第二单元第1课时 神奇的中国传统中医药（课时教学设计）-2026-2027学年冀美版四年级美术上册

四年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　神奇的中国传统中医药 冀美版《美术》四年级上册（2022年版课标修订） 第二单元 我们的“本草纲目” 课型：欣赏·评述课（文化认知式） 一、基本信息 项目 内容 课题 神奇的中国传统中医药（第1课时，40分钟） 教材 义务教育教科书·美术（冀美版 2022年版课标修订）四年级上册 · 第二单元 我们的“本草纲目”第1课（教材第10—11页） 课型 欣赏·评述课（文化认知式） 课时 1课时（40分钟） 授课对象 四年级（9—10岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段“造型·表现”“综合·探索”领域要求；教材第二单元 我们的“本草纲目”“学习任务”栏与本课“感受中国医药的博大精深，了解李时珍和《本草纲目》” 核心线索 《本草纲目》到底是一部什么书，它为什么值得中国人记住？ 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：中草药柜图片；西药瓶装药照片（与中药剂型对比用）；《本草纲目》书影与李时珍画像；古代药铺抓药场景图；常见中草药图。 作品挂图：《本草纲目》书影大幅图。 演示与学习单：中医药贡献梳理表。 （二）学生准备：美术教材、记录笔。 课前向长辈或药店询问：一种常见中草药的名字和用途。 三、课型定位与设计思路 四年级孩子对“中药”不算陌生，家里熬个汤、贴个膏药都见过，但你真问“中药到底是什么、老祖宗为什么信它”，他们多半答不上来。这节课我想帮他们把“中药”从生活经验里的模糊印象，拉成一条清楚的文化线——尤其是《本草纲目》，得让他们知道这不是一本普通旧书，是李时珍攒了一辈子的功夫。我更想种下一颗种子：下节课去画身边的中草药时，画的不是普通野草，是和中国人健康、和生活绑在一起的东西。 四、教学重点与难点 教学重点：能说出《本草纲目》的作者、体例及其对我国医药学的贡献。 教学难点：理解中医药是中华文化的重要组成部分，而不只是“治病的技术”。 五、大观念与基本问题 大观念：中医药不是玄乎的技术，它来自自然、被一代代人积累下来，至今仍在替人守着健康。 基本问题：《本草纲目》到底是一部什么书，它为什么值得中国人记住？ 小问题链： 药柜和药瓶里装的药，有什么不一样？ 这本书在古代相当于今天的什么？ 我们说中医药有贡献，贡献到底体现在哪儿？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——《本草纲目》的作者是李时珍，知道它按部、按类编排，载药1892种、附方11096首，是我国一部重要的医药学著作。 （二）理解——中草药来自自然（植物、动物、矿物），经中国人长期使用、不断验证而积累而成，有些药效至今仍在应用，中医药是中华文化的重要组成部分。 （三）做到——能制作一张中草药知识卡，正面写名称与一句了解到的话，背面画出它的样子，图与话说的是同一味药。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课时 知道：能说出《本草纲目》的作者李时珍及其体例（按部、按类，载药1892种） M4（文化理解）能说出李时珍与《本草纲目》的作者、体例与贡献，认同中医药是中华文化的重要组成部分 文化理解 能用一句话回答“相当于今天的什么”，说出它是重要的医药学著作 第1课时 理解：理解中医药来自自然、经长期使用与验证，有些药效至今仍在应用 M4（文化理解）能说出李时珍与《本草纲目》的作者、体例与贡献，认同中医药是中华文化的重要组成部分；M1（审美感知）能观察并比较中草药与西药在形态、味道、来源上的不同，说出叶形、叶缘、叶脉、茎的姿态等外部特征 文化理解、审美感知 能在贡献梳理表上补出“来源—积累—应用”三层，并举出一味药为例 第1课时 做到：能完成一张中草药知识卡，图与所说的一味药相符 M3（创意实践）能以图文结合的方式完成中草药知识卡与“班级本草纲目”合订页，在观察、整理与合作中做出作品 创意实践 知识卡正面有一句完整的话，背面速写可辨认，能指出画的是哪一味 七、教学流程总览 大观念：中医药不是玄乎的技术，它来自自然、被一代代人积累下来，至今仍在替人守着健康。 基本问题：《本草纲目》到底是一部什么书，它为什么值得中国人记住？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 情境导入：药柜里的中国 6′ 这只一格一格写满名字的柜子，大概是哪一年的东西？里面装的是什么？ 观察两幅图，回答问题，尝试说出中草药与西药在形态、味道、来源上的不同。 情境导入：能说出药柜里装的是中草药，并指出中草药与西药在形态、味道、来源上至少两处不同。 对应目标2。以“看得见的药柜”作情境，比直接讲“中医药”更有代入感；对比西药是让学生理解差异的最快路径。 探究与发现：李时珍与《本草纲目》 14′ 李时珍是怎么写成这本书的？这本书在古代相当于今天的什么？ 听故事、看书影，回答“相当于今天的什么”；在贡献梳理表上写下李时珍与《本草纲目》各一行。 探究与发现：能用一句话回答“这本书在古代相当于今天的什么”，并在梳理表上写下李时珍与《本草纲目》各一行。 对应目标1、2。用“相当于今天的什么”这一问把古代著作落到学生可理解的现代参照上，比要求记忆书名年代有效。 探究与发现：中医药的贡献 10′ 同学们打听来的这些药，能放进“贡献”这三个字里吗？ 分享课前调查所得，听取同学的介绍，补充到梳理表上。 探究与发现：能说出中草药来自自然（植物、动物、矿物），并补充一两条课前打听到的用途。 对应目标2、3，本课难点。让学生的调查先于教师发言，让“贡献”落在具体的人和具体的药上，而不是抽象评价。 实践与展评：我的中草药知识卡 8′ 你画的是你刚才说的那一种吗？正面那句话，是从哪儿听来的？ 绘制中草药知识卡，写一句了解到的知识。 实践与展评：知识卡正面有一句完整的话，背面速写能认出是哪一味药，能说出卡片上的知识是从哪里听来的。 对应目标3、4。用“卡片”这一轻量形式，把本课所学接向第2课的写生任务，形成单元内的连续性；文图结合为第2课的图文记录预热。 课堂小结 2′ 中医药是什么？你能用一句话把黑板上三行连起来吗？ 复述并举出一例自己知道的中草药。 课堂小结：能用一句话整合“来源—积累—应用”说出中医药是什么，并举出一例自己知道的中草药。 对应目标2。“中医药是什么”是一个需要整合本课多块内容才能回答的问题，因此小结不用教师给结论，而请学生自己整合“来源—积累—应用”三层并举例，举得出例子说明三类素养已在本课中同时发生（文化理解与审美感知并行），也为第2课从“文化认知”走向“身边实物”收束。 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·药柜里的中国（6分钟） 问题引导：这只一格一格写满名字的柜子，大概是哪一年的东西？里面装的是什么？ 学习活动：观察药柜照片与西药瓶装药照片，说出药柜的年代猜测与两种药在形态、味道、来源上的不同。 评价证据：能说出药柜里装的是中草药，并指出中草药与西药在形态、味道、来源上至少两处不同。 设计意图：用一只看得见的药柜作入口，让学生先有实感再听概念；用西药作对照，是四年级学生最快看懂差异的路子。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示〕看这张照片——一格一格，每个格子上都写满了名字。这是什么柜子？你猜它大概是哪一年的东西？ “药柜”“很老”“不知道” 先不评判年代猜得对不对，只把“药柜”这两个字确认下来，学生猜的答案全部暂记在黑板一角。 〔出示〕再看这张——一板一板的白药片，铝箔包装，印着英文。这两种药一眼看上去有什么不一样？ “一个在柜子里，一个在瓶子里”“中草药是草”“西药是机器做的” 接住“草”和“机器做的”，追问一句“那中药是用什么做的”，把答案往植物、动物、矿物三种来源上引，此时还不写板书。 〔提问〕光看柜子还不够。中药的味道、它的来源，和西药比，最大的不同在哪里？你能说出一条吗？ “中药是苦的”“西药是甜的”“中药是从土里长出来的” 把学生说的分写到黑板左右两栏，写完只说一句“今天我们就从这只柜子开始，看看它背后的东西”，把问题交给下一环节。 ② 探究与发现·李时珍与《本草纲目》（14分钟） 问题引导：李时珍是怎么写成这本书的？这本书在古代相当于今天的什么？ 学习活动：听李时珍编写《本草纲目》的故事要点，看书影辨认体例，回答“相当于今天的什么”，在贡献梳理表上写下李时珍与《本草纲目》各一行。 评价证据：能用一句话回答“这本书在古代相当于今天的什么”，并在梳理表上写下李时珍与《本草纲目》各一行。 设计意图：用“相当于今天的什么”这一问把古代著作落到学生可理解的现代参照上，比要求记书名记年代有效得多。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔出示李时珍画像〕这位是李时珍。写《本草纲目》的时候，他做了一件今天听起来很不容易的事——走遍山川，亲口尝百草，一年一年地记，记了很多年。 “尝？”“会不会有毒”“他走了很多地方” 接住“会不会有毒”，不急着讲这本书的可信度，先让学生说出“可能”“也许”，用这份迟疑把“亲尝百草”这四个字的分量留住。 〔出示书影〕我们看这本书的样子：它不是一页一页读的，是按部、按类排的。翻开目录，密密麻麻都是类名。 “像字典”“像菜谱”“一个一个分好了类” 把“像字典”“像菜谱”两条都留着，追一句“那今天要查一味药，你会先翻哪一栏”，让学生意识到这部书是可以查、可以对照的。 〔提问〕这本书在古代相当于今天的什么？你们可以大胆猜，就当它是今天你见过的一部工具书。 “字典”“药典”“百科全书” 多数学生会答“百科全书”，肯定之后补一句“它不光讲药，还记了山川、动物、植物的样子，所以人们也把它当作一部博物学著作”，把两种性质一并说出。 〔板书〕〔人物〕李时珍 →《本草纲目》（部类编排，载药1892种）。1892种，你们听着多不多？我换个说法：相当于一个人把全国各地能入药的东西，一样一样记下来。 “多”“那他一个人怎么记得完” 学生的疑问正是数据要落地的入口，顺势把“亲尝百草、走了很多地方”接回来，让数字挂在人的行动上，而不是记成一个孤零零的数。 ③ 探究与发现·中医药的贡献（10分钟） 问题引导：同学们打听来的这些药，能放进“贡献”这三个字里吗？ 学习活动：分享课前从长辈或药店打听来的中草药知识，听取同学介绍，把药名与用途补充到贡献梳理表上。 评价证据：能说出中草药来自自然（植物、动物、矿物），并补充一两条课前打听到的用途。 设计意图：这是本课难点。让学生的调查先于教师发言，贡献才落在具体的人和具体的药上，而不是抽象评价。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔提问〕上节课大家回家问过长辈，或者去过药店。现在请几位同学说一说：你们打听到的是什么药，它能做什么用？ “外婆说枸杞泡水喝”“奶奶熬过感冒的汤”“药店里有陈皮” 请三位学生各说一句，说完把药名写在黑板上，先不作评价，把发言权留给学生的调查结果。 〔归纳〕我们把刚才这些药放在一起看，先问一个最简单的问题：中草药这些东西，到底是从哪里来的？ “树上”“土里”“有的好像是从动物身上来的” 顺着学生的回答把“来源”这一行写全：植物、动物、矿物（来自自然），再追一句“那它怎么会变成能治病的药”，把问题推向第二层。 〔板书〕来源：植物 · 动物 · 矿物（来自自然）；积累：中国人长期使用、不断验证；应用：有些药效至今仍在使用。同学们说的每一味药，在这三行里都能找到位置。 “我说的那味在第三行”“家里的就是一直用着的” 请学生上台用手指在自己说的那味药旁边点出它属于哪一行，用身体动作确认三行结构，小结前再把三行读一遍。 ④ 实践与展评·我的中草药知识卡（8分钟） 问题引导：你画的是你刚才说的那一种吗？正面那句话，是从哪儿听来的？ 学习活动：用一句话加一幅小速写做一张中草药知识卡，正面写名字与一句了解到的话，背面画它的样子；展示三至四张，说清卡片上的知识从哪里来。 评价证据：知识卡正面有一句完整的话，背面速写能认出是哪一味药，能说出卡片上的知识是从哪里听来的。 设计意图：用“卡片”这种轻量形式，把本课所学接向第2课的写生任务，单元里两课因此连得上；图文结合也提前热了第2课的图文记录。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔发布任务〕做一张“我的中草药知识卡”。正面写两样：它的名字，还有你刚才听到的一句话；背面画它的样子，小速写就行，不用画得很大。 “我不知道画什么”“正面写什么都可以吗” 回答第二个问题：正面那句话要能回答“它能做什么用”，这样卡片才有信息；画不来的同学可以先写正面，速写留到下节课观察实物后再补。 〔巡视〕我走到谁那儿就问一句：你画的是你刚才说的那一种吗？如果纸上画的是枸杞，那正面写的也是枸杞吗？ “我画的是薄荷”“我写的是陈皮” 发现图文对不上时不当场重画，只让他把正面的名字改对，或者把速写补成同一味药，保持卡片整体干净。 〔展示〕我挑三四张上来。大家看两件事：正面那句话从哪儿来的，背面画得像不像。 “是奶奶说的”“像”“不太像” 请拿到卡的同学说一句“这条知识是从哪里来的”，把来源追问到底；再请一位同学对“像不像”给个理由，理由不要术语，但要指向具体地方。 ⑤ 课堂小结（2分钟） 问题引导：中医药是什么？你能用一句话把黑板上三行连起来吗？ 学习活动：回到板书三行，复述并举出一例自己知道的中草药。 评价证据：能用一句话整合“来源—积累—应用”说出中医药是什么，并举出一例自己知道的中草药。 设计意图：这一问要整合本课好几块内容才答得出，所以结论留给学生自己拼，教师只补文化定位；举得出例子，说明理解已经到了可迁移的一层。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 〔回到板书〕黑板上三行：来源、积累、应用。请一位同学用一句话告诉我，中医药是什么。 “中药是从土里长出来的，是中国人用了很久的，还有些到现在还在用” 把这句抄在笔记上，补一句“它是我们中国文化的一部分”，让文化理解这一层从学生的话里长出来，而不是教师宣布。 〔追问〕再举一个你自己知道的中草药。要说出名字，说出它长什么样或者怎么用。 “枸杞”“金银花”“薄荷” 举两三例，把例子归到“身边就有”这一点上；随后交代下节课任务：带一种中草药或它的照片来，我们要把它画下来，做成班级“本草纲目”。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 典籍认知 能说出作者李时珍，并说出按部按类编排、载药1892种的体例 能说出作者李时珍并记得书的大致样子 只记得“有一本很厉害的书”，说不出作者与体例 中医药特点理解 能说出中草药来自植物、动物、矿物，经长期使用验证，有些至今仍在应用 能说出来源与长期积累，遗漏验证或应用一层 只能说“中药是治病的” 调查信息转化 能把课前打听到的药名与用途讲给同学听，并写进梳理表 能说出一味药的名字和用途 调查与课堂脱节，说不出具体一味药 知识卡图文一致 正面一句话有信息量，背面速写可辨认且与正面是同一味药 正面与背面能对应，速写较潦草 只有文字没有速写，或图文说的不是同一种药 十、本课防坑（对照自查） 介绍体例时容易变成报数字，学生只当数字听——把“载药1892种”换算成“相当于一个人把全国各地能入药的东西一样一样记下来”，数字要挂在李时珍的行动上。 本课讲述量大，8分钟的知识卡实践容易被挤掉——任务只做一张卡、只写一句话加一幅小速写，不要求画满、不要求写长。 知识卡容易图文不一致，巡视时盯住“你画的是你刚才说的那一种吗”这句提示，图文对不上时宁可改字，不要让学生重画。 课前调查质量不齐，有学生没问到——补一句“也可以说你从课本上看到的”，用教材里的枸杞、杭白菊当备用素材。 十一、板书设计 区域 内容 主题 中医药 —— 中华文化的重要部分 来源 植物 · 动物 · 矿物（来自自然） 积累 中国人长期使用、不断验证 应用 有些药效至今仍在使用 人物 李时珍 →《本草纲目》（部类编排，载药1892种） 任务 做一张中草药知识卡：正面一句话，背面一幅小速写 十二、作业与拓展 基础巩固：把知识卡上的信息补充完整（名称、形态一句话、来源或用途）。 拓展提升：继续寻找第二种中草药，用同样的方法做一张知识卡，为下节课的“班级本草纲目”做准备。 — 1 — — 1 — 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