第一单元第3课时 如何进行绘画创作（教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第3课时　如何进行绘画创作 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第一单元 走进绘画的世界 课型：造型·表现课（任务驱动式） 一、基本信息 项目 内容 课题 如何进行绘画创作（第3课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第一单元 走进绘画的世界第3课（教材第8—9页） 课型 造型·表现课（任务驱动式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第一单元 走进绘画的世界“学习任务”栏与本课“了解绘画创作的一般步骤。” 核心线索 画之前要想清楚哪些事？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：绘画创作五步流程图；《育羔图》及《初踏黄金路》草图与成品对比图。 作品挂图：《育羔图》大幅图。 演示与学习单：创作步骤填空单；草图—成品对比卡。 （二）学生准备：美术教材、记录笔、铅笔、橡皮。 软陶或废旧纸箱等便于立体塑形的材料。 课前想好一个自己想画的、来自自己生活的小主题，并带一两个相关素材（照片、实物或草稿）。 三、课型定位与设计思路 前两节课，学生认识了画的多样，也学会了用色彩、构图去“说话”。这节课该他们自己动手了。我观察下来，孩子画画最容易犯的毛病就是提笔就画、画错再改、改到没信心。所以这节课我想逼他们“先想清楚”：想主题、找素材、定构图、再动笔、最后还得回头改一改。这套步骤我不念给他们听，而是让他们在小构图草图上真的走一遍。单元走到这里算收口，但我更希望他们往后做别的作品时，也记得“动笔之前先想”这件事。 四、教学重点与难点 教学重点：掌握“选定主题—收集素材—确定构图—表现刻画—修改完善”五步流程。 教学难点：能在动笔前完成主题与素材的思考，而不是提笔就画。 五、大观念与基本问题 大观念：创作是分步骤的思维活动，先想清楚再动笔，才能让画面说得清。 基本问题：画之前要想清楚哪些事？ 小问题链： 同样是画羊，为什么有的画看起来一眼就懂，有的却看不明白？ 一幅画动笔之前，要依次想哪几件事？ 我怎么把自己想画的东西，一步一步画出来？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——绘画创作的一般五步流程：选定主题、收集素材、确定构图、表现刻画、修改完善。 （二）理解——动笔之前的思考与画面表达效果之间的关系，理解“修改”是创作的必要环节。 （三）做到——能先画一张小构图草图，再按五步完成一件立体小作品。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第3课时 知道：能按顺序说出绘画创作的五步流程 M3（创意实践）能按“选定主题—收集素材—确定构图—表现刻画—修改完善”五步完成一幅绘画作品 创意实践 步骤填空单五步齐全，能与《育羔图》草图—成品对比对应 第3课时 理解：理解“修改完善”是创作流程中的必要一环，而非可有可无 M3（创意实践）能按“选定主题—收集素材—确定构图—表现刻画—修改完善”五步完成一幅绘画作品 创意实践、审美感知 能指出自己作品中需要修改的一处并说明理由 第3课时 做到：能先画小构图草图再按五步完成立体小作品 M3（创意实践）能按“选定主题—收集素材—确定构图—表现刻画—修改完善”五步完成一幅绘画作品 创意实践、艺术表现 作品能体现“主题—素材—构图”的对应，草图与成品同时呈现 七、教学流程总览 大观念：创作是分步骤的思维活动，先想清楚再动笔，才能让画面说得清。 基本问题：画之前要想清楚哪些事？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：先想还是先画 5′ 如果请你来画“羊”，你会先想什么再下笔，还是提笔就画？ 观察两幅对比作品，说说自己会选哪种做法及理由。 情境导入：能判断两幅作品哪种做法更好，并说出“先想后画”的理由。 对应目标1。用正反对比把“先想后画”的必要性变成学生自己的判断，而不是教师宣布的规定。 探究与发现：五步流程 15′ 作者每一步做了什么？先定什么主题？收集了哪些素材？构图怎么安排？刻画时注意什么？后来修改了什么？ 边看对比图边在步骤填空单上补全五个步骤关键词；每确定一步，全班齐读一次。 探究与发现：步骤填空单五步关键词齐全，能与草图—成品对比一一对应。 对应目标1、2。用“草图—成品”对比最有说服力：学生能直观看到“改”这一步真实存在。填空单避免四年级学生记不住五个抽象步骤名。 实践环节一：主题与素材准备 6′ 你的主题具体到哪儿了？能不能用一个句子说清楚？ 用一句话把自己的主题说具体，并展示自己带来的素材。 实践环节一：能用一句话把主题说具体，并展示自己带来的素材。 对应目标2，本课难点。用“两位学生”而非全班轮流，避免时间失控；用“太宽／具体”的对照示范抽象标准，比讲“要具体”更可操作。 实践环节二：按步骤完成创作 12′ 你这一步在做哪一步？ 先画小构图草图，再按五步完成立体创作。 实践环节二：交上来的作品能对应到具体步骤，草图与成品同时呈现。 对应目标3。教师巡视不代做，只用“你这一步在做哪一步”帮学生自我监控流程，这是本课要养成的核心习惯。 展示与小结 2′ 你用了哪几步？修改了哪里？ 展示作品并说明步骤；齐读流程。 展示与小结：能说出自己用了哪几步、修改了哪里，能齐读五步流程。 对应目标3、4。由学生复述流程，比教师复述更能检验是否真的掌握。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·先想还是先画（5分钟） 问题引导：如果请你来画“羊”，你会先想什么再下笔，还是提笔就画？ 学习活动：观察两幅对比作品，说说自己会选哪种做法及理由。 评价证据：能判断两幅作品哪种做法更好，并说出“先想后画”的理由。 设计意图：用正反对比把“先想后画”的必要性变成学生自己的判断，而不是教师宣布的规定。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示两幅同题材作品：一幅杂乱速写，一幅《育羔图》〕这两幅画的，都是羊。 “一幅很乱”“一幅很好看” 追一句“‘好看’是哪个好”，把评价落到可观察的差别上：一幅看不出羊在哪儿，一幅一眼就知道。 〔提问〕如果换成你来画羊，你会先想什么再下笔，还是提笔就画？先说说你打算先想哪一件事。 “先想”“想好再画” 请学生把他要先想的事说具体，学生的“想清楚画什么、怎么摆”正是今天要用的第一步。 〔引入〕今天我们就来学一套画画的步骤，把“先想”变成一件能照着做、看得见的事。 点头 顺势把五步流程图预先贴在黑板一角，等下逐条填。 ② 探究与发现·五步流程（15分钟） 问题引导：作者每一步做了什么？先定什么主题？收集了哪些素材？构图怎么安排？刻画时注意什么？后来修改了什么？ 学习活动：边看对比图边在步骤填空单上补全五个步骤关键词；每确定一步，全班齐读一次。 评价证据：步骤填空单五步关键词齐全，能与草图—成品对比一一对应。 设计意图：用“草图—成品”对比最有说服力：学生能直观看到“改”这一步真实存在。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示《育羔图》与《初踏黄金路》的草图与成品对比〕这两组是同一个人画的，左边是草图，右边是成品。我们一个步骤一个步骤找。 “左边很空”“右边画满了” 从最直观的“空—满”切入，问一句“作者在画之前是不是就想过东西放在哪儿”，引出构图这步。 〔提问〕那第一件事是什么？作者最早决定下来的，是哪一件事呢？ “画什么” 在黑板上写“① 选定主题”，请一位学生把“主题”两个字读一遍，全班齐读一次。 〔提问〕定了主题之后呢？作者手里得先有什么，才能画出来？有了素材就能动笔了吗？画之前还要先安排好什么？ “照片”“看的东西”“资料”“摆位置”“谁在前谁在后” 板书“② 收集素材”“③ 确定构图”，追问一句“素材有哪几种”，学生答得出照片、实物、草稿；再用一个手势比划“主体放在哪里、大小多少、疏密如何”，让抽象词有形。 〔提问〕最后两步——画上去，和改一改，我们从这两组对比里能看到什么？先看草图上没画的那些地方。 “草图上没画细节，成品上画了”“有的地方不一样” 板书“④ 表现刻画”“⑤ 修改完善”，特别在第五步上画一个圈：这一步最容易被跳过，但它真实存在。 ③ 实践环节一·主题与素材准备（6分钟） 问题引导：你的主题具体到哪儿了？能不能用一个句子说清楚？ 学习活动：用一句话把自己的主题说具体，并展示自己带来的素材。 评价证据：能用一句话把主题说具体，并展示自己带来的素材。 设计意图：用“两位学生”而非全班轮流，避免时间失控；用“太宽／具体”的对照示范抽象标准。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔提问〕回到你们课前准备的主题。请两位同学各说一句：你要画什么？ “我想画我家”“我想画我家的多肉” 不急着评价，等两句说完再对比：“你们听，第一句和第二句，哪一句更像一幅画？” 〔示范〕“我想画我家”太宽，“我想画我家窗台上的那盆多肉”就很好——具体到地方、具体到东西。 “我家有很多东西” 请他把“我家”换成“具体哪一个”，当场改一句给大家听，全班跟着改。 〔展示素材〕现在把带来的素材举起来给大家看：照片、实物、草稿都算。 “我带了照片”“我带了真的树叶” 边看边追问一句“这个素材和你说的主题是一回事吗”，当场帮两组把素材与主题对上。 ④ 实践环节二·按步骤完成创作（12分钟） 问题引导：你这一步在做哪一步？ 学习活动：先画小构图草图，再按五步完成立体创作。 评价证据：交上来的作品能对应到具体步骤，草图与成品同时呈现。 设计意图：教师巡视不代做，只用“你这一步在做哪一步”帮学生自我监控流程，这是本课要养成的核心习惯。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕用软陶或纸材料，按你自己的步骤完成一件立体小作品。做之前先做一件事：画一张很小很小的构图草图——小到只有一个指甲盖那么大。 “这么小怎么画” 解释一句“小草图只要解决一件事：东西放在哪儿”，画得潦草没关系，快速比漂亮重要。 〔巡视〕走到一个已经上手捏泥的学生面前，问一句：你这一步在做哪一步？ “我在捏” 接着问“那你的第三步是什么”，学生答“构图”，顺势提醒“草图画了吗”，不替他做，只让流程自己起作用。 〔巡视〕对过早动笔的同学：先停一下，画张草图再继续，老师等你。 “那我来画” 给一张印好的方格小纸，让他只能在小格子里画位置，省时间也避免开天窗。 〔提醒全体〕最后一件事——第五步“修改完善”。做完以后，一定和你的草图比一比，哪里要改。 “和草图比一比” 提醒“比一比”不一定要重做，可能是加一笔、挪一个位置，改了就算完成第五步。 ⑤ 展示与小结（2分钟） 问题引导：你用了哪几步？修改了哪里？ 学习活动：展示作品并说明步骤；齐读流程。 评价证据：能说出自己用了哪几步、修改了哪里，能齐读五步流程。 设计意图：由学生复述流程，比教师复述更能检验是否真的掌握。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔请两位学生展示〕请两位同学上来，一个说“我用了哪几步”，一个说“我修改了哪里”。 “我先定了主题”“我改了羊的姿势” 把“修改”这两个字重复一遍，让全班听见——这是最容易被跳过的一步。 〔齐读〕全班一起读一遍五步：选定主题，收集素材，确定构图，表现刻画，修改完善。 齐读 读完后加一句“提笔之前，先想三步”，作为今天的收束。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 流程掌握 能完整说出五步流程，并把每一步对应到自己实际操作 能说出五步流程中的大部分，个别步骤含糊 只能说出一两步，流程顺序混乱 主题具体度 主题具体到可画，能说出地点与对象 主题较宽泛但能确定对象 主题仍停留在“我家”“风景”这类无法落笔的层面 构图意识 草图能解决位置问题，成品布局与草图对应 有草图，布局与草图基本一致 无草图，成品布局随意 修改意识 能指出自己作品的一处修改并说明理由 在提醒下完成一处修改 作品未作任何修改 十、本课防坑（对照自查） 学生最常见的问题仍是提笔就画，草图环节必须设硬性要求（一张小格纸），否则五步流程形同虚设。 “修改完善”一步最容易被跳过，小结时要专门点出，并给全班一个低门槛的改法（加一笔、挪一个位置），避免学生认为“改＝重做”。 立体创作 12 分钟偏紧，多数作品会处于半完成状态；作业已写明“继续完善”，课堂上不必追求做完。 “主题要说具体”容易变成教师单向要求，示范时必须用学生的原话做正反对照，效果远好于给抽象标准。 十一、板书设计 区域 内容 标题 绘画创作五步 第一步 ① 选定主题（从生活生成有意义的） 第二步 ② 收集素材（照片／实物／草稿） 第三步 ③ 确定构图（主体位置、大小、疏密） 第四步 ④ 表现刻画（线条／色彩／塑形） 第五步 ⑤ 修改完善（对比草图，看哪里要改） 提醒 提笔之前，先想三步 十二、作业与拓展 基础巩固：把课堂作品继续完善，课后补一句“我修改了哪里、为什么”。 拓展提升：选一个新主题，只画一张小构图草图，不完成作品，下课带来互评。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $