第三单元 12 词四首-【学海风暴】2026-2027学年九年级下册语文同步教学（安徽专版）

12 词四首 《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》 品课文基础知识建议用时：20分钟 1.给加点的字注音，根据拼音写汉字。 5.中国是一个诗的国度。复兴学校开展“古诗 燕( )然 giang( )管 苑漫步”专题学习活动，请你一起参与。 右擎( )苍 锦帽貂裘( (1)为了营造活动气氛，需要张贴一则宣传标 酒han( ) 鬓( )微霜 语，要求标语紧扣古诗主题并且运用对偶的 2.解释下列加点词在句中的意思。 修辞手法。下列符合要求的一项是() (1)千嶂里 千嶂： A.漫步古诗苑，聆听古今情。 (2)将军白发征夫泪征夫： B.诗词藏雅韵，书香润少年心。 (3)老夫聊发少年狂 聊： C.诗词很美，值得我们细细品读。 (4)会挽雕弓如满月 会： D.品读文言经典，探寻先贤足迹。 3.默写。 (2)“花”在古典诗歌里是常见的意象，请用 (1)鸿雁也称大雁，古人常借大雁来抒发思 花名补充下面的句子。 乡之情和羁旅愁怀。词人在“ ①人面不知何处去， 依旧笑 ”(范 春风。 仲淹《渔家傲·秋思》)中，借助南飞的大雁 ②唯有 真国色，花开时节动 抒发了心中的乡愁和对归乡的热切期盼之 京城。 情；“ (3)下面的诗句中分别包含了一个节气，请 ”(王湾《次北固山下》)既抒发了诗人对 按照节气的先后顺序将其排列起来： 家中亲人的浓浓思念之情，也不失用笔自 0 然，可谓情景交融、情真意切。 ①寂寥小雪闲中过，斑驳轻霜鬓上加。 (2)苏轼在《江城子·密州出猎》中以魏尚自 ②律回岁晚冰霜少，春到人间草木知。 许，用“ ③微雨众卉新，一雷惊蛰始。 ”这两句表达了自己渴望得到朝廷重 ④秋风吹雨过南楼，一夜新凉是立秋。 用、建功立业的豪情。 (4)活动结束时，小皖同学写了一段感言，其 4.文学常识填空。 中有些错误，请你帮助修改。 (1)范仲淹，字 ,谥号 学校诗词社团活动开展得非常好，【甲】 ,苏州吴县（今江苏苏州）人，北宋时期著名政 随着活动的开展，让同学们的传统文化素质 治家、 家，著有《范文正公集》。 得到了极大的提升。我觉得，古诗词是我国 (2)苏轼，字 ,号 传统文化的奇葩之一，【乙】我们要在更广泛 ,宋代文学家，“唐宋八大家”之一。他和 的范围内运用古诗词、学习古诗词、享受古 父亲苏洵、弟弟苏辙并称” 诗词。 下册第三单元 ①甲处画线句有语病，请改正。 ②乙处画线句语序不当，请改正。 课内基础闯关 建议用时：20分钟∥ (一)阅读《渔家傲·秋思》，回答后面的问题。 (二)阅读《江城子·密州出猎》，回答后面的问题。 6.《渔家傲·秋思》开篇点明了地域与季节，接 8.本词以“狂”字统摄全篇。上片写外在形象之 着用“ ”的景象写出塞外 “狂”，如“ ”,写出了着装之 之秋的寒冷，连大雁也不愿在此停留，而后 狂；下片重内在情志之“狂”，如“持节云中，何 描写了 和层峦叠嶂、长烟 日遣冯唐？”，借用典故，表达了 升起、孤城落日。词人将所见所闻连缀起 的情志。 来，展现出一幅战地风光图，为后面的抒情 9.本词中的“千骑卷平冈”与《茅屋为秋风所破 蓄势。 歌》中“卷我屋上三重茅”都运用了极具表现 7.本词写了“秋”，结合“羌管悠悠霜满地。人 力的“卷”字。请结合两首作品的具体内容， 不寐，将军白发征夫泪”，说说词人借秋景抒 简要分析两个“卷”字在描写场景和表达情 发了怎样的情感。 感上的不同。 课外拓展提高∥建议用时：15分钟 风流子 C.这里可能有一个调皮可爱的小孩。 孙光宪 (2026成都) 茅舍槿篱溪曲，鸡犬自南自北。菰叶长， 11.有人认为将词中“鸡犬”替换为“鸣莺”更为 水葓①开，门外春波涨绿。听织，声促，轧轧鸣 合理，请结合全词内容反驳该观点。 梭穿屋。 (选自《花间集》) 【注】①水葓：植物名，花为粉红色或白色。 10.下面依据词中语句进行的推测，哪一项不 符合词意？请作出选择并修改其错误。 A.这里可能是一处环境优美的乡村。 B.这里可能刚下过一场不小的春雨。 448 九年级语文RJAH版 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》 最课文基础知识∥建议用时：20分钟 1.给加点的字注音，根据拼音写汉字。 (2)活动中，小文想起了王安石在铜陵写下 麾( )下 pi li( 的古诗《顺安临津驿》，有两句诗的具体内容 秋容如拭( ) mang( )红尘 记忆不清，请你根据诗歌常识，从下面选项 2.解释下列加点词在句中的意思。 中选出最恰当的一项 ) 临津艳艳 ,夹径斜斜柳数行。 (1)八百里分麾下炙炙： 却忆金明池上路，红裙争看 (2)五十弦翻塞外声翻： A.花千树郎绿衣B.千树花郎绿衣 (3)秋容如拭 拭： C.千树花绿衣郎D.花千树绿衣郎 (4)殊未屑 殊： (3)活动中，小语和研究驿站文化的王教授 3.默写。 进行了交流。请根据情境补全下面的对话。 家国情怀是古诗词的永恒主题。辛弃 小语：王教授，您好！有人说，在驿站的历史 疾在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中 长河中，“驿”字的含义是有一个演变过程的。 用“ ① ”表达自己要为朝廷收复失 王教授：“驿”字的含义的演变过程大致从仅 地，赢得生前功勋、身后美名的愿望；秋瑾 供马匹停歇之地，逐渐演变为供人休憩与交 《满江红》中的“ 流的场所。 ”两句，用“四面楚 小语：老师告诉我们，安徽省内有很多有名 的古驿站。② 歌”的典故，表达对故乡的思念之情。 4.文学常识填空。 王教授：比如，铜陵临津驿、桐城陶冲驿、合 (1)辛弃疾，字 ,号 肥金斗驿、宿州睢阳驿等。 南宋 派词人，与苏轼合称 (4)活动结束后，小文写了一段感悟，其中有 ”,有词集《稼轩长短句》等。 些问题，请你修改完善。 (2)秋瑾，字璿卿，号 ,别署 在偏远山区，驿站或许只是简陋的茅草 ,山阴（今浙江绍兴）人， 屋，而在繁华都市，则可能是一座气派的建 中国民主革命烈士。 筑☐驿站不仅是一个地理概念，更承载着 5.(2026合肥包河区一模)班级开展以“探寻安 深厚的文化底蕴。它们在时光的流转中见 徽古驿站”为主题的专题学习活动，请你 行了历史的沧桑变迁，展现了安徽文化的独 参与。 特魅力。愿每个人都能找到属于自己的“驿 (1)活动前，筹备组征集活动任务，请你仿照 站”，让身心得到休憩让思想得以交流。 任务示例，设计一个新的活动任务。 ①文中画线句有语病，请改正。 示例：听·安徽古驿站故事 ②文中内应当填入的标点分别是 和 下册第三单元 最课内基础闯关川建议用时：20分钟 (一)阅读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》， 回答后面的问题。 6.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项 是 A.这首词是辛弃疾写给志同道合的朋友陈 同甫的，“壮词”即雄壮的词。 B.这首词上下两片共十句，节奏紧凑，绘声 (二)阅读《满江红》，回答后面的问题。 绘色，形象生动。 8.“为篱下黄花开遍，秋容如拭”，描绘了一幅 C.上片实写军旅生活。看宝剑、听号角、分 什么样的画面？ 麾下炙、听塞外声、沙场点兵都是词人热 爱的生活和抹不掉的记忆。 D.下片第一、二句写马快弦急、战斗激烈，从 侧面衬托了词人的意气风发、英勇无畏， 9.周恩来总理曾题词“勿忘鉴湖女侠之遗风”， 从气氛上向人们预示着战事的胜利。 号召人们向秋瑾学习。请结合全词概括秋 7.诗多偶句，词则有奇句。以奇句作结往往能 瑾“遗风”的具体内涵。 起到一种突出点化的作用。请赏析这首词 的最后一句。 显课外拓展提高∥建议用时：15分钟 鹧鸪天·送廓之①秋试 书写的声响衬托考场的寂静，展现了考 辛弃疾 生专心作答的场景。 (2026遂宁，有改动) C.词中“鹏”“凤”意象豪迈，“北海”“朝阳” 白苎新袍入嫩凉，春蚕食叶响回廊。禹 意境开阔，体现了辛词豪放的特点。 门®已准桃花浪③，月殿先收桂子香。 D.“明年此日青云去，却笑人间举子忙”词 鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年 人想象范廓之登科之后嘲笑埋头备考的 此日青云去，却笑人间举子忙。 读书人，流露出轻蔑嘲讽之意。 【注】①廓之：范开，辛弃疾的门人。②禹 11.“禹门已准桃花浪，月殿先收桂子香”两句 门：龙门，相传龙门为大禹所凿。③桃花浪：比 词广为流传，请从用典的角度说说这两句 蕴含的深意。 喻春闱（即礼部考试）。 10.下列对这首词的理解与赏析，不正确的一 项是 A.“白苎新袍入嫩凉”描绘了学子身着白 衣，在微凉、清爽的初秋季节奔赴秋试的 画面。 B.“春蚕食叶响回廊”中“响”字以考生提笔 450 九年级语文RJAH版课内基础闯关 说：“今天只有死罢了！然而即使死了，海军的声威 2.(1)在意(2)赤脚(3)吉祥(4)拔(5)道歉 7.万钟/则不辩礼义/而受之 也不会衰退，这就是（我们）用来报国的方式啊！”众 3.(1)虽然这样，（我）从先王那里接受了封地，愿意始终 8.示例：类比论证和对比论证。类比论证：以“舍鱼而取 人于是安定下来。邓世昌于是驾驶轮船快速行驶， 守护它，不敢交换！(2)即使是方圆千里的土地也 熊掌”类比“舍生而取义”，形象说明在生与义不可兼 想要猛烈地撞击吉野号与它同归于尽，（却）中了吉 不敢交换，哪里只是五百里的土地（就能交换）呢？ 得时应舍生取义。对比论证：将“一箪食，一豆羹”关 野号的鱼雷，锅炉爆炸，船身破裂下沉。邓世昌身上 (3)天子发怒，（就要使）上百万人横尸在地，（使）鲜血 乎生死时“行道之人弗受”“乞人不屑”，与“万钟则不 环绕着救生圈没有沉没，丁汝昌和其他将领看见他， 流遍千里。(4)这是平庸无能的人发怒，不是有胆 辩礼义而受之”作对比，批判丧失本心的行为，突出坚 下令急速救援。（邓世昌）拒绝搭上（救援的船只）， 识有才能的人发怒。(5)心里的愤怒没发作出来， 守“义”的重要性。 缩回手臂，从救生圈中脱出，（最后）以身殉国。事情 上天就降示征兆，加上我，将变成四个人了。 9.示例：不矛盾。人的生命是宝贵的，我们应当珍爱这 被（朝廷）知道后，邓世昌被追谥为壮节。 4.(1)西汉经学文学(2)战国策·魏策四国别 仅有一次的生命，但这并不表示我们不能见义勇为， (二) 3 不能伸张正义。只是我们在见义勇为时，要量力而 14.(1)得到，获得(2)同“避”，躲避(3)更加(4)履 5.(1)易地出使秦国长跪而谢之(2)安陵君从先 行，在与坏人斗勇的同时还要斗智，避免让自己受到 行，实行 王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地 伤害。 15.理顺诣朝房语诸执政/急请帑/众唯唯。 也不敢交换(3)天子之怒伏尸百万流血千里 课外拓展提高 16.(1)优厚的俸禄不辨别是否合乎礼义就接受它，优厚 6.示例：护国土自讨苦吃 (一) 的俸禄对我有什么益处呢！(2)我们的生死要看 7.(1)C(2)①把顿号改为逗号。②删去“的使命” 10.C【解析】A项，前一个“而”表转折，后一个“而”表 国家的存亡，这个还需要商量吗？ 或“重任的”。(3)示例：在您看来，当代青少年应该 顺承，二者用法不同，A项正确。B项，两个“是”都 17.①甲文是说理散文，以议论为主，运用类比、对比、排 怎样肩负起时代责任，用实际行动践行爱国信念？ 是指示代词，意思是“这种”，含义相同，B项正确。C 比等手法，阐释舍生取义的道德观点，重在阐明道 (4)示例：做好本职工作只是爱国的基础，真正的爱国 项，前一个“绝”的意思是“切断，断绝”，后一个“绝” 理、阐发思想主张，以说理明志。②乙文是史传人物 是在国家需要时挺身而出，以担当扛起时代使命，以 的意思是“绝妙，独一无二”，二者含义不同，C项有 散文，以记叙为主，通过记叙刘理顺科考、为官、殉国 行动书写家国情怀，比如援疆援藏的工作者，告别亲 误。D项，“死之”可直译“为抗敌报国这件事而死”， 的生平事迹，辅以简洁的描写刻画人物形象，重在记 人、扎根边疆，用奉献助力民族复兴。作为九年级学 或意译为“以身殉国”，“死”的意思是“为…而死”； 述人物言行事迹和彰显人物品格气节。 子，我们既要认真完成学业、做好本职，更要胸怀天 “死亦我所恶”的“死”意思是“死亡”，二者含义不同， 【参考译文】 下，树立“为中华崛起而读书”的理想，主动担当时代 D项正确。 【乙】刘理顺，字复礼。万历年间乡试考中举人。 责任，用青春力量守护家国，这才是新时代青少年最 11.汝昌及他将见之/令驰救/拒弗上 (此后连续)参加会试十次，直到崇祯七年才考中。 动人的爱国模样。【解析】(1)C项重在描写黄鹤楼 12.(1)(但我)所憎恨的还有超过死亡的事，所以有的祸 到殿试时，崇祯皇帝亲自选拔（刘理顺）为第一，回宫 的古迹风貌，抒发的是登楼时的吊古伤今之感与思乡 患我不躲避。(2)然而即使死了，海军的声威也不 后高兴地说：“朕今日得到了一位年高而博学的人。” 之情，全诗并未涉及与“天下国家”相关的典故或 会衰退。 授予（刘理顺）修撰之职。（刘理顺）更加勤于学问， 情感。 13.甲文阐明义高于生，在生与道义不能兼得时，人应当 不是好人就不与他们交往。 课内基础闯关 舍生取义，坚守本心道义，不贪生避祸，是对舍生取 贼人侵犯京师情况危急，守城的士卒缺少军饷， 8.寡人/以五百里之地/易安陵 义精神的理论阐释。乙文中邓世昌在甲午海战弹尽 在阴雨连绵中受饥受冻。刘理顺拜访朝房的诸位执 9.示例：唐雎以一个弱国使臣的身份到一个强国去，用 援绝、战局溃败之时，不愿苟且偷生，决心以死报国。 政大臣，（希望）赶紧请求国库（拨发军饷），众人（只 一身正气和大无畏的牺牲精神维护了自己和国家的 他舍弃生命、坚守家国大义，用实际行动践行了舍生 是嘴上)应答。刘理顺长叹着回家，捐出家里的财物 尊严，出色地完成了出使任务，所以说他“不辱使命”。 取义的精神，是儒家道义在仁人志士身上的真实 搞劳守城的士卒。同僚问他如何进退，（刘理顺）态 10.通过语言和神态描写刻画秦王。一开始以“寡人欲 体现。 度严肃地说：“（我们的）生死要看国家的存亡，这个 以五百里之地易安陵”展现其以强凌弱、企图巧取豪 【参考译文】 还需要商量吗？”城被攻破，刘理顺写了一行文字： 夺的霸道：被唐雎拒绝后，秦王“佛然怒”，并以“天子 【乙】邓世昌，字正卿，（是）广东番禺人。年少时 “成仁取义，是孔子、孟子所传授的。文天祥履行了 之怒”威胁，凸显其骄横暴躁；面对唐雎的反击，秦王 就有才千和谋略，曾经跟从西方人学习算术。长大 这句话，我为什么不可以这样！”写完后就上吊自杀 “色挠，长跪而谢之”，暴露其外强中干、欺软怕硬的 后，进入水师学堂，精通测量、驾驶技术。一八九四 了，享年六十三岁。四位仆人都跟着他就义。群盗 本质。 年夏天，日本侵犯朝鲜，断绝了海上通道。邓世昌乘 大多是中州人，进入吊唁说：“这是我乡里杞县的刘 课外拓展提高 坐致远号巡洋舰，（致远号巡洋舰作战）最为凶猛，和 状元，在乡里德行高尚，怎么这么快就死了呢？”围在 (一) 日本的吉野号、浪速号（实力）相当，吉野号，日本战 一起下拜号啕大哭后离去。 11.(1)交换(2)愤怒的样子(3)于是，就(4)到，往 舰的中坚力量。战斗打得正激烈时，致远号的炮弹 10唐雎不辱使命 12.聂政刺之/兼中哀侯/左右大乱。 将要用尽，邓世昌决心与敌人拼死一战。将士们知 课文基础知识 13.(1)平民发怒，也不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地 道大局已败，阵势稍微有些混乱，邓世昌大声呼喊1.jūguT fu jin xian qiang gǎoy心 罢了。(2)勇敢啊！气势是如此雄壮。 九年级语文RJAH版下册3-1 九年级语文RJAH 14.甲文以秦王的骄横狂妄、色厉内荏，衬托唐雎不畏强 赵国向北吞并燕国，燕、赵两国联合起来，必定不会13.示例：《送东阳马生序》（节选）中的宋濂年少时克服 权、勇敢沉着、有胆有识的爱国志士形象。乙文以侍 再听从秦国的命令。我私下里为大王担忧啊。”秦王 贫穷与寒冷等困难刻苦读书，谦虚求教；《寒夜读书》 卫人多、戒备森严的阵势，衬托聂政勇猛无畏、身手 认为他说得有道理，就发兵援救燕国。 中的陆游勤奋抄书，嗜书如命。两诗文启示我们要 过人的侠义勇士形象。 11送东阳马生序 热爱学习，勤奋刻苦读书，虚心求教，这样才能有所 【参考译文】 课文基础知识 成就。 【乙】韩国适逢举行东孟之会，韩哀侯和国相韩 1.dai yu jūn箧屣烨 【参考译文】 傀都在场，手持兵器、负责护卫的侍从非常多。聂政 2.(1)爱好，喜爱(2)懈怠，放松(3)周到 用皮绳连缀的竹简（因反复翻阅）多次断裂，铁 径直闯入，登上台阶刺杀韩傀。韩傀逃跑并抱住韩 3.(1)前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了他的屋 铸的砚台（因长期研磨）也被磨穿，口中诵读、手上抄 哀侯，聂政刺向韩傀，同时刺中了韩哀侯，身边的侍 子，他不曾把言辞和脸色略变得温和一些。(2)我 写，哪里还会去计较岁月流逝。不是（我）爱书爱到 从顿时大乱。聂政大声呼喊，被他杀死的有几十人。 站在前辈的身边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身 要死的地步(，而是实在痴迷读书)，任凭别人笑我是 随后自己划破脸皮，自己挖出眼珠，（又）自己剖腹挑 子，侧着耳朵来请教。(3)寄居在旅店，店主人每天 个痴迷读书的狂人。 肠，就这样死去了。韩国人把聂政的尸体摆在街市 供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西来享用。(4)我 (二) 上，以千金悬购他的姓名。过了很久都没有人知道 却穿着破旧的衣服生活在他们当中，一点儿也没有羡 14.D【解析】A项，前一个“患”的意思是“担心”，后一 他是谁。 慕的意思。 个“患”的意思是“祸患，灾难”，二者含义不同，A项 聂政的姐姐听说这件事后，说：“弟弟极其贤德， 4.(1)余幼时即嗜学以中有足乐者不知口体之奉不 正确。B项，前一个“至”的意思是“周到”，后一个 (我)不能吝惜自己的性命，而埋没了弟弟的名声，这 若人也(2)勤艰 “至”的意思是“极点”，二者含义不同，B项正确。 不是弟弟的本意。”于是到了韩国。（她）看着尸体 5.宋濂宋濂全集勉励、推重、赞许对比 C项，两个“辍”的意思都是“停止”，二者含义相同， 说：“勇敢啊！气势是如此雄壮，他的勇猛已经超过 6.(1)①把“适配”改为“匹配”。②把分号改为逗号。 C项正确。D项，前一个“恨”的意思是“遗憾，后 孟贲、夏育，高出成荆了。如今死去却没有留下姓 ③把“浸湿”改为“浸润”。(2)示例一：选择甲。 悔”，后一个“恨”的意思是“不满”，二者含义不同， 名，父母已经去世，又没有其他兄弟，他这样做是为 句式上，运用对偶，对仗工整，朗朗上口，易记易传；内 D项有误。 了不连累我啊。吝惜自身性命而不显扬弟弟的名 15.贫窭无资/常客佣以自给/精力不倦 声，我不忍心这样做。”于是（她）抱住尸体痛哭说： 容上，紧扣活动主题，“阅读有层次”点出分级阅读的 特点，“进步无止境”凸显阅读价值，贴合校园书香氛 16.(1)亲手抄写（下来），计算着日子（按时）归还。 “这是我的弟弟轵邑深井里的聂政。”随后也在尸体 旁自杀了。 围。示例二：选择乙。句式上，运用对比，句式整 (2)(你)只是白白耗费力气，什么时候还能再用上这 (二) 齐；内容上，点明盲目阅读的不足，突出分级阅读高效 些学问呢？ 的优势，观点鲜明，直白易懂，贴合活动倡导分级阅读 17.要勤奋刻苦，善于为自己创造学习条件；要多向老师 15.(1)横尸在地(2)面露胆怯之色(3)私下 的核心。(3)示例：①理清故事脉络，熟知宋江、鲁 请教；学习要持之以恒。 (4)担忧 【参考译文】 16.夫燕无道/吾使赵有之/子何贺？ 智深等主要人物与经典情节。②分析人物形象，理解 17.(1)先生曾经听说过天子发怒吗？ (2)赵国方圆三 “官逼民反”的主题。③选取经典情节进行片段改写、 【乙】桓荣字春卿，沛郡龙亢人。（桓荣）年轻时 课本剧剧本创作或故事续写。 到长安求学，研习《欧阳尚书》，拜来自九江的博士朱 百里，与秦国对峙了五十多年。 普为师。（他）家境贫寒，没有钱财，常常受雇做工来 18.甲文中，面对秦王的威胁和骄横，唐雎毫不畏惧、针 课内基础闯关 养活自己，精神气力从不解怠，十五年不曾回家探 锋相对，用勇气和胆识震慑秦王，迫使秦王放弃无理 7.东阳马生君则/在太学已二年/流辈甚称其贤。 望。桓荣早年遇到社会动乱，和同族的桓元卿一同 要求。乙文中，燕使指出若赵国吞并燕国，赵国将不 8.示例：这样安排的目的是与作者的“组袍敝衣”形成鲜 明的对比，突出作者求学条件之艰苦，体现其不慕富 遭受饥饿困苦，但桓荣依旧不停地诵读诗书。桓元 再受制于秦国，从秦国利益受损的角度让秦王产生 卿讥笑他说：“（你）只是白白耗费力气，什么时候还 担忧，最终使秦王为维护自身利益发兵救燕国。 贵、刻苦勤奋的思想境界。 【参考译文】 9.宋濂采用现身说法的劝学方式，回顾自己早年艰苦的 能再用上这些学问呢？”桓荣笑着没有回答。等到 求书和求学经历，以及安贫乐道的态度，将自己的学 (桓荣)担任太常一职时，桓元卿叹息说：“我是个农 【乙】秦国联合赵国，向北进军攻打燕国。燕王 听说了这件事，就派人去祝贺秦王。燕国使者见到 习经历与马生的学习环境作对比，劝勉马生珍惜当下 家子弟，哪里料到学习的好处竟然像这样（大）啊！” 秦王后说：“燕王私下里听说秦国和赵国联合，燕王 条件，勤奋学习。 显宗即位后，用对待老师的礼节敬重桓荣。 派使者送来千金表示祝贺。”秦王说：“燕王昏庸无 课外拓展提高 12词四首 道，我让赵国灭掉燕国，你祝贺什么？”使者说：“我听 (一) 《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》 说赵国完整的时候，南边与秦国接壤，北边的下曲阳 10.(1)借(2)快步走(3)最终(4)断 课文基础知识 靠近燕国，赵国方圆三百里，与秦国对峙了五十多 11.(1)抄写完，跑着送还给人家，不敢稍稍超过约定期1.yan羌qing qiú酣bin 年，（赵国）之所以不能反过来战胜秦国，是因为赵国 限。(2)等待老师高兴了，（我）就又去请教。 2.(1)层峦叠嶂(2)出征的士兵(3)姑且，暂且 国力弱小且没有足够的土地获取利益。如今大王让 12.手自笔录，计日以还口诵手钞那计年 (4)终将 版 下册3-2 九年级语文RJAH版下册3-3 3.(1)塞下秋来风景异衡阳雁去无留意乡书何处达 楚八年风味徒思浙 归雁洛阳边(2)持节云中何日遣冯唐 4.(1)幼安稼轩豪放苏辛(2)竞雄鉴湖女侠 4.(1)希文文正文学(2)子瞻东坡居士三苏 5.(1)示例一：访·安徽古驿站胜迹示例二：绘·安徽 5.(1)A(2)①桃花②牡丹(3)②③④① 古驿站画像(2)D(3)示例：①您能为我们简单介 (4)①删去“随着”或“让”。②将“学习”与“运用”调 绍一下吗②您可以为我们举几个例子吗(4)①把 换位置。【解析】(1)A项紧扣古诗主题，并且运用 “见行”改为“见证”。②。，【解析】(2)第一空， 了对偶的修辞手法；B项上下句字数不相等，没有运 结合“柳数行”可知，应填的内容为“名词十数量词”。 用对偶的修辞手法；C项是散句，没有运用对偶的修 “花千树”是“名词十数量词”，符合要求；第二空，结合 辞手法；D项中的“文言经典”范围宽泛，没有紧扣古 第二句“柳数行”的“行”可知，第四句最后一个字要押 诗主题。故选A。 “ang”韵。“绿衣郎”的“郎”押“ong”韵，符合要求。 课内基础闯关 故选D。 (一) 课内基础闯关 6.衡阳雁去边声四起 (一) 7.“羌管悠悠霜满地”中的“霜满地”描绘了夜寒霜浓的 6.C【解析】C项有误，上片“看宝剑”为实写，而“听号 景象。“羌管悠悠”给人以悲凉之感。在如此寒夜，戍 角”“分麾下炙”“听塞外声”“沙场点兵”是词人的回忆 边的将士们听着羌管之声，不能入眠，深刻地表达了 与想象，属于虚写。故选C。 戍边将士壮志难酬、思乡忧国的复杂情感。 7.最后一句“可怜白发生”与前文形成强烈的情感转折。 (二) 前九句铺陈沙场豪情与报国理想，结句陡然转回现 8.锦帽貂裘渴望被朝廷重用、建功立业、戍边报国 实，以“白发生”的衰老之态，反衬壮志成空的悲凉，理 9.《江城子》中“卷”字意为“席卷”，生动描绘出千骑奔 想与现实矛盾尖锐，使“壮词”的悲壮色彩达到高潮。 驰，如旋风般席卷山冈的磅礴气势，突显出猎队伍的 (二) 浩大声势与词人的豪迈狂放；《茅屋为秋风所破歌》中 8.示例：天高气爽，篱笆下菊花盛开，一地金黄；秋风拂 “卷”意为“卷走、掀翻”，生动地描绘出猛烈的秋风卷 来，暗香盈袖，秋天的景色仿佛擦拭过一般明净。 走屋上茅草的场景，表达了诗人面对屋破的焦灼与无 9.内涵：决心比超男子，渴望投身革命、匡国济世。 奈之情。 课外拓展提高 课外拓展提高 10.D【解析】D项有误，“明年此日青云去，却笑人间 10.C项不符合，可改为“这里可能有一位辛勤劳作的 举子忙”并非轻蔑嘲讽他人，是预想范开一举登科、 农妇”。 平步青云后，回望当下赶考奔波的情景，饱含对弟子 11.从全词来看，“鸡犬”相较“鸣莺”更为合理，它能表现 高中的期许与欣喜，无贬低举子之意。 祥和安宁的农村生活气息，符合词中人物勤劳持家 11.这两句化用鲤鱼跃龙门与蟾宫折桂两个典故，借此 的形象。“鸣莺”多出现于文人笔下的清雅春景中， 预祝范开登科及第、金榜题名，字里行间满含真挚的 带有雅致的审美意趣，而本词展现的是朴素热闹、充 祝福与殷切的期盼。 满生活气息的乡村场景，因此替换为“鸣莺”并不 【参考译文】 合理。 你身着崭新的白苎布衣，迎着初秋微凉奔赴秋 【参考译文】 试。考场长廊内，众考生挥毫书写，沙沙声响恰似春 茅草搭建的屋舍、木槿围成的篱笆坐落在溪水 蚕啃食桑叶。龙门前桃花浪翻涌，你定能鱼跃登科； 曲折之处，鸡与犬自在地往来南北各处。菰草叶片 舒展生长，水葓肆意盛放，门外春日溪水涨起，漾着 月宫也提前留存桂花香，预示你此番秋闱必定折桂。 一片碧绿。耳边传来织布的声响，织布声急促，织布 你如北海腾飞的大鹏，似朝阳光耀的凤凰。如 今又怀揣书卷、身带长剑，踏上漫漫赶考路。待到明 机轧轧作响，机杼声穿透屋舍飘了出来。 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》 年今日，你平步青云身居高位，再回首，便能从容笑 看世间赶考学子匆匆奔忙。 课文基础知识 1.hui霹雳shi莽 阅读综合实践 2.(1)烤熟的肉食(2)演奏(3)擦(4)很，甚 1.(1)二者不可得兼舍生而取义者也(2)不畏强权、 3.了却君王天下事赢得生前身后名四面歌残终破 敢于抗争(3)勤学苦读、安贫乐道 九年级语文RAH版下册4-1 2.示例： 把这作为教训，没有人肯（让子弟）学儒了。只有叔才 句子 语气与用法 的父母不这样，他年幼时，（父母就）拿出重金，迎请优 秀的老师教导他。过了几年，（他）和朋友一起参加官 限制语气，表示“罢了” 非独贤者有是心也，人皆 府主持的考试，未能考中，失意归家，乡人中一半人非 “只不过”，有轻微的强 有之，贤者能勿丧耳 议他，一半人暗中嘲笑他。（但）他的父母更加坚定， 调、限定意味 毫无悔意，又出钱资助他，让他继续求学。 其业有不精、德有不成者， 限制语气，表示“罢了” 叔才，（是）生性孝顺的人，内心感念父母对自己 非天质之卑，则心不若余 “只不过”，带有解释、 悉心栽培的深情，于是四处寻访有才德的贤人，学习 之专耳，岂他人之过哉？ 轻描淡写的语气 撰写文章，一心想成就功名，来光耀自身、显扬双亲。 肯定、感叹语气，表示 后来再次和朋友一起去参加官吏的选拔考试，又不幸 且壮士不死即已，死即举 “啊”，带有强烈的肯 因无人赏识而落第。 大名耳 定、豪迈语气 (他)曾对我说起父母的苦心，又因同乡人的议论 3.示例： 而羞愧，不敢回乡。我说：“回去吧，俸禄和官位，是平 庸之人借以彰显荣耀的东西。那些有才德的人，即便 冯唐持节 没有俸禄和官位，本身的荣光也依旧存在。当初非议 典故 《史记·张释之冯唐列传》 和嘲笑你的人，本就是平庸之辈，你又何必为此感到 出处 羞愧呢？” 冯唐直言进谏汉文帝，汉文帝便派冯唐 典故 持节去赦免魏尚，恢复其官职，让他继 单元写作指导 诗 详情 续镇守边疆。 写作演练 文 文句 持节云中，何日遣冯唐？（苏轼《江 【写作指导】首先，审题立意。题目的关键词是“重来” 城子·密州出猎》) 典 与“回望成长”，题目说的不是简单改写过去，而是通过 文中 含义：朝廷什么时候派遣冯唐到云中 回望进行反思，从而获得从容与清醒的成长。立意要 的含 来赦免魏尚呢？ 表达效果：词人借“冯唐持节”的典故， 积极向上，可写遗憾补救、亲情珍惜、勇气弥补、知错改 义和 表达 含蓄地表达了自己渴望得到朝廷重用、 过等，突出“回望让成长更从容”，避免消极抱怨，体现 效果 为国戍边的心愿，言简意丰，含蓄蕴藉。 反思与成长。其次，布局谋篇。开头用场景或心理描 4.(1)①踩踏②同“德”，感恩、感激③拿出，耗费 写点题，引出想重来的那一天；中间详写事情经过、当 ④回乡，回家(2)彼贤者/虽无禄与位/其荣者固在 时的冲动、失误、遗憾，运用动作、语言、心理细节进行 描绘，再写“如果重来”会如何选择，前后形成对比；结 也。 (3)①这叫作丧失了人的羞恶之心。 ②（但） 他的父母更加坚定，毫无悔意，又出钱资助他，让他继 尾回扣主题，点明回望带来的成长与从容，升华主旨。 续求学。(4)“哉”表反问感叹语气，加强肯定语气， 第四单元谈文论艺 委婉劝慰叔才不必为庸人的非议而羞愧，凸显贤者重 13短文两篇 本心、轻功名的价值态度。(5)典故内涵：带有侮辱 1.(1)码jié滞(2)B(3)劝戒劝诫(4)汉字 性的施舍，有志气的人绝不接受，坚守人格尊严。 是记录史实、承载细腻情感、传递高级审美的文化载 论证观点：哪怕面对生死抉择，人也应当坚守羞恶之 体。【解析】(2)A项，深不可测：形容深得无法测 心、礼义底线；不能为了生存、名利舍弃人格尊严与本 量，多用来形容水潭、人心、道理，不能形容阅读载体 心。 ()名句：此之谓失其本心。启示：做人应坚守 形式的变化。B项，瞬息万变：形容极短的时间内变 礼义本心，不贪图富贵名利、不被世俗评价左右；叔才 化快而多。文中说明了阅读载体从甲骨、竹简到数字 虽科举受挫、遭乡人讥笑，但其不必因无法取得功名 编码，形态不断更迭变化，符合语境。C项，脱胎换 禄位而自卑，当坚守求学本心、坚守自身品格，不必迎 骨：比喻彻底改变立场观点。D项，焕然一新：形容出 合庸人眼光。 现了崭新的面貌，侧重整体面貌翻新，无法体现载体 【参考译文】 千年来多样的演变过程。故选B。 【乙】叔才，（是）铜陵的望族子弟，家族世代凭借2.(1)示例一：选择甲。句式上，上下句字数相等，结构 财富闻名。先前，县里的豪强子弟有立志于儒学的， 对称，对仗工整，读起来朗朗上口；内容上，直接点出 耗费了千金的家产，最终也没有成就。当地的富豪都 “践行阅读条例”的核心任务，突出通过阅读筑牢文化 九年级语文RJAH版下册4-2 根基的意义。示例二：选择乙。句式上，上下句字 载体，能让情感更含蓄深远。如王维的《山居秋暝》以 数相等，结构一致，节奏明快，富有感染力：内容上，既 “空山”“新雨”“明月”等意象，勾勒出清新宁静的山居 体现了阅读“增素养”的价值，又强调了“依规阅读”的 图景，既展现自然之美，又暗藏诗人对隐逸生活的喜 要求，契合条例精神和全民参与的主题，内涵丰富。 爱，若无这些意象，情感表达会直白浅薄，失去诗的韵 (2)示例：①请问书店具体采取了哪些举措来落实 味。示例二：诗歌并非一定要用意象。意象可能会 《全民阅读促进条例》呢②您对我们青少年参与全 限制读者的想象力，直抒胸臆的诗歌无需意象也能传 民阅读有什么期望吗(3)①在社区书店里，我看到 递真挚情感，引发共鸣。如陆游的《示儿》中的“王师 了居民们专注阅读的身影，听到了轻声交流的讨论 北定中原日，家祭无忘告乃翁”，不用任何意象，直接 声。②将分号改为逗号。 抒发对国家统一的深切期盼与临终牵挂，情感强烈直 3.(1)C(2)示例：①乐学是我们通往成功之路的基 白，极具感染力，同样具备诗歌的艺术价值。示例 础；②持之以恒地努力，才能收获成功；③学习知识没 三：诗歌是否用意象取决于表达需要。情思如果难以 有捷径，要的是长久的努力和平稳的心态，默默耕耘。 表达，借助意象可营造独特意境，让情感更含蓄形象， (3)首先提出“择一事，终一生”的观点，接着阐释 如王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日 “择一事”与“终一生”的含义，然后列举许渊冲、樊锦 圆”，借边塞意象绘雄浑画面，藏孤寂之感；如果不用 诗的事例加以论证，最后引用“锲而不舍，金石可镂” 意象也能直接传达情思，则可不用意象，如李清照的 的格言加以强调。【解析】(1)C项没有写到学习， 《夏日绝句》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，无需意 “马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”的意思是“在马 象，直接表明其英雄气节与豪迈胸襟。【解析】 上与你相逢，没有准备纸和笔，请你带口信给我的家 (1)C项出自龚自珍的《己亥杂诗》（其五），借落花抒 中报个平安”。诗句表达的是故园之思，与学习无关。 报国奉献、以身许国的情怀，与“思乡”无关。 故选C。 15无言之美 14山水画的意境 课文基础知识 1.(1)蜒chou zhi境(2)动宾主谓(3)比喻 1.(1)梓zhui lián(2)B(3)①张乡绅②匡超人 拟人(4)潇湘八景及潇湘八景诗画，难道不是大 (4)两人皆以追逐利益为目的。这两个情节共同反 自然和历代文化名人创造的珍贵遗产吗？ 映了《儒林外史》对封建科举制度下扭曲的社会风气 2.(1)示例：阿姨，我们正在学习李可染先生的文章，小 和堕落的人性的批判，揭示了科举制度对读书人的毒 语去参观画展可以更好地理解课文，而且欣赏画作可 害，以及当时社会中人们对功名富贵的病态追逐，讽 以提高我们的审美能力，培养丰富的想象力和高雅的 刺了世态炎凉与人性在名利诱惑下的异化。【解 情趣，对我们诗歌欣赏能力和写作能力的提升也有很 析】(2)“年谊”指的是科举时代称同年登科的人相互 大帮助。我想让他和我一起去，一边参观一边交流， 间的关系；“世好”指的是世代的友谊。故“年谊世好” 您看行吗？(2)①把“围绕”改为“以”。（或删去“为 指的是世代有交情的人家。故选B。 主题”。)②体会体现(3)鸟马蹄 2.(1)DBAC(2)示例：访古建村落(3)①表 3.(1)C(2)意象是经过了诗人审美加工、融合了诗人 达体现②我们要树立“保护古建筑，人人有责”的 主观思想情感的客观物象。二者关系：①“象”是客观 意识，积极参与到保护古建筑的行动中。③示例： 可见的物象，为载体；“意”是诗人主观的情思，居于主 传承传统技艺【解析】(1)图1绘有古宅、青山、流水 导地位。②“意”蕴含于“象”之中，二者密不可分。 等景物，契合D项画面特征：图2呈现流云与成片田 (3)①引用王国维的名言，语句凝练典雅，增添文章的 地，与B项相符；图3刻画峡谷间曲折绵延的小溪，对 文学韵味；借用名家权威论述，有力论证了诗歌景不 应A项；图4有亭台、碧波、林木等元素，匹配C项。 离情、情景交融的核心观点，增强说理的说服力，体现课外拓展提高 本文议论语言精练、有文采的特点。②不能删去。3.C【解析】C项有误，原文第6段明确指出“‘懂年轻 “大量的”是限制性词语，在文中指诗歌留给读者想 人’的也不只有年轻人，思维‘年轻化’才是关键”，说 象、填充、思考的空间十分广阔；若删去，仅笼统提到 明文创产品策划运营师不能仅靠年龄优势来把握市 留有空间，无法体现空间范围之广。这个词体现了议 场潮流，而且需要兼顾其他年龄层的市场需求，所以 论文语言准确、严谨的特点，因此不能删去。(4)示 C项中“无须过多考虑其他年龄层的审美需求”表述 例一：诗歌离不开意象。意象是诗歌传情达意的重要 是错误的。 九年级语文RJAH版下册4-3