2.6.1 生物的分类（教学设计）生物新教材苏教版七年级上册

2.6.1 生物的分类 年级 七年级 课时安排 1课时 课题 第1节 生物的分类 教材分析 本节课是苏教版七年级上册第6章第1节的内容，主要围绕“生物的分类”展开。教材从生物分类的依据、分类等级以及最基本的分类单位“种”三个维度进行阐述。通过观察形态结构、比较生理功能，引导学生理解生物分类的科学方法；通过分析不同生物的等级归属，帮助学生掌握“界、门、纲、目、科、属、种”的分类体系；并借助夏威夷群岛上的不同果蝇等实例，论证“种”是最基本的分类单位。本节内容既是对前面所学不同生物类群知识的系统化梳理，也为后续学习生物多样性保护奠定了分类学基础。 教学目标 1.说出生物分类的主要依据，尝试根据一定的特征对其进行分类，提升学生的观察能力和科学思维。 2.说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点。 3.通过不同种生物交配的实例，论证“种”是最基本的生物分类单位，提升学生科学论证的思维能力。 教学重难点 教学重点： 1. 了解生物分类的依据。 2. 明确生物分类的等级。 教学难点： 1.理解“种”是生物分类的最基本单位。 2.掌握生物分类的方法。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 课堂导入 1. 创设情境，设问激趣： - 展示PPT中麋鹿的图片，讲述：“呦呦鹿鸣，食野之蒿”出自《诗经》，描绘了麋鹿在旷野鸣叫啃食青蒿的场景。麋鹿俗称“四不像”，头像马、角像鹿、蹄像牛、尾像驴。 - 提问：“既然麋鹿是‘四不像’，我们为什么不把它称为‘马’‘牛’或‘驴’，而称为‘鹿’呢？” 2. 引出课题： - 引导学生思考：将生物进行科学分类，不能只看外表，而需要寻找更本质的特征。 - 正式板书课题：“第1节 生物的分类”。 1.观察聆听，激发兴趣： - 观看图片，聆听关于麋鹿的介绍，了解其“四不像”的外号。 2.积极思考，进入状态： - 思考教师提出的问题，可能回答：“因为它本质上是鹿”或“它有鹿的特征”。 - 明确本节课要研究如何科学地对生物进行分类。 新知探究 生物的分类依据 1. 探讨分类目的与主要依据： - 提问：“为什么要进行生物分类？”（展示PPT中生物种类数量的信息：现存已知的生物至少有200万种）。 - 引导总结：科学分类有利于对生物进行研究、保护和利用。 - 提问：“科学家对生物进行分类的依据很多，主要是什么？”引导学生结合课本回答（形态结构、生理功能等）。 2. 实例辨析，归纳依据： - 展示PPT对比图：细菌（屎肠球菌/炭疽杆菌）与真菌（灵芝/青霉），提问：“细菌和真菌在结构上有什么区别？”引导学生得出：细菌无成形细胞核，真菌有成形细胞核（结构特征）。 - 展示植物（蕨/落叶松）与动物（蝴蝶/大山雀）对比图，提问：“动物和植物的生理功能有什么区别？”引导学生得出：植物光合作用制造有机物，动物摄取现成有机物（生理功能）。 - 展示多种动物图片，提问：根据动物类群的其他特征，以下动物能进一步划分到哪些不同的类群？请说出你的依据。 引导学生根据“体内有无脊柱”等特征进行逐级分类。 - 将各种植物根据特征进行逐级分类。 - 总结归纳：生物分类的主要依据是生物在形态结构和生理功能等方面的相似程度。 1. 聆听思考，明确意义： - 了解生物种类的繁多，认识分类的必要性。 - 知道分类的最终目的是研究、保护和利用。 2.对比观察，归纳特征： - 观察图片，对比细菌与真菌的细胞结构差异。 - 对比植物和动物获取营养方式的不同。 - 结合图片，尝试根据脊柱有无、体温是否恒定、生殖方式、体表特征等对动物进行层层划分。 - 结合图片将植物根据有无种子、种子上有无果皮包被、有无根茎叶、叶脉形态特征等进行层层划分。 - 记录生物分类的主要依据。 生物的分类等级 1. 认识分类等级： - 讲解：科学家根据生物之间的相似程度，把生物分为不同等级。分类等级从高到低依次是：界、门、纲、目、科、属、种。 2. 案例剖析： - 讨论：如何分类一组生物？展示黑猩猩、虎、豹、狼的分类信息，确定它们的相似程度和亲缘关系。 - 以狼为例，逐步展示狼的分类层级图。 - 引导分析：狼（动物界）→ 有脊柱（脊索动物门）→ 胎生哺乳（哺乳纲）→ 犬齿发达（食肉目）→ 颜面部较长、爪钝不能伸缩（犬科）→ 身体较长（犬属）→ 狼（种）。 - 强调：每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。 - 进一步讨论：苹果是怎样被列入不同等级的分类单位的？ - 提出问题：“结合刚才两个案例，生物的分类等级有什么规律” - 巡视指导，引导学生发现规律：分类单位越小，包含的生物种类越少，生物间的相似程度越大，亲缘关系越近。 1. 识记等级： - 记忆“界、门、纲、目、科、属、种”七个等级顺序。 2. 跟随分析，构建体系： - 小组内观察表格，对比四种生物在各分类等级上的归属。 - 观察狼的分类过程，理解如何从高等级逐级检索到低等级。 - 分析苹果的分类等级划分。 - 得出结论：如人与黑猩猩同属人科，亲缘关系最近；狼与豹同属食肉目，亲缘关系相对较远。 - 总结并记录生物分类等级的变化规律。 最基本的生物分类单位 1. 引入“种”的概念： - 提问：“为什么‘种’是最基本的分类单位？” - 讲解概念：同种生物之间能通过有性生殖产生具有生殖能力的后代；不同种生物之间一般不能产生可育后代。 2. 素材分析，论证观点： - 展示素材1有性生殖的概念：由亲代产生两性生殖细胞，通过两性生殖细胞的结合形成受精卵，进而发育为新个体的生殖方式。 - 展示素材2（猴面花与红冠猴面花）：亲缘关系很近，但因花冠结构差异导致传粉方式不同，无法进行有性生殖。 - 展示素材3（马和驴）：虽然同属马属，能交配产生骡，但骡没有生殖能力。 - 展示狮虎兽、斑马的图片，进一步佐证不同物种产生的后代几乎没有生殖能力。 - 解答“为什么只有同种生物才能通过有性生殖产生可育的后代？” ：因为不同种的生物在形态结构、生理功能等方面存在差异，所以生殖过程往往发生在同种生物之间，也正因为如此，同种生物才能保证其自身的特征不受其他种的干扰而代代相传。 - 生殖隔离是判断不同物种的关键标准。 - 补充讲解：种可以维持自身特征的稳定，但在长期内外因素影响下，种也可能发生变化，当积累的差异导致无法产生可育后代时，新种就产生了（展示夏威夷群岛上的不同果蝇）。 - 一定程度上，一个种的生物既能不受其他种的干扰，将种的特征代代传下去，又能在各种内外因素的影响下不断发生变化而形成新种生物。 - “种”是最基本的生物分类单位。 1. 学习概念： - 明确区分同种与不同种的关键在于能否产生可育后代。 2.研读素材，提取结论： - 了解有性生殖的概念。 - 分析猴面花和红冠猴面花，了解到近缘种也无法交配。 - 分析马和驴，明确骡不可育，因此马和驴是不同种。 - 体会生殖隔离的意义。 - 聆听关于新种形成的讲解，初步形成生物进化的观点。 课堂小结 板书设计 第1节 生物的分类 一、生物的分类依据 形态结构、生理功能等相似程度 二、生物的分类等级 界、门、纲、目、科、属、种 （规律：分类单位越小，生物种类的数量越少，共同特征越多，亲缘关系越近） 三、最基本的生物分类单位——“种” 同种生物：能通过有性生殖产生可育后代 不同种生物：一般不能产生可育后代（生殖隔离） 种可以维持自身特征的稳定，也可能发生变化形成新种。 课后作业 1.古代辞书《尔雅•释鸟》提出了动物分类的定义—“二足而羽谓之禽，四足而毛谓之兽”。这一分类方式的主要依据是（　B　） A．生活环境 B．形态结构 C．个体大小 D．食性差异 2.小麦在分类上隶属于单子叶植物纲、禾本目、禾本科、小麦属。下列选项中，包含植物种类最少的是（　D　） A．单子叶植物纲 B．禾本目 C．禾本科 D．小麦属 3.下列关于生物分类的叙述，错误的是（　B　） A．生物分类的主要依据是生物间的相似程度 B．分类单位越小，包含生物种类越多 C．亲缘关系越近，共同特征越多 D．种是最基本的分类单位 4.走进校园，展现在眼前的不仅是富有个性的楼宇，还有种类多样的植被，如下是某学校的西府海棠挂牌标识，下列相关说法错误的是（　B　） A．标识植物需要观察植物形态结构，其中花的结构是识别西府海棠的重要依据之一 B．“属”是最基本的分类单位 C．蔷薇科的植物比苹果属的植物种类多，共同特征少 D．西府海棠在不同地区学名是相同的 教学反思 本节课以“麋鹿四不像”的情境导入，迅速激发了学生的探究兴趣；在分类依据环节，通过细菌与真菌、植物与动物的对比，将抽象的“形态结构和生理功能”具体化，有效突破了重点；借助“狼”的归属分析和“黑猩猩、虎、豹、狼”的表格讨论，学生较好地掌握了分类等级及“单位越小、亲缘越近”的规律，而“物种判官”游戏更是将课堂气氛推向高潮，强化了“生殖隔离是判断物种关键标准”的理解。但本节课容量较大，动物逐级分类环节耗时略多，导致“种”的论证部分小组讨论不够深入；同时，游戏互动中个别学生过于关注答案对错，未能充分阐述理由，今后需进一步优化时间分配，并强化对学生推理论证的追问引导，以提升科学思维训练的深度。 / 学科网（北京）股份有限公司 $