9.3《 声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦李清照《声声慢》的婉约词艺术与多层愁绪，以播放歌曲视频导入创设悲凉情境，通过梳理作者南渡前后生平、靖康之变背景作为支架，衔接朗读感知与叠词、意象等文本研读，构建“入愁—写愁—为何愁”的情感脉络。 此资料亮点在于以叠词艺术（如开篇七组叠词分层解析动作、环境、心境）和秋意象群（淡酒、归雁等）为核心，融合语言运用与审美创造，通过多感官品读与知人论世深化文化传承。助力学生提升诗词鉴赏能力，为教师提供情境化、层次化的教学方案。

9.3 声声慢（寻寻觅觅） 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：声声慢（寻寻觅觅） 2.学科：高中语文 3.年级：高一 4.教材版本：人教统编版必修上 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品读叠词艺术，把握婉约词凄婉韵律；赏析白描手法，品味浅语深情的语言特色。 2.思维发展与提升：梳理景物与情感的层次，分析意象群的作用，理解词人层层递进的愁苦内涵。 3.审美鉴赏与创造：感受清冷萧瑟的暮秋意境，体悟婉约词凄美感，品鉴情景交融的艺术魅力。 4.文化传承与理解：结合身世变故读懂个人悲愁，体会乱世女性的生命痛感；感受李清照词风的前后转变，体悟宋代婉约词独特的人文情怀。 【教学重难点】 1.感受清冷萧瑟的暮秋意境，体悟婉约词凄美感，品鉴情景交融的艺术魅力。 2.结合身世变故读懂个人悲愁，体会乱世女性的生命痛感；感受李清照词风的前后转变，体悟宋代婉约词独特的人文情怀。 【新课导入】 播放《声声慢》歌曲视频 【作者介绍】 李清照（1084—1155），号易安居士，山东济南人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。善用白描，语言清丽。有《漱玉词》辑本。 “易安居士，京东路提刑李格非文叔之女，建康守赵明诚德甫之妻。自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。在士大夫中已不多得。若本朝妇人，当推文采第一。赵死，再嫁某氏，讼而离之。晚节流荡无归。作长短句，能曲折尽人意，轻巧尖新，姿态百出。” 李清照创作以靖康之变后南渡为界，分为前后两个时期—— 南渡前 情况：生活闲适，夫妻志趣相投、感情深厚 内容：多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁 风格：清新明快、细腻婉转 作品：《如梦令》《醉花阴》 南渡后 情况：北宋灭亡，漂泊江南，丈夫身亡、书画丢失 内容：多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛 风格：哀婉凄清、苍凉悲楚 作品：《声声慢》 【家庭成员】 父亲李格非，是一个饱读诗书，精通儒家经典的一个才学之士，进士出身。曾做过山东郓周教授，太学录、太学正，还做过太学博士。后来因为他的诗文创作和他的学术成就得到了苏轼的赏识，所以成为“苏门后四学士”之一。 母亲王氏也是当时能诗能文的才女，王氏的祖父王拱辰是宋仁宗朝的时候的科举状元。“妻王氏，拱辰孙女，亦善文”。 夫赵明诚为金石考据家，早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。 【写作背景】 宋钦宗靖康二年（1127）夏五月，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。李清照夫婿赵明诚于是年三月，奔母丧南下金陵。秋八月，李清照南下，载书十五车，前来会合。明诚家在青州，有书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。宋高宗建炎三年（1129）八月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康（今南京）到浙东，饱尝颠沛流离之苦。避难奔走，所有庋藏丧失殆尽。国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使作者尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。 【知识链接】 易安体 李清照的词一方面继承了婉约派的创作风格和手法，一方面又有所创新和发展。她的词于苏豪、柳俗、周律之外别树一帜，婉约而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。 婉约派 婉约派为中国宋词流派之一。婉约，即婉转含蓄。其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。婉约派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、欧阳修、秦观、周邦彦、李清照（宋代最著名的女词人）等。 【文体知识】 唐宋词的创作有一个传统的题材，就是写闺怨，“闺怨词”是专门用来表现妇女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他们写的词被称为“代言体”，也就是代替妇女说话。 李清照是词史上一位重要的女作家，她的“闺怨词”是写自己的真实生活和内心世界，是说自己要说的话。所以，她的出现使词坛放射出了一道新奇的光芒。 【整体感知】 1. 题目解读 声声慢：词牌名，最早见于北宋晁补之笔下。 慢：就是慢词，其名称从“慢曲子”而来，指依慢曲所填写的调长拍缓的词。 此调风格缓慢哽咽，如泣如诉，多写愁苦忧思题材。 代表作品： 李清照《声声慢·寻寻觅觅》 辛弃疾《声声慢·开元盛日》 2. 课文朗读 寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚（qī）。乍（zhà）暖还（huán）寒/时候，最难/将息。三杯/两盏（zhǎn）/淡酒，怎敌他、晚来/风急！雁/过也，正伤心，却是/旧时/相识。 满地黄花/堆积，憔悴（cuì）/损，如今/有谁/堪摘？守着/窗儿，独自/怎生得/黑！梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！ 朗读要求：语速缓慢低沉，叠词轻缓哽咽，结尾绵长无尽。 2. 核心诗眼：愁 三层行文逻辑： 如何入愁：开篇叠词铺垫悲凉基调 怎样写愁：秋景意象层层烘托 为何愁：亡国、丧夫、漂泊、孀居四重苦难 3. 白话译文 四处寻寻觅觅，四周冷清孤冷，内心凄凉悲戚。忽暖忽冷的深秋天气，最难调养身体。两三杯淡薄的酒，怎能抵挡傍晚凛冽寒风？大雁掠过时我满心伤痛，细看竟是当年北方相识的旧雁。地上菊花层层堆积，早已枯萎凋零，如今还有谁能一同采摘？独自守着窗户，怎样熬到天黑？梧桐树上又飘起细雨，直到黄昏雨点不停。这般凄凉光景，哪里是一个“愁”字能够概括！ 【课文研读】 研读 1：开篇七组叠词（千古名句） 词句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 分层解读： 1.寻寻觅觅：动作心理，四处找寻往昔幸福、故土、爱人，内心空虚无依； 2.冷冷清清：环境氛围，孤身漂泊，居所冷清； 3.凄凄惨惨戚戚：内心悲苦，层层递进加深哀伤。 音律妙处：平仄交替，抑扬顿挫，如低声泣诉，开篇奠定全词悲凉底色。 拓展：叠词四类用法（摹声、绘色、写形、传情），本词以叠词直抒内心痛感。 深层追问：词人在寻觅什么？ ①往昔夫妻相伴的幸福生活；②故土中原；③安稳人生与精神寄托。 研读 2：上阕意象赏析（淡酒、晚风、归雁） 1.三杯两盏淡酒 酒本烈，词人愁太重，烈酒也压不住满心悲苦，反衬内心无边凄凉。 2.晚来风急 秋风凛冽，既是身体寒冷，更是心境寒凉，放大孤独愁苦。 3.雁过也，却是旧时相识 雁年年南北往返，词人从北流落江南；当年鸿雁传相思，如今丈夫已逝、故土沦陷，旧雁勾起双重伤痛；“也” 字一转，本见旧物略有慰藉，转瞬陷入更深悲痛。 研读 3：下阕意象赏析（黄花、梧桐细雨） 1.满地黄花堆积，憔悴损 一语双关：菊花凋零；词人自身衰老憔悴；花盛无人共赏，物是人空，孤独无处排遣。 2.守着窗儿，独自怎生得黑 “守” 字刻画终日枯坐、度日如年的孤苦，孤身一人难捱漫长黄昏。 3.梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴 梧桐自古是悲秋象征；细雨连绵，一点一滴如同愁丝敲在心头，视听结合，愁绪绵延不绝。 研读 4：三处 “怎” 字递进抒情 1.怎敌他、晚来风急：无力抵御外界寒凉，脆弱无助； 2.独自怎生得黑：漫长黄昏孤身难捱，孤寂加深； 3.怎一个愁字了得：万千苦难无法用一字概括，悲愁推向顶点。 研读 5：多重感官综合写法 触觉：乍暖还寒、晚风刺骨； 味觉：酒味淡薄； 视觉：黄花、归雁、黄昏； 听觉：细雨点滴，多感官交织，全方位渲染悲秋愁境。 研读 6：结尾赏析“这次第，怎一个愁字了得” 不具体铺陈愁苦内容，反而收束留白；万千苦难融合家国、个人悲剧，一言难尽，含蓄又极具冲击力，余味悠长。 研读 7 全词艺术特色总结 1.叠词开篇，音律凄婉，直抒胸臆； 2.白描浅白，多用宋代口语，语浅情深； 3.融情于景，五大秋意象层层烘托悲愁； 4.多重感官融合，情景浑然一体； 5.层层递进，由环境到内心，个人之愁上升时代家国之悲。 【文章主旨】 词人通过描写在残秋的所见所闻所感营造出冷清悲凉的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路。 【教学反思】 本节课围绕李清照南渡后期代表作《声声慢》展开教学，以体悟婉约词凄清意境、拆解多层愁苦内涵、辨析易安体词风转变为核心主线推进授课。课堂开篇借助歌曲视频创设悲凉的诵读情境，先梳理李清照生平际遇，以靖康之变为分界对比词人前后两期创作风貌，让学生依托国破、夫亡、漂泊的身世背景知人论世，为愁苦情感的理解筑牢根基。授课遵循 “入境诵读 — 词句品读 — 意象解析 — 情感升华” 的逻辑脉络，指导学生放缓语速、饱含哽咽之情诵读全词，重点剖析开篇七组叠词由动作、环境到心境的层层递进之妙；依次赏析淡酒、秋风、归雁、残菊、梧桐细雨系列秋景意象，梳理三处 “怎” 字的抒情梯度，体悟多感官交融、情景交融的写作技法；最后辩证解读结尾收束句，明晰这份愁苦早已超越个人闺怨，裹挟着亡国之痛、丧夫之悲与乱世漂泊的时代苦难，系统归纳易安体语言浅白真挚、巧用白描、音律婉转的艺术特质。整堂课顺利达成语言积累、思维梳理、审美品鉴与文化传承四维教学目标，学生能够清晰把握婉约词后期悲怆的审美特质，理解宋代乱世女性深重的生命苦楚。 复盘整节课授课过程，仍存在多处有待优化完善的地方： 其一，诵读浸润不够充分，叠词音律体悟流于表层。本词情感依托缓慢低沉的韵律呈现，课堂虽划定了诵读节奏、提出朗读要求，但大多是教师示范、集体齐读，缺少个性化品读、分句对比诵读环节。学生能够记住叠词的情感层次，却难以切身感受七组叠词连绵往复、如泣如诉的音韵美感，对慢词舒缓哽咽的体制特点体会不够深刻。后续可增设自由诵读、配乐吟诵、分句品读活动，让学生在反复涵咏中感知文字音律与内心悲戚的契合。 其二，横向对比探究不足，词风转变认知不够立体。本节课侧重深耕《声声慢》单篇文本，仅简要提及李清照前期词作风格，未将《醉花阴》与本篇进行细致对照研读。学生笼统知晓前期明快闲适、后期凄苦悲凉，却无法精准辨析两处愁苦的本质差异：前期只是闲愁闺怨，后期是家国覆灭与人生崩塌交织的深重苦难，难以完整理解时代变故对词人创作风格的重塑作用。后续可设置小组对比研讨任务，从意象、语言、情感内核三个维度区分前后词作，深化对易安词演变的理解。 其三，学生自主思辨空间有限，意象赏析多为被动接收。课堂上意象内涵、手法作用大多由教师梳理讲解，留给学生自主圈画意象、批注词句、交流感悟的时间偏少。部分学生只会机械背诵意象的悲情含义，无法结合词人漂泊境遇自主推导景物承载的愁绪，思维调动不足。同时教考衔接稍显薄弱，没有结合高考婉约词鉴赏题型，总结情景交融、叠词作用、情感多层内涵的答题范式，当堂检测仅侧重基础识记，缺少鉴赏思路的迁移训练。今后教学可下放课堂主动权，增加自主批注与小组交流环节，同步归纳诗词鉴赏答题框架，兼顾文本深度解读与应试能力训练，让学生既体味古典婉约词的人文韵味，又掌握规范的诗词鉴赏方法。 学科网（北京）股份有限公司 $