第16课《诫子书》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《诫子书》教学设计 1. 教材分析 《诫子书》是统编版七年级上册第四单元文言教读课文。本单元人文主题为 “人生之舟”，引导学生思考成长方向、涵养美好德行；单元语文要素是把握文章主要内容，体会作者思想感情，初步梳理文本思路。 本课是单元内唯一一篇议论性文言家书，承担两层过渡价值：一是由现代散文的人生感悟走向中华传统修身家训文化；二是由叙事类文本阅读，初次接触短小的说理文言，学习梳理论证思路。 全文仅86字，是诸葛亮晚年屯兵北伐、病中写给八岁儿子诸葛瞻的家书，兼具家书的温情劝勉与短论的严密思辨。文章开篇亮出中心句“静以修身，俭以养德”，以“静”统领全篇，依次铺展修身、明志、治学三层内涵，以“静”与 “躁”正反对照说理，最后落到惜时自励、成才“接世”。文本对仗工整、言简义丰，是家训散文的典范。在文言积累、逻辑思维培育、家风文化浸润方面，承载独特的单元育人价值。 二．教学目标 1.语言运用 （1）读准字音、把握句读节奏，能够流利诵读、背诵并默写全文； （2）积累“静、俭、淫慢、险躁、驰、枯落、接世”等实词，理解虚词 “以、则”，熟练掌握“非…… 无以……”固定句式； （3）品味文言短句凝练典雅、对偶匀称的语言特质。 2.思维能力 （1）依托文本语句梳理说理脉络，理清“静——志——学——才——时”的内在逻辑； （2）辨析“静”与“淫慢险躁”正反对比论证的表达效果； （3）思辨“淡泊宁静”与“接世担当”辩证统一的关系，提升浅易说理文言文的逻辑分析能力。 3.审美创造 （1）欣赏短文以极简文字承载深远哲思的简约之美，感受对偶句式的节奏美、劝诫文字的警醒力量； （2）借鉴原文句式，仿写《诫己书》，把古典修身智慧转化为个性化自省表达。 4.文化自信 品读家训文本，读懂诸葛亮“修身、明志、勤学、济世”的修身主张，理解传统家训“修身齐家”的文化内涵，体会家书里深沉的父爱与家国情怀，增强对中华优秀家风文化的认同感，对照文本反思自我成长。 三.教学重点与难点 教学重点 1.积累重点文言字词与句式，准确翻译、背诵默写全文； 2.把握三处“静”的不同意涵，理清“静——志——学——才”的说理链条，关注文末惜时劝诫。 教学难点 1.理解对比论证在这封家书中不只是说理技巧，更是父亲恳切的警示； 2.读懂“淡泊宁静”不是避世无为，而是积蓄力量、最终走向“接世” 担当，理解二者辩证统一的关系。 四．教学方法 诵读递进法（读准字音——读清句读——读懂文意——读悟情理）；预学互助译读法；问题链驱动法；证据式小组研读法；对比思辨法；读写迁移法。 五．教学课时：2 课时 六．教学过程 第一课时：读通家书，初识“静”旨 一．预学反馈，释题导入 1.反馈课前预学：抽查字音、自由朗读，高频易错字音：夫（fú）、淫（yín）、躁（zào）、遂（suì）、庐（lú）。 2.拆解课题：诫，告诫、劝勉；子，诸葛瞻；书，书信。明确文体：一封说理家书，情理相融。 3.背景简叙：诸葛亮北伐抱病，自知时日无多，幼子年幼，无法当面教诲，86 字是留给儿子最后的成长嘱托。 二．分层诵读，读准句读节奏 1.教师范读，学生标注停顿。 停顿参考：夫 / 君子之行，静 / 以修身，俭 / 以养德；非淡泊 / 无以明志，非宁静 / 无以致远；夫 / 学须静也，才 / 须学也；年 / 与时驰，意 / 与日去。 2.学生自由诵读两遍：读准字音、停顿，读出对偶句整齐节奏；“非…… 无以……” 稍作停顿蓄势，读出劝诫郑重感。 3.指名展示朗读，师生按三个维度评价：字音准确、停顿合理、语气贴合家书劝勉感；全班齐读巩固。 三．互助译读，疏通文意 1.下发《文言助学任务单》： 学生对照注释核对译文，小组互助研讨疑难词句，汇总小组无法解决的问题提交全班。教师巡视，收集共性疑点。 集中点拨重难点： （1）古今异义：淫慢，慢 —— 懈怠；险躁，险 —— 轻薄；宁静 —— 摒除杂念，内心专一（区别环境安静）。 （2）关键词义：静 —— 内心安定专一；俭 —— 节制自持，约束欲望，不是吝啬；驰 —— 疾行，指迅速逝去；枯落 —— 凋落，衰残，比喻人年老志衰；接世 —— 对社会有所贡献。 （3）固定句式：非…… 无以……，译为 “不…… 就无法……”，双重否定加强劝诫语气。 2.邀请2–3名学生连贯串译全文，师生共同订正完善，整体把握文意。 四．统摄文本，设疑留思 1.问题：通读全文，支撑诸葛亮全部劝诫的核心字是哪一个？ 2.学生圈画三处“静”：静以修身、非宁静无以致远、夫学须静也。 3.悬念设问：三处“静”内涵完全一样吗？静和立志、治学、惜时之间有着怎样的关联？我们下节课深入探究。 五．课堂小结 这封家书以“静”立本，劝勉儿子修身养德、勤学立志。 六．布置作业 1.基础：熟读课文，依据行文逻辑尝试背诵；划出触动自己的句子，写下一句简短感悟。 2.拓展：搜集一句家风警句，下节课分享交流。 第二课时：深研家书，明辨“静”理 一．温故背诵，分层解“静” 1.背诵检测：指名背诵、集体齐背，校正错漏；引导依据逻辑链条背诵，避免机械记忆。 2.小组研读任务：结合原文语句分析三处“静”分别承担什么作用，内涵有何不同？ 语句——“静”的功能——内涵指向 静以修身——修身之本——摒除名利纷扰，收敛心性，涵养品德 非宁静无以致远——明志之根——内心专一安定，志向不被眼前诱惑动摇 夫学须静也——成学之基——精神专注沉潜，学习才能够有所增益 3.小组汇报，教师梳理： 静是修身的定力、明志的方向、治学的专注力；由此串联起“静——志——学——才”的成长路径。 4.追问： “非志无以成学，非学无以广才”，志向是学习的前提，学习是增长才干的路径； 而文末“年与时驰，意与日去”，警示时光易逝，把成才的条件落到珍惜光阴上，形成完整闭环。 二．对照思辨，品味对比论证 1.问题：既然核心是“静”，诸葛亮为什么特意写“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”？ 2.学生讨论交流，明确：正面立“静”，指明正向路径；反面写“淫慢、险躁”，点明歧路危害，一正一反形成对照，说理鲜明，劝诫力度更强。 3.情境深化：这是一位病重、无法陪伴孩子成长的父亲写下的文字，对比不仅是说理方法，更是把正道与隐患同时告知孩子，文字里藏着深沉的担忧与期盼。 4.小结：静为正道，躁为歧途，正反对照让劝诫振聋发聩。 三．突破难点，思辨淡泊与接世 1.思辨议题：诸葛亮要求儿子“淡泊宁静”，文末又担忧人“多不接世”，二者是否矛盾？ 2.学生思辨讨论，教师点拨： 淡泊，是不追名逐利，不是冷漠避世；宁静，是内心守志专注，不是慵懒躺平。 正因为不受名利裹挟，才能树立远大志向；沉心勤学、积蓄才干之后，方能入世担当、造福社会。诸葛亮本人躬耕养志、而后出山济世，正是这一道理最好的注脚。 3.简要补充史料：诸葛瞻铭记父训，国难当头以身殉国。史料仅作为家风佐证，点到即止，回归文本本身。 四．读写迁移，书写《诫己书》 1.微写作任务：借鉴文中对偶句式或者“非…… 无以……”句式，立足自身学习、做人两个角度，给自己写几句自省箴言。 2.示例：非静心无以勤学，非笃志无以前行。 3.学生当堂完成，自愿分享；课堂评价维度：贴合自身真实状态、句式运用恰当、有自省力量。 五．课堂总结 短短86字，穿越千年时光。诸葛亮告诉我们：真正的宁静，不是逃避喧嚣，而是守住本心，立志勤学，惜时奋进，积蓄力量，将来有能力担当责任。这封古老家书，也是航行在“人生之舟”上的我们，一份清醒的提醒。 六．布置作业 1.基础层：背诵并默写全文，整理本课重点文言字词、句式到文言积累本。 2.提高层：完善课堂微写作，扩写成一篇200–300字《诫己书》短文。 3.拓展层：摘抄一则传统家训，写下不少于 100 字阅读感悟。 七．板书设计     诫子书 · 诸葛亮         静（核心） 修身之本—明志之根—成学之基  │              │             │ 定力            方向         专注  └────┼─────┘                   ↓      静 — 志 — 学 — 才                   ↓ 淡泊宁静 → 惜时 → 接世担当  淫慢 · 险躁（反面对照） 重点字词：淫慢、险躁、驰、枯落、接世 句式：非…… 无以…… 学科网（北京）股份有限公司 $