《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《声声慢·寻寻觅觅》教案 教学目标 语言建构与运用：落实字音、重点实词释义，能够流畅、有感情地诵读、背诵词作；精读七组叠词，品味炼字效果，辨析情景交融、反衬等艺术手法。 思维发展与提升：跟随词句梳理景物顺序与词人情绪变化脉络，分层拆解 “愁” 的多重内涵，学会由景入情、知人论世的诗词鉴赏思路。 审美鉴赏与创造：体会本词朴素沉郁的婉约之美，对比李清照早期词作，感知词人风格转变，理解 “淡语深情” 的艺术魅力。 文化传承与理解：立足靖康之变的时代背景，体会乱世中文人的生命苦难，理解家国动荡对个体命运的深刻影响。 教学重难点 教学重点：赏析开篇叠词；品味雁、黄花、梧桐、细雨等意象，梳理全词情感脉络。 教学难点：理解词人之愁的多层意蕴（身世之悲、故土之思、家国之痛）；读懂 “淡酒、浅白口语” 背后浓重深沉的悲痛，把握以景衬情、以浅语写至悲的特点。赏析开篇七组叠词；品读雁、黄花、梧桐细雨典型悲愁意象。 学情分析：高一学生已经具备诗词诵读、意象赏析的基础能力，能够读懂浅层景物情感；但容易将本词的 “愁” 简单理解为普通的伤心，很难区分李清照前后期词风差异，难以读懂个人悲苦背后承载的时代苦难。学生对叠词、情景交融等手法有接触，但对 “以淡语写浓愁” 的艺术效果理解较浅。 第一课时 教学目标 1. 语言建构：疏通字音词意，熟读、初步背诵全词；结合背景落实知人论世，理清李清照南渡前后人生巨变。 2. 思维发展：聚焦开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，逐层赏析十四字叠词的妙处，体会由外在动作→环境氛围→内心心境的三层递进。 3. 审美鉴赏：初步感知全词悲凉低沉的基调。 教学重点 鉴赏开篇七组叠词 教学难点 读懂叠词背后词人“若有所失、无处依托”的精神状态。 教学过程 一、情境导入，勾连旧知 师：同学们，我们以前读过李清照早年的词：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，那时候的她，活泼明媚、无忧无虑。靖康之乱，金兵南下，北宋覆灭。战火打碎了她安稳幸福的人生——国土沦丧，丈夫病逝，珍藏的文物典籍散失，她独自一人漂泊江南。 南渡之后，在一个秋雨连绵的黄昏，饱经磨难的李清照写下这首《声声慢》。同样一位女词人，词风发生翻天覆地的变化。今天，我们运用单元重要的阅读方法——知人论世，走进她晚年无边无际的愁苦。 二、知人论世 1. 背景 这是李清照南渡以后的名篇。 前期：出身书香门第，婚姻美满，生活安逸，词风明快清丽。 靖康之变（1127）后：国破、南逃；丈夫赵明诚病逝；半生收藏金石文物大量遗失；孤身辗转流落南方，受尽颠沛流离。巨大的人生苦难全部投射在词作之中。这首词，既是个人命运悲歌，也是时代苦难的缩影。 补充：李清照南渡始末。靖康二年（1127），金兵大举南侵，攻陷北宋都城汴京，掳走徽、钦二帝，史称“靖康之变”，北宋灭亡。李清照随丈夫赵明诚渡江南下，半生珍藏的金石书画在颠沛流离中散失殆尽。建炎三年（1129），赵明诚病逝于建康（今江苏南京），李清照四十六岁，安葬丈夫后孤身辗转浙东，晚景凄凉。国破、家亡、夫死、漂泊、衰老，种种苦难集于一身。在一个秋雨连绵的黄昏，她写下这首《声声慢》，字字含悲。 单元方法点拨：知人论世——想要读懂诗词，先要读懂作者人生、所处时代。 2. 朗读指导 教师范读，提示语速：缓慢、低沉、凄婉。学生自由读、指名读、全班齐读。 诵读提示：全词基调低沉凄婉、如泣如诉，宜用缓慢、低沉、含咽的语气诵读。 字音重点：戚qī、乍zhà、盏zhǎn、梧wú、桐tóng 重点词语释义： • 乍暖还寒：天气忽暖忽冷，深秋时节冷暖不定 • 将息：调养、休息 • 次第：光景、情形 • 寻寻觅觅：心神无主、反复寻找的样子 • 戚戚：悲戚、忧愁 • 堪：可以、能够（“有谁堪摘”即还有谁可以采摘） • 怎生：怎么、如何（“独自怎生得黑”即独自一人怎么挨到天黑） • 了得：说尽、概括得尽（“怎一个愁字了得”即一个“愁”字怎能说得尽） 3. 整体感知 提问：通读全词，哪一个字可以概括整首词的情感？ 全班明确：愁。全词铺写词人一整天冷清凄凉的处境，万般愁绪，收尾一句“怎一个愁字了得！” 三、深度研读上阕 出示上阕： 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 活动一：聚焦千古名句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 设问1：七组叠词，可以分成三个层次，大家读一读，逐层体会分别写了什么？ 师生梳理： ①寻寻觅觅：动作层面。词人漫无目的地搜寻。她寻找的不是某一件物品，而是逝去的安稳生活、爱人相伴的旧日时光，是故土家园。寻觅是茫然、空虚、无意识的，是内心失落的外化。 ②冷冷清清：环境层面。寻觅一无所获，抬眼所见，居所寂静荒凉，是外部环境带给人的寒意，由外侵入内心。 ③凄凄惨惨戚戚：心境层面。由环境的冷清落到心底，悲凉一层重过一层。 手法：十四个叠字，七组叠词。 设问2：能不能把顺序调换，写成 “凄凄惨惨戚戚，冷冷清清，寻寻觅觅”？为什么？ 明确：不能。词人是先下意识寻觅，再感受到环境冷清，最后生出满心悲苦，符合心理变化逻辑。 设问3：张端义在《贵耳集》评价这十四字“俱无斧凿痕”，没有雕琢痕迹。叠词妙处还有哪些？ 学生讨论后总结： 1. 音韵：叠字回环往复，读来凄婉低沉，音韵和情绪高度契合； 2. 表达效果：开篇层层深入，动作→环境→内心，直接奠定全词凄怆悲凉的基调，没有多余铺垫，直写空洞的悲伤。 追问深化：这十四个字为什么被评价“俱无斧凿痕”，一点雕琢的痕迹都看不出？ 明确：①这些叠词大多是当时的日常口语，本身浅近自然，如同心中话脱口而出；②七个叠词由缓到急、由外到内，声调逐层低落，恰好模拟内心从茫然寻觅到悲戚难抑的情绪，音节与情感浑然一体，不见用力痕迹；③开门见山、一气呵成，不做任何铺垫，一落笔即直抵人心，反而最见功力。 活动二：上阕剩余词句 设问1：“乍暖还寒时候，最难将息”，天气忽暖忽冷，仅仅是身体不舒服吗？ 释义：深秋时节，天气忽暖忽冷，变化不定，最难调养身体。 表面写深秋天气无常；深层是词人内心状态的投射。她体弱多病、漂泊无依，心绪本就动荡不安，天气的反复，恰好映照心神难安。不只是身体怕冷，更是内心没有依靠。秋日本是传统悲秋意象，为后文景物抒情铺垫。 设问2：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”酒为什么是“淡酒”？ 点拨：不是酒味道淡，是愁太重，酒力压不住满心悲凉。酒本是用来消愁的，往日少量的酒便可排遣心绪，如今心中愁绪如山，再烈的酒，也抵挡不住心底的寒意，所以只觉得酒味寡淡。晚风，既是傍晚自然界凛冽的寒风，也象征着人生遭遇的风霜苦难。 手法：反衬，以淡酒的微弱，反衬词人愁绪的深重。 设问3：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，大雁为什么让她伤心？ 明确：意象解读：鸿雁，古典诗词中常作为传信的使者。 词人正沉浸在悲伤之中，看见南飞大雁掠过天际；大雁是北方飞来的，是故乡的大雁。词人流落南方，看见来自故土大雁，勾起深重思乡、亡国之痛。旧雁还在，可是故国、故人早已不在。大雁见证过她和赵明诚在故土安稳相伴的岁月；如今大雁依旧年年南飞，故土沦陷，爱人长眠，书信再也无处可寄。 情感：睹雁思旧，物是人非，勾起对故乡、亡夫绵长的思念与悲痛。 师小结上阕：从心神恍惚的叠词起笔，写天气、淡酒、秋风、过雁，一幅一幅画面，一层一层渲染愁。 四、课堂小结 + 作业（5分钟） 小结：本节课我们用知人论世的方法，读懂南渡之后的李清照，重点赏析开篇震撼千古的七组叠词。上阕的愁，已经铺展开来，下阕词人把目光投向自己的庭院，继续诉说无边愁绪。 作业 1. 背诵上阕；预习下阕； 2. 在课本圈画出下阕描写的景物：黄花、窗儿、梧桐、细雨，简单批注带给你的感受。 第二课时 教学目标 1. 语言建构：背诵全词；赏析下阕黄花、梧桐细雨等核心意象。 2. 思维发展：全面辨析词中“愁”的多层内涵——个人孤苦、亡夫之痛、漂泊之悲、家国之愁；赏析李清照善用寻常生活化语言写深沉悲情的艺术特色。 3. 审美拓展：对比李清照南渡前后词风变化，理解个人命运与时代命运紧紧相连。 教学重点 下阕意象赏析；多层次解读“愁” 教学难点 理解“怎一个愁字了得”戛然而止的妙处；体会浅白口语背后千钧重量的悲痛 教学过程 一、复习导入 师：上节课我们品读开篇十四叠词，看见一个心神漂泊、无处安放的李清照。上阕借秋风、归雁，诉说起心中愁。今天走进下阕，走进她的小院，看一看秋日庭院里，藏着怎样挥之不去的悲凉。全班齐读下阕。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 二、研读下阕三大核心意象 活动1：意象一——黄花（菊花） 设问：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？” 引导： 菊花落满一地，衰败枯萎。词人回忆往昔，“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”，那时还有爱人相伴，一同赏菊；如今菊花依旧凋零，只剩自己孤身一人。凋零的菊花，正是词人自身的写照：年华老去、身世凋零。 手法：以花喻人，情景交融。反问句，强化孤独：不是不想摘花赏玩，而是无人相伴，早已没有赏花的心境。 活动2：意象二——守着窗儿，独自怎生得黑！ 设问：“守着窗儿”一句，没有华丽辞藻，非常朴素，为什么动人？ 明确：百无聊赖，一个人枯坐在窗边，一分一秒煎熬，连黄昏都那么漫长难熬。语言朴素直白，近乎口语，力量极强。白日尚且难熬，漫漫长夜更加孤寂可怕。写出孤身一人时，度日如年的煎熬。前面景物是傍晚，这里写独坐窗边苦等天黑，直白凸显无人陪伴、愁绪无处安放的痛苦。 艺术特点：以浅语写至悲。 活动3：意象三——梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 设问：梧桐、细雨，本是寻常秋景，为什么格外凄苦？ 点拨： 意象拆解：梧桐、细雨，是古典诗词经典的悲情意象，梧桐关联离别哀伤；细雨连绵不绝。 黄昏本就容易引人伤感，细雨落在梧桐叶片上，一声声，点点滴滴，仿佛敲打在词人的心上。“点点滴滴” 又是叠词，雨声细碎、持续不停，就像词人的愁绪，绵绵不绝，没有尽头。这份悲伤不是放声痛哭，是细密悠长、挥之不去的折磨。 活动4：深度品读结句——这次第，怎一个愁字了得！ 小组讨论：写到这里，词人为什么不把心中万般愁苦一条一条全部说出来，反而一句“怎一个愁字了得”戛然而止？ 师生归纳： 次第：眼前这一连串凄凉光景；了得：说得尽、概括完。 解读：眼前所有凄凉景象交织在一起，哪里是简简单单一个 “愁” 字，就可以概括穷尽的？ 重点点拨：结尾不是把愁写完了，而是拓展愁的内涵。前面层层铺排景物、层层渲染伤心，到这里收束，点明：我的悲痛太过繁杂厚重，一个 “愁” 字承载不下。 手法：反问收束，戛然而止，余味悠长。 三、这份“愁”到底包含哪几层？ 结合知人论世，梳理四层愁 1. 个人身世之愁：丈夫离世，晚年孤独衰老，无依无靠； 2. 漂泊流落之愁：战乱中南下，辗转流浪，居无定所； 3. 思乡故国之愁：故土沦陷，北归无望，看见归雁触动家国伤痛； 4. 时代苦难之愁：个人的悲剧，是整个乱世时代悲剧的缩影。 梳理全词情感脉络： 茫然寻觅、空虚失落 → 环境寒凉、心神不安 → 睹物思人、伤感涌起 → 景物层层叠加，悲伤持续加重 → 愁绪万千，一言难尽 教师补充：这首词，不只是一位闺阁女子的私人哀愁，更是山河破碎时代之下，无数苦难百姓的心声。 四、拓展延伸：李清照的语言艺术 + 前后词风对比 1. 艺术特色总结 ① 善用叠词，音韵凄婉，层层递进； ② 善用寻常生活化口语、普通日常意象（酒、雁、黄花、梧桐细雨），不用华丽典故，浅白朴素，却承载千钧悲痛。于浅语中写深情。 补充归纳全词艺术特色： 1. 叠词运用：开篇十四叠词层层递进、音韵凄婉，古今罕有，成为此词最醒目的标志； 2. 意象密集：淡酒、急风、过雁、黄花、窗儿、梧桐、细雨，皆为悲秋愁苦之象，层层渲染，无一闲笔； 3. 情景交融：以景写情、移情于物，黄花憔悴似人憔悴，雨声点点如泪点点，物我同愁； 4. 语言浅白：以口语入词，不用典故、不事雕琢，家常语写深悲，于浅语中见深情，最见功力； 5. 结构递进：由外而内、由景入情、由昼至昏，愁绪逐步加深，最后以“怎一个愁字了得”戛然而止，余韵悠长。 2. 拓展对比 早年：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”——明快、灵动、幸福。 南渡后：《声声慢》——低沉、沉痛、苍凉。 时代改变了词人命运，也重塑她的文字。国家命运，深深烙印在文人的笔端。 五、课堂收束，落实一课一得 + 分层作业 ✅一课一得总结 这两节课，我们用知人论世的方法，读懂《声声慢》：品读精妙叠词，赏析雁、黄花、梧桐细雨的悲秋意象；读懂，这一份沉甸甸的愁，既是个人身世之悲，更是时代家国之痛；更体会李清照极高的写作功力——用最平常朴素的语言，写最深沉刻骨的悲伤。 分层作业 1. 必做：完整背诵默写全词；整理笔记：四层愁情 + 艺术特色。 2. 选做（小练笔200字）：同样写愁，李清照《声声慢》和李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，抒情方式有什么不同？ 学科网（北京）股份有限公司 $