤人版八年级下册

粤教版八年级下册教学设计 课题 6.2 我国四大地理区域（第1课时） 课时 共2课时 教材分析 本课选自粤教版八年级下册《我国四大地理区域》，是中国地理由总论转入分区学习的关键内容，承接上册地形、气候、河流等基础知识，本课时聚焦南、北方地区，以秦岭 — 淮河一线为核心，依托气象数据探究两大区域自然环境差异，进而理解自然环境对人文活动的影响，为后续学习西北、青藏地区和世界区域地理提供区域认知方法，教学中借助气象监测站一案到底的情境重构教材素材，落实区域认知与综合思维，重难点为南北方自然差异及秦岭 — 淮河的地理意义。 学情分析 八年级学生已经掌握我国气温、降水、地形等基础地理知识，在生活中感知过南北方生活差异，但大多只是零散感性印象，尚未建立气候、地形、植被、人类活动之间的逻辑关联，学生抽象思维仍在发展，单纯记忆知识点易枯燥，空间定位和综合分析能力偏弱，不同层次学生学习能力差距明显，适合以气象数据探究任务驱动课堂，借助小组合作引导学生从现象推导成因，分层设计学习任务满足不同学生学习需求。 教学目标 1. 学生能够在地图上定位南方、北方地区范围，说出秦岭 — 淮河一线的地理意义。 2. 通过气温、降水观测数据对比，归纳南北方自然环境差异，理解气候是区域差异的主导因素。 3. 结合自然条件分析南北方农业、生活等人文差异，建立自然环境影响人类活动的地理逻辑。 4. 树立因地制宜观念，提升读图、合作探究能力，落实区域认知、综合思维、人地协调观地理核心素养。 核心素养 区域认知：精准定位北方、南方地区的空间范围，识记秦岭 — 淮河一线的地理位置，掌握南北方地区自然、人文地理核心差异。 综合思维：理解秦岭—淮河一线的地理意义，掌握气候是划分南北方地区的主导因素，建立“气候—自然环境—人类活动”的地理逻辑链条。 地理实践力：学会读取气温、降水、区域分布图，通过数据对比、小组探究完成气象档案整理，提升地图分析和地理探究能力。 人地协调观：理解南北方生产、生活差异是因地制宜适应自然环境的结果，树立人地协调的发展理念。 重难点 重点：南北方地区气候、地形、河流、植被等自然环境差异；自然环境差异对农业、民居、生活习俗的影响。 难点：理解气候（气温、降水）是南北方区域划分的主导因素；构建自然地理要素与人文地理现象之间的因果逻辑关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 1. 播放近期全国冷空气南下时事气象短视频（1 分钟），展示中央气象台实时数据：北方多地降温至 0℃以下、出现霜冻结冰，南方同步降温但无结冰、以阴雨天气为主。 2. 抛出核心问题：同一股冷空气，横扫中国南北，为何南北景观、天气差异巨大？ 3. 创设课堂总情境：宣布全班成立“校园气象监测站”，开启本节课。 1. 观看时事气象视频，直观感知南北冷空气响应差异，产生认知疑问。 2. 代入“气象监测员”身份，明确本节课探究任务与学习目标。 3. 初步思考南北天气差异的地理原因。 通过真实地理现象制造认知冲突，激发学生探究欲望，自然引入本节课重难点。 新课讲授 一、北方地区 1. 范围 任务：请在图中找出我国北方地区的范围。 展示图《中国省级行政区》 思考：我国有哪些省级行政区位于北方地区？ 2. 北方的自然环境 任务：描述北方地区的自然环境特点。 （1）北方的气候 展示图《中国1月平均气温分布》和《中国7月平均气温分布》，引导学生总结北方的气温特点。 展示图《中国年降水量分布》和兰州、沈阳的年降水量柱状图和气温曲线图，引导学生分析北方地区的降水特点。 展示图《中国气候类型的分布》，引导学生分析北方主要的气候类型及其特征。 展示图《中国温度带分布》和《中国干湿区分布》，引导学生分析北方所处的气候区。 （2） 北方的地形 展示图《中国四大地理区域》。 思考：找出北方地区主要的地形区并总结其特点。 过渡：北方地区的自然环境特点会对当地的生产、生活造成什么影响？ 任务：分析北方地区的自然环境对生产生活的影响。 （3）植被类型 展示图《温带落叶阔叶林》及相关资料，带领学生了解北方主要的植被类型。 （4）河流是否结冰 展示图《黄河壶口瀑布》和《漠河冬季景观》及相关资料，回顾北方河流的水文特征。 （4）耕地类型 展示图《中国主要耕地分布》及相关资料，回顾北方的耕地类型并与其自然环境联系。 过渡：北方地区的自然环境还会对当地的农业生产造成什么影响呢？ 3. 北方的人文环境 任务：描述北方地区自然环境对人文环境造成的影响。 （1） 作物种类 展示图《北方地区主要农作物分布》，引导学生找出北方地区主要的粮食作物、经济作物和水果。 （2） 农业 展示北方地区粮食产量，明确北方农业对我国的重要性。 提问：北方地区有什么发展农业的优势条件呢？ （3） 建筑 展示图《北京四合院》《黄土高原的窑洞》及相关建筑特点的资料，引导学生分析当地特色建筑与自然环境的关系。 【活动探究】分析华北地区春旱的原因 1. 概括华北地区降水的时间分布特点。 2. 分析造成华北地区春旱的自然原因。 3. 提出解决华北地区春旱的对策。 过渡：与北方仅有一线之隔的南方地区又有怎样不同于北方地区的景色呢？ 2、 南方地区 思考：我国南、北方地区的天然分界线是什么？ 【秦岭 — 淮河】 展示《秦岭航拍图》，引导学生回顾秦岭—淮河的地理意义。 1. 南方地区的范围 任务：请在图中找出我国南方地区的范围。 展示图《南方地区的位置和范围》 展示图《中国省级行政区》。 思考：我国有哪些省级行政区位于南方地区？ 过渡：南方地区的自然环境与北方地区的自然环境有何大的不同呢？ 2. 南方的自然环境 任务：描述南方地区的自然环境特点。 （1）南方的气候 展示图《中国1月平均气温分布》和《中国7月平均气温分布》，引导学生总结南方的气温特点。 展示图《中国年降水量分布》和武汉、昆明的年降水量柱状图和气温曲线图，引导学生分析南方地区的降水特点。 展示图《中国气候类型的分布》，引导学生分析南方主要的气候类型及其特征。 展示图《中国温度带分布》和《中国干湿区分布》，引导学生分析南方所处的气候区。 （2）南方的地形 展示图《中国四大地理区域》。 思考：找出南方地区主要的地形区并总结其特点。 过渡：南方地区的自然环境特点会对当地的生产、生活造成什么影响？ 任务：分析南方地区的自然环境对生产生活的影响。 （3）植被类型 展示图《亚热带常绿阔叶林》及相关资料，带领学生了解南方主要的植被类型。 （4）河流是否结冰 展示图《长江》和《珠江》及相关资料，回顾南方河流的水文特征。 （5）耕地类型 展示图《中国主要耕地分布》及相关资料，回顾南方的耕地类型并与其自然环境联系。 过渡：南方地区的自然环境还会对当地的农业生产造成什么影响呢？ 3. 南方的人文环境 任务：描述南方地区自然环境对人文环境造成的影响。 （1） 作物种类 展示图《南方地区主要农作物分布》，引导学生找出南方地区主要的粮食作物、经济作物和水果。 （2） 农业 思考：南方地区是如何因地制宜发展农业的？ 展示图《南方地区景观》及相关资料，引导学生根据不同地区的自然环境特点，分析当地如何因地制宜发展农业。 （3） 建筑 展示图《土家吊脚楼》《岭南骑楼》及相关资料，引导学生分析南方特色建筑与当地自然环境的关系。 学生阅读课本图6-2-3，描述北方地区的范围。 学生阅读《中国省级行政区》找出位于北方的省级行政区。 学生读图分析得出：北方地区冬季寒冷，夏季炎热。 学生读图分析得出：北方地区年降水量较多，集中在夏季。 学生读图分析得出：北方以温带季风气候为主，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。 学生读图分析得出：北方地区主要位于暖温带和中温带，以及半湿润区。 学生在图中圈画主要的地形区，并总结特点：以平原和高原为主。 学生结合北方的自然环境分析植被类型特点、河流冬季是否有结冰期、耕地类型。 学生读图分析，找出相应内容，并在课本中圈出。 学生结合所学内容分析，从气候、地形等角度分析。 学生小组合作讨论。 学生回顾秦岭—淮河的地理意义。 学生读图描述南方地区的范围。 学生读图找出南方地区主要的省级行政区。 学生读图分析得出：南方地区冬季温和，夏季炎热。 学生读图分析得出：南方地区年降水量多，集中在夏季。 学生读图分析得出：南方以亚热带季风气候为主，夏季高温多雨，冬季温和少雨。 学生读图分析得出：南方地区主要位于亚热带和热带，以及湿润区。 学生在图中圈画主要的地形区，并总结特点：地形复杂多样。 学生结合南方的自然环境分析植被类型特点、河流冬季是否有结冰期、耕地类型。 落实区域认知核心素养，通过读图确定北方的范围。 小组合作读图、析图，提取气温、降水核心数据。 落实综合思维核心素养，让学生从单一读图记忆转变为数据分析 + 逻辑推理。 落实人地协调观核心素养，让学生明白人类活动适配自然环境的地理原理。 打通自然地理与人文地理的知识壁垒，构建完整的地理逻辑链条。 落实区域认知核心素养，通过读图确定北方的范围。 小组合作读图、析图，提取气温、降水核心数据。 落实人地协调观核心素养，让学生明白人类活动适配自然环境的地理原理。 打通自然地理与人文地理的知识壁垒，构建完整的地理逻辑链条。 课堂小结 作业布置 1. 完成相应的课后练习。 2. 预习下一节课《我国四大地理区域》——西北地区和青藏地区 板书设计 6.2.1 南方地区和北方地区 一、北方地区 1. 气候：温带季风气候 2. 自然环境：河流结冰、落叶阔叶林、旱地 3. 人文：小麦、一年一熟/两年三熟、墙厚、屋顶缓/平 二、南方地区 1. 气候：亚热带季风气候 2. 自然：河流无结冰、常绿阔叶林、水田 3. 人文：水稻、一年两熟至三熟、墙薄、屋顶陡 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $