4《哪里先迎来黎明》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

秋季学期教科版小学六年级 科学上册第三单元《哪里先迎来黎明》精品教学设计 卷首语：当黎明的阳光洒向大地，地球上不同地点迎来日出的时间并不相同。学生已经掌握地球自转方向、昼夜交替相关知识，但很少思考：地球上不同城市，谁先看到日出？时间为什么会有先后差异？本节课依托2026秋季教科版六年级上册科学教材，承接《地球如何自转》一课，以地球自西向东自转作为核心基础，利用模拟实验、方位推理等探究方式，带领学生理解东边地区比西边地区更早迎来黎明这一核心规律，初步建立时区、时差的朴素认知。本教学设计坚持素养导向，设置梯度化学习任务，兼顾学生空间想象能力的差异，引导学生在动手模拟、对比辨析当中推理方位与日出先后的关系，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，让学生感受到天体运动和日常生活当中日出、时差现象紧密相连。 一、教学设计意图 本课是《地球的运动》单元第4课，承接地球自转方向知识点，同时为后续时区知识拓展打下基础。 1. 学情适配意图：学生已经知道地球自西向东自转，但是很难把“自转方向”和“不同地点日出先后”建立关联，空间方位推理是本节课最大难点。很多学生无法分清地图上东西方位与地球转动之间的关系，本节课利用人体模拟转动、地球仪分组实验，把抽象的时差现象转化为直观可见的模拟活动，降低空间推理难度。 2. 素养落地意图：本节课不是简单记忆“东边先看到日出”结论，而是引导学生基于地球自转方向证据进行逻辑推理，能够独立判断两个城市哪一个先迎来黎明，锻炼证据推理思维，学会借助模型解决天文类问题。 3. 生活化育人意图：把天体运动知识和生活现象关联，比如我国国土辽阔，东部城市和西部城市日出时间不一样；国外跨国家旅行会遇到时差问题，让学生感受到地球自转真实影响我们的生活。 4. 分层设计意图：课堂探究任务、随堂练习、课后作业分为三层梯度。基础层掌握核心规律；提升层能够对比判断不同城市日出先后；拓展层自主探究时差与时区，锻炼高阶思维。 二、教材简析 本课教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大板块： 聚焦板块：抛出核心问题：地球上不同的城市，迎来黎明的时间相同吗？我国北京和乌鲁木齐，哪一座城市会先迎来黎明？直接抛出本节课需要解决的核心问题，激发探究兴趣。 探索板块：①认识北京、乌鲁木齐在地图上的相对方位；②人体模拟实验：部分学生围成圆圈模拟地球，一名同学手持红色卡片模拟太阳，圆圈学生自西向东转动，观察哪一个位置先看见“太阳”；③地球仪模拟实验，标记两座城市，转动地球仪验证猜想，记录实验现象。 研讨板块：汇总实验现象，总结规律：地球自西向东自转，位置靠东的城市会先迎来黎明；对比北京与乌鲁木齐，北京位置更靠东，北京比乌鲁木齐更早迎来黎明。 拓展板块：简单了解全球不同地区存在时差，认识到时区的意义。 三、教学目标 1. 科学观念 知道地球自西向东自转；地球上位置偏东的地区比位置偏西的地区更早迎来黎明；理解北京与乌鲁木齐的方位差异，北京先迎来黎明；初步认识时差产生的原因。 2. 科学思维 能够根据地球自转方向，结合地图上城市的方位，推理判断不同地点迎来黎明的先后顺序；能够区分地图方位和地球自转运动之间的逻辑关系。 3. 探究实践 能够参与人体模拟实验、地球仪模拟实验，认真观察实验现象，记录实验结果；小组合作完成探究，汇报实验发现。 4. 态度责任 体会模型模拟实验是研究地球运动非常有效的手段；感受到宇宙天体运动影响地球上万物的生活节律，保持对地球运动持续探究的兴趣。 四、教学重难点 教学重点：理解地球自西向东自转，东边的地区先迎来黎明；能够判断北京先于乌鲁木齐迎来黎明。 教学难点：依托地球自转方向，推理不同地点日出的先后顺序，建立方位、自转、时差三者之间的逻辑关联。 五、教学准备 教师：地球仪、手电筒、城市标记贴纸、中国地图、人体模拟实验任务卡、教学课件 学生：地球仪、标记贴纸、实验记录单 课件张数规划（共26张课件） 1. 封面页（课题、年级、单元） 2. 学习目标页 3. 旧知回顾：地球自转方向 4. 情境导入：不同城市日出照片 5. 核心探究问题：北京、乌鲁木齐哪里先迎来黎明 6. 活动任务：观察地图，定位北京、乌鲁木齐 7. 方位辨析：东、西方位区分 8. 人体模拟实验任务说明 9. 人体模拟实验操作要点 10. 小组分工说明 11. 地球仪模拟实验器材介绍 12. 地球仪模拟实验操作步骤 13. 实验注意事项 14. 实验记录单模板 15. 小组实验现象汇总 16. 研讨问题：为什么东边先迎来黎明？ 17. 核心规律总结 18. 拓展案例：我国东部、西部日出时间差异 19. 时差简单科普 20. 思维导图知识点汇总 21. 随堂练习题 22. 分层课后作业布置页 23. 拓展阅读：时区小知识 24. 课堂评价表 25. 易错点辨析页 26. 结束语页 六、教学过程（40分钟） 环节1：情境导入，抛出核心问题（5分钟） 教师出示北京日出图片与乌鲁木齐日出图片，抛出问题：我国幅员辽阔，北京和乌鲁木齐都是中国的城市，两座城市迎来日出的时间一样吗？哪一座城市会先迎来黎明？引出课题：哪里先迎来黎明。 环节2：探究活动一：确定两座城市的相对方位（7分钟） 出示中国地图，组织学生观察北京、乌鲁木齐位置：北京在我国东部，乌鲁木齐在我国西北方向，北京的位置比乌鲁木齐更靠东。 教师引导学生思考：仅仅知道方位，还不能判断谁先看到日出，还需要结合地球自转方向进行判断，回顾旧知：地球自转方向是自西向东。 环节3：探究活动二：人体模拟地球实验（12分钟） 教师讲解模拟实验方案：多名学生手拉手围成圆圈，代表地球；圆圈外一名同学手持红色卡片代表太阳，太阳位置保持不动；围成圆圈的同学按照自西向东的方向缓慢转动。 观察任务：观察圆圈上代表北京、乌鲁木齐位置的同学，谁先看见代表太阳的红色卡片。 学生开展模拟实验之后交流发现：代表北京位置的同学会更早看见“太阳”。 小结：地球自西向东旋转，东边的位置会先转向太阳，率先迎来黎明。 环节4：探究活动三：地球仪模拟实验验证（10分钟） 学生分组开展地球仪模拟实验： 1. 在地球仪上找到北京、乌鲁木齐，贴上标记贴纸； 2. 手电筒位置保持不动，模拟太阳； 3. 按照自西向东方向缓慢转动地球仪； 4. 观察标记点，判断哪一个城市先被手电筒照亮。 小组记录实验现象，全班汇总：北京位置更靠东，北京先迎来黎明。 师生共同提炼核心规律：地球自西向东自转 → 地球上位置靠东的地区，更早转向太阳 → 东边先迎来黎明。 环节5：研讨拓展（3分钟） 简单拓展：正是因为不同地区迎来黎明的时间不一样，地球上不同地区之间就产生了时差。 环节6：课堂小结（3分钟） 思维导图回顾：地球自西向东自转 → 东边地区更早迎来黎明 → 北京比乌鲁木齐先迎来黎明。 七、分层课时作业（基础巩固｜能力提升｜拓展拔高） 基础巩固（面向全体学生） 一、填空题 1. 地球自转的方向是________。 2. 地球上位置偏______的地区，会更早迎来黎明。 3. 对比北京与乌鲁木齐，________先迎来黎明。 二、判断题 1. 北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间是相同的。（ ） 2. 地球自西向东自转，是不同城市日出时间不一样的主要原因。（ ） 3. 越靠西边的地方，看到日出的时间越早。（ ） 能力提升（中等难度，分析理解） 三、选择题 1. 下列城市当中，哪一个城市最先迎来黎明（ ） A.上海 B.成都 C.乌鲁木齐 2. 如果地球自转方向变成自东向西，那么（ ） A.仍然是东边城市先看到日出 B.西边城市会先看到日出 C.所有城市同一时间看到日出 四、简答题 说一说为什么北京比乌鲁木齐更早迎来黎明？ 拓展拔高（探究实践，高阶思维） 五、探究思考题 查阅资料，简单说一说什么是时区；想一想，当我们这里是白天的时候，地球另一端的国家有可能是黑夜吗？尝试解释其中的原因，下节课分享你的发现。 八、参考答案与详细解析 基础巩固答案 一、填空题 1. 自西向东 解析：前面课程已经学习的地球自转核心知识点，是本节课推理的基础。 2. 东 解析：本节课核心结论，地球自西向东自转，位置偏东地区更早转向太阳，先迎来黎明。 3. 北京 解析：北京相比于乌鲁木齐位置更靠东，因此北京先迎来黎明。 二、判断题 1. × 解析：两座城市东西方位不同，迎来黎明的时间不相同。 2. √ 解析：地球自西向东自转，造成不同地区日出时间先后不一样。 3. × 解析：越靠东边的地方看到日出时间越早，西边更晚。 能力提升答案 三、选择题 1. A 上海 解析：上海相比于成都、乌鲁木齐位置更靠东，最先迎来黎明。 2. B 西边城市会先看到日出 解析：自转方向改变，日出先后顺序随之反转。 四、简答题参考答案 地球自西向东自转，北京的位置比乌鲁木齐更靠东。随着地球转动，北京会更早转向太阳，因此北京比乌鲁木齐更早迎来黎明。 拓展拔高参考答案（参考示例） 时区：为了方便计时，人们把全球划分成24个时区，同一个时区时间基本相同，不同时区之间存在时差。 地球另一端的国家有可能是黑夜：地球是不发光、不透明球体，太阳只能照亮地球一半，被照亮一侧是白天，背对太阳一侧是黑夜。 解析：拓展题目重在引导学生跨单元整合知识，无唯一标准答案。 九、板书设计 哪里先迎来黎明 地球自转方向：自西向东 规律：东边先迎来黎明 北京（东）＞乌鲁木齐（西） 拓展：不同地区存在时差 十、教学反思预设 本节课人体模拟实验趣味性很强，学生参与热情较高，大部分学生能够记住东边地区更早迎来黎明的核心结论。教学难点在于部分学生无法灵活迁移知识点，更换陌生城市之后，不能够独立判断日出先后顺序，说明学生还没有完全建立方位与自转之间的逻辑关系，后续练习当中可以增加多组城市对比推理训练。授课当中注意区分学生的生活直觉和科学推理，不要让学生死记硬背结论，一定要引导学生依托“地球自西向东自转”这个证据推导结果，培养证据意识。 学科网（北京）股份有限公司 $