4.1 流域内协调发展（第 2 课时 黄河的调沙减淤与水资源调配）教学设计 2026-2027学年高二下学期人教版地理选择性必修2

4.1 流域内协调发展（第 2 课时 黄河的调沙减淤与水资源调配）教案-2026-2027学年下学期人教版高二地理选择性必修2 课题 4.1 流域内协调发展（第 2 课时 黄河的调沙减淤与水资源调配·黄河情境） 教材版本 人教版（2019）高中地理 选择性必修2《区域发展》第四章第一节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 2 课时 授课年级 高二下 课型 新授课 授课时间 授课教师 授课班级 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）选择性必修课程 · 区域发展，内容要求 2.8："以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、协调发展、保护环境的意义。" 行为动词解构："以某流域为例"限定案例载体——本课时以教材原生案例"黄河"为完整示范：黄河含沙量大、径流量少两大水文特征，分别对应"调沙减淤"与"水资源调配"两大协作课题，恰好一课一案覆盖课标三重意义（协作开发水资源、协调发展、保护环境）；"说明"处于理解层级，要求学习者能讲清"沙患为什么必须全流域协作治、水荒为什么必须全流域统一调"，即把"自然特征—问题表现—协作机制—治理成效"的因果链拆开论证；"协调发展"在黄河案例中具体化为侵蚀区与堆积区的义务分担、上下游省区的水量分配。第 1 课时已建立"流域整体性—利益冲突—协作手段"的概念框架，本课时是该框架在真实大河上的完整应用与迁移示范。 学情适配解读：本校高二学生已在第 1 课时掌握流域整体性与统筹管理手段体系，在必修第一册学过河流侵蚀与堆积地貌，对"黄河水黄""地上河"有科普层面的印象；但仅停留在"黄土高原水土流失严重"一句常识上，说不清水土保持三大措施如何因地制宜配置，更不了解断流危机与水量统一调度这段真实的流域协作史。考核上，本条常以"分析黄河下游地上悬河的成因""说明黄河流域水资源统一调度的必要性""提出缓解流域水资源供需矛盾的措施"设问，按"成因链完整＋影响分层＋措施归类"给分，只答"植树种草"一类空措施是主要失分点。 教材分析 本节地位：本课时承载本节的案例主体——教材将"黄河的调沙减淤"与"黄河流域水资源的调配"两目都落在黄河上，使黄河成为本章乃至全册着墨最多的一条河流；黄河案例把第 1 课时的协作框架落成可检验的治理实践，是课标 2.8"说明意义"的完整示范；同时，"上游水土保持—下游调水调沙—全流域水量调度"的协作链条，为第四章后续"资源跨区域调配"（更大尺度的空间协调）提供了方法论铺垫。 承上启下知识逻辑：向上直接承接第 1 课时第一目末尾"黄河含沙量大，径流量少，存在着上下游之间调沙减淤、水量调控等问题，需要加强流域内的协调发展"的过渡句，也承接必修第一册河流侵蚀、堆积地貌与水土流失的知识；向下开启 4.2"资源跨区域调配"的学习——黄河水量统一调度是流域内部的资源协调，南水北调、西气东输则是跨流域、跨区域的资源协调，分析逻辑一脉相承。 教材内容结构：本课时涵盖目 2"黄河的调沙减淤"与目 3"黄河流域水资源的调配"。第一层给出黄河沙患的成因链——黄土高原水土流失严重，下游华北平原坡度变小、流速缓慢、泥沙沉积、河床抬高，成为"地上悬河"，并以决口泛滥 1 500 余次、较大改道 20 多次的历史数据渲染危害；第二层给出沙患的协作解法——侵蚀区（中游黄土高原）以水土保持减少入河泥沙，生物、耕作、工程措施综合治理，配"案例·南小河沟的小流域综合治理"（保塬、护坡、固沟）与图 4.7 输沙量下降的证据；堆积区（下游）以小浪底水库调水调沙，人造洪峰冲刷河床，2009 年竣工到 2015 年累计将 9.66 亿吨淤沙送入大海；第三层给出水荒的成因——黄河流域面积约为长江的 40%、年径流量约为长江的 1/15，径流量仅占全国 2%，而人口、生产总值、粮食产量均占全国 10% 左右，人水矛盾突出；第四层给出断流现象（1972 年起）及其对主河道、沿岸、河口三角洲及海域的三层影响（表 4.1）；第五层给出协作解法——1999 年起黄河水利委员会实施水量统一调度和分配，扣除输沙水量 210 亿立方米/年后发布可供水量分配方案（表 4.2），2009 年制定《黄河取水许可管理实施细则》年度调整，配合节水技术推广，严重枯水年份基本不再断流；末设"活动·对比分析黄河不同河段水资源的利用"（图 4.13）。 素养落点：本课时最能承载综合思维——"上游侵蚀—下游堆积""来水少—用水多"两组因果链都需要跨区域、多要素贯通分析；区域认知落点在把侵蚀区、堆积区、调水调沙枢纽、断流河段定位到黄河流域图的不同河段并解释位置差异；人地协调观通过断流之痛与统一调度之效的对比自然生成"共享的水需要共治"的判断；地理实践力由输沙量柱状图、断流天数柱状图、用水结构饼图的判读与措施归类任务承载。 学情分析 学生已有知识：已学完第 1 课时，掌握流域整体性、利益冲突、统筹管理手段体系三个概念工具；必修第一册流水侵蚀与堆积地貌、水土流失治理的知识可迁移到悬河成因与保塬护坡固沟的分析。 认知优势：学生对"黄河是中华民族的母亲河""一碗水半碗沙"等说法耳熟能详，部分学生看过小浪底调水调沙的震撼视频，情境唤起度高；高二学生已熟悉柱状图、饼状图的判读流程，能独立完成数据对比。 学习难点：一是"协作"的必要性论证——学生能记住"上游保塬护坡固沟、下游调水调沙"，但说不清为什么两项措施必须联动：只治上游不减沙，下游冲沙负担重；只靠下游冲沙，入黄泥沙不减，"冲"赶不上"淤"；二是断流影响的尺度递推——学生能想到沿岸缺水，想不到断流会沿"主河道—沿岸—河口三角洲及海域"逐级外溢到海岸侵蚀、湿地退化与海洋生物；三是水量分配的公平与效率——为什么扣除 210 亿立方米/年输沙水量后再分配，黄河可供水量分配方案如何兼顾输沙、生态与各省区发展。 常见易错点：①把地上悬河成因归结为"下雨太多"，遗漏"中游来沙多＋下游流速缓—泥沙沉积—加高大堤"的完整因果链；②把调水调沙理解为"放水冲沙就行"，忽略"上下游水库联动调度、人造洪峰"的协作前提；③认为断流只是"没水用"，忽略生态与海洋尺度的连锁影响；④把水土保持的工程措施与耕作措施混为一谈，答不全生物、耕作、工程三类。 能力短板：从多幅统计图中提取时段对比证据并串成论证链的能力弱；措施类答题缺少"侵蚀区—堆积区""工程—制度"的空间与类型双重归类框架。 教学目标 区域认知：能在黄河流域概况图上指认源头、河口、桃花峪、小浪底、利津等关键点位，说出黄河流经 9 个省级行政区；能把侵蚀区（中游黄土高原）、堆积区（下游华北平原）、断流河段（下游）定位到对应河段并解释其空间成因。 综合思维：能运用要素综合与地方综合方法，说明"黄土高原水土流失—下游泥沙淤积—地上悬河—洪涝风险"的因果链与"径流量少＋用水激增—下游断流"的成因；能论证水土保持与调水调沙两项措施必须全流域协作的理由。 地理实践力：能判读黄河下游断流天数柱状图，说出 20 世纪 70 年代 6 年合计断流 86 天、80 年代 7 年合计 105 天、90 年代 9 年合计 901 天的恶化趋势；能对比图 4.13 两河段用水结构饼图，从提高水资源利用效率角度提出改进建议。 人地协调观：通过"地上河不再长高""严重枯水年份基本不断流"的治理成效，认识流域协作开发对人水和谐的意义，形成"以流域为单元、开发与保护并重"的水资源利用观。 教学重难点 教学重点：地上悬河的成因与"侵蚀区减沙＋堆积区冲沙"的全流域协作治沙机制；黄河断流的原因、影响与水量统一调度的协作机制。这是课标 2.8"说明意义"在黄河案例上的核心承载，两组"问题—协作—成效"链条是考题"分析成因""说明必要性""提出措施"的直接出处。 教学难点：一是"协作"的必要性论证——学生能背出分段措施，但难以建立"上中游减沙与下游冲沙互为前提、缺一不可"的整体论证；二是断流影响的空间外推——从主河道到河口三角洲及海域的三层影响超出学生的经验尺度，需借助影响链逐级外推。 区分依据：重点是"必须会的主干"——悬河成因链、断流影响链、统一调度机制是本课时的知识主干，也是期末与高考"流域协作开发"类综合题的标准素材；难点是"容易错的认知"——必要性论证卡在分段措施到整体联动的思维升级上，影响外推卡在经验尺度不足上，两者都是认知结构障碍而非记忆缺口，故列为难点。 教法与学法 教法：情境教学法——以黄河"沙患与水荒"双重困境贯穿全课，导入与课堂小结两次回到同一情境；问题链导学法——按五级问题链递进设问，用于新知探究全程；图示导学法——拆解地上悬河示意图（图 4.5）、断流天数柱状图（图 4.12）、用水结构饼图（图 4.13），用"提取数据—对比—说理"三步读图；案例教学法——南小河沟小流域治理案例剖析，用于探究二。 学法：成因链梳理——用箭头图补全悬河成因与断流成因的因果链；措施归类——把水土保持举措归入生物、耕作、工程三类并落实到塬、坡、沟三种部位；数据论证——用输沙量与断流天数的前后对比数据支撑"协作有效"的判断；结构对比——对比两河段用水结构饼图提出节水建议。 教学过程 情境主线：黄河——一条河的两场硬仗（教材原生案例）。黄河是我国第二长河，流经 9 个省级行政区；它含沙量大，挟带泥沙数量之多居世界大河首位，下游河床高出两岸地面，成为世界上著名的"地上悬河"；它又径流量少，流域面积约为长江的 40%，年径流量约仅为长江的 1/15，1972 年起下游多次断流，1999 年之前的 90 年代 9 年合计断流 901 天。沙患与水荒，一场考验"沙"，一场考验"水"，但两场硬仗的打法是同一套棋理——以流域为单元，全流域协作。本课时承接第 1 课时"建框架"的任务，用黄河案例把"协作开发水资源、协调发展、保护环境"的意义讲全、讲透。 问题链：L1 黄河的沙为什么这么多、"地上悬河"怎么形成 → L2 侵蚀区如何减沙（保塬、护坡、固沟）→ L3 堆积区如何冲沙（调水调沙）→ L4 黄河为什么会断流、断流的代价有多大 → L5 断流之痛如何用统一调度与节约用水化解。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示图 1 黄河流域概况，承接上节课："第 1 课时我们说过，黄河含沙量大、径流量少，存在着上下游之间调沙减淤、水量调控两大问题，需要加强流域内的协调发展。今天就看这两场硬仗。"给出两组悬念数据：黄河下游决口泛滥 1 500 余次、较大改道 20 多次；20 世纪 90 年代黄河有 9 年发生断流，合计 901 天。设问："一条河为什么会同时患上'沙多'与'水少'两种病？这两种病为什么都治在了'下游'，药方却开在了'全流域'？"板书课题。 在图 1 上指认河口、桃花峪、小浪底、利津与流经的省级行政区；对照两组悬念数据写下自己的初步解释（如"沙从黄土高原来""上游用水太多"），暂不评判；同桌交换并圈出共同关键词，留待课末对照。 直接沿用教材的过渡逻辑，使两课时形成同一案例的上下篇；"病在下游、病根在全流域"的悬念直指本课核心——协作的必要性；两组反差数据制造认知冲突，先写后议留下前概念供课末修正。 图 1 黄河流域概况（据人教版选择性必修2 图4.4） 新知探究（32 分钟） 　探究一：沙患之源——"地上悬河"的形成（7 分钟） 出示图 2 黄河下游的"地上河"示意，引导学生分三步读图：第一步读形态——指出河床高出两岸地面 13 米以上、开封铁塔与河床的对比，说明"悬"在哪里；第二步补全成因链——追问"沙从哪里来、为什么在这里沉"，沿"黄土高原水土流失严重→黄河挟带泥沙数量居世界大河首位→下游流经华北平原，坡度变小、流速缓慢→泥沙沉积、河床不断抬高→两岸不断加高大堤→地上悬河"逐级板书；第三步读后果——结合"易淤、易决、易徙"解释为什么悬河会放大决口风险。追问："下游河道淤积的沙，源头在哪里？这说明治理的落点应放在哪里？" 在任务单上补全悬河成因链箭头图，同桌互查有无遗漏环节（如"加高大堤"这一人为环节）；回答教师追问，说出"下游淤沙的源头在中游侵蚀区"并推论"治沙必须上中下游协作"；对照第 1 课时的冲突三栏表，指出"上游水土流失—下游河道淤积"正是上下游利益冲突中的一种，把旧框架激活。 成因链补全任务把"背成因"升级为"建因果链"，人为加堤环节的易错点通过互查暴露；"源头在侵蚀区"的追问把空间定位与治理落点连起来，为探究二的协作机制论证搭好第一块跳板；旧框架的激活让两课时知识串联成一个体系。 图 2 黄河下游的"地上河"示意（据人教版选择性必修2 图4.5） 　探究二：侵蚀区减沙——保塬、护坡、固沟（9 分钟） 给出教材论断"中游的黄土高原是黄河流域的主要侵蚀区，水土保持是减少入黄泥沙的根本措施"，说明黄土高原由政府投资、补偿，以小流域为单元，因地制宜实施生物措施、耕作措施、工程措施相结合的综合治理。出示图 3 与南小河沟案例材料："南小河沟是泾河支流蒲河左岸的一条支沟，位于甘肃省庆阳市西峰区西南。治理前，这里水土流失严重，每平方千米每年平均泥沙流失量达 4 300 吨，最高可达 1 万吨。20 世纪 50 年代开始，这里实行'保塬、护坡、固沟'的治理方针——保塬：平整土地、营造护田林网、采用喷灌滴灌；护坡：缓坡修水平梯田、封坡育林育草；固沟：主要沟道打坝建库、各支沟分段营造防护林。如今这里林草覆盖率已达 84%，被誉为'黄河中游的一块翡翠'。"引导学生完成两项任务：把各项措施按生物、耕作、工程三归类，并说明"保塬—护坡—固沟"的空间布局为什么与坡面径流的汇集路径一致。 完成"措施三归类"表（生物：封山育林、退耕还林还草、封坡育林育草、营造防护林；耕作：沿等高线耕作、留茬少耕、免耕；工程：修梯田和水平沟、打坝淤地、挖鱼鳞坑、平整土地）；在图 3 上沿"塬面→坡面→沟道"用箭头画出径流汇集路径，对照措施位置说明"层层拦蓄、节节设防"的道理；用南小河沟"4 300 吨降至泥不出沟、水不下塬"的前后对比，写一句话论证"侵蚀区减沙是治沙的根本"。 三归类任务补全学生"只知植树种草"的措施短板，空间路径对读让学生理解措施配置的因地制宜逻辑而非死记名词；"一句话论证"直接训练"说明意义"的行为动词，案例数据为论证提供证据支撑，落实证据意识。 图 3 南小河沟小流域综合治理措施示意（据人教版选择性必修2 图4.8） 　探究三：堆积区冲沙——小浪底调水调沙（7 分钟） 出示图 4 小浪底水库放水调沙实景，给出教材材料："每年在黄河汛期到来之前，应用调水调沙的原理对上下游水库进行联动调度，同时调动上中游的水库向下游放水，在小浪底形成'人造洪峰'，提高下游行洪输沙能力，实现对黄河下游河床全线冲刷，将淤积的泥沙送入大海。小浪底工程从 2009 年竣工到 2015 年，累计将下游河道中 9.66 亿吨淤沙送入大海，'地上河'没有再长高，黄河下游基本保持冲淤平衡。"组织小组论证核心问题："只靠下游水库冲沙，能治好悬河吗？为什么水土保持与调水调沙必须联动？"并结合教材"思考"栏目讨论：黄河下游的冲淤平衡，对黄河入海口地区会产生什么影响。 小组完成"双措施联动"论证——若只冲沙不减沙，入黄泥沙量不减，冲刷赶不上淤积，冲沙事倍功半；若只减沙不冲沙，已淤积的河床无法下降，悬河风险仍在，故侵蚀区减沙与堆积区冲沙互为前提、缺一不可；讨论入海口影响，说出冲淤平衡使入海泥沙减少，河口三角洲海岸可能由淤进转为侵蚀后退，需关注对湿地与海岸稳定的影响；各组派代表用一句话向全班发布"黄河治沙协作方案"。 "只靠冲沙行不行"的反事实论证正面突破本课时难点，逼出"上游减沙—下游冲沙互为前提"的整体认识，落实"协作"二字；入海口影响的讨论把"思考"栏目的开放问题转化为证据意识训练，也呼应探究四对河口地区的关注；方案发布把分段措施整合为全流域方案，完成治沙一条线的收束。 图 4 黄河小浪底水库放水调沙（据人教版选择性必修2 图4.9） 　探究四：水荒之痛——断流与统一调度（9 分钟） 转入第二场硬仗。出示人水矛盾数据——黄河流域面积约为长江的 40%，年径流量约是长江的 1/15；径流量仅占全国河川径流量的 2%，但流域内人口、生产总值、粮食产量均占全国总量的 10% 左右。出示图 5 断流天数柱状图，引导学生提取趋势证据：20 世纪 70 年代 6 年发生断流、合计 86 天，80 年代 7 年合计 105 天，90 年代 9 年合计 901 天，断流年数与天数均呈恶化趋势。结合表 4.1 引导学生把断流影响按"主河道—河流沿岸—河口三角洲及海域"三层外推。随后给出协作药方：1999 年起黄河水利委员会被授权实施黄河水量统一调度和分配，在扣除输沙水量 210 亿立方米/年的前提下，按节约用水、统筹安排原则发布黄河可供水量分配方案（表 4.2），2009 年制定《黄河取水许可管理实施细则》依据来水与用水变化进行宏观控制和年度调整；水资源统一调配体制的逐步建立和节水技术推广，基本保证了严重枯水年份黄河下游不断流。设问："为什么调水方案要先扣除 210 亿立方米输沙水量？为什么统一调度必须由流域机构而不是某省区来执行？" 判读柱状图，用"断流年数、累计天数双增长"概括恶化趋势并指出 90 年代为最严重时段；完成断流影响三层表（主河道：河道萎缩、行洪能力下降、干涸河道沙化；沿岸：工农业与生活供水受影响、农田受旱、水环境容量变小加剧污染、超采地下水；河口三角洲及海域：海岸侵蚀后退、海水倒灌、湿地退化、生物多样性减少、渤海失去饵料来源），并用箭头标出影响的传导顺序；讨论两道设问，说出先保输沙水是给"治沙"留出生态底线、由流域机构统一调度是因为流域是整体而行政区是分割的，回扣第 1 课时"以流域为单元统筹管理"的论断。 柱状图三时段对比训练从统计图提取趋势证据的能力；影响三层表把最易漏答的生态与海洋尺度影响补进学生的答题框架；两道设问把"为什么需要流域机构"讲到制度层面，使第 1 课时的手段体系在真实机制中得到印证，两课时知识在此完成汇合。 图 5 20世纪70—90年代黄河下游断流天数（据人教版选择性必修2 图4.12） 课堂小结（4 分钟） 引导学生回扣黄河情境串起两场硬仗——沙患的打法是"侵蚀区减沙＋堆积区冲沙"的治沙协作，水荒的打法是"统一调度＋节约用水"的用水协作，两套打法共用同一棋理：流域是整体，必须以流域为单元协作共治，回扣第 1 课时的河长制与莱茵河。出示图 6 黄河两河段用水结构饼图布置课末达标任务：黄河 2015 年总用水量中农业用水占 79%，兰州到头道拐河段农田灌溉占 82%，三门峡到花园口河段农田灌溉占 52%；请各小组从提高水资源利用效率的角度提出两条改进建议，作为本节的结课成果；对照导入的初步解释做课末修正。 读两饼图对比两河段用水结构差异（兰州到头道拐以农田灌溉为绝对主体，三门峡到花园口工业与生活用水占比上升），结合节水技术提出建议（如灌区推广喷灌滴灌与防渗渠道、工业提高水循环利用率、严格取水许可与计划用水）；用修正后的表述回答"沙多与水少两种病为什么都治在全流域"；一分钟同桌互述"两场硬仗、一套棋理"。 用水结构活动是教材原生活动，放在课末作达标检测，读图、对比、建议三层任务可直接观察学生达成度；节水建议把"协作"落到每个用水主体身上，完成人地协调观的收束；"一套棋理"的互述把两课时整合为完整叙事，便于整体记忆与迁移。 图 6 黄河两河段用水结构（2015年）（据人教版选择性必修2 图4.13） 板书设计 主板书：4.1 流域内协调发展（第 2 课时） 一、沙患：黄土高原水土流失 → 下游流速缓·泥沙沉积 → 河床抬高＋加高大堤 → "地上悬河"（易淤·易决·易徙） 打法：侵蚀区减沙（保塬·护坡·固沟＝生物＋耕作＋工程）∩ 堆积区冲沙（小浪底调水调沙·人造洪峰）——互为前提 二、水荒：径流量少（占全国 2%）＋用水激增（人口·产值·粮食约占全国 10%）→ 1972 年起断流（90 年代 9 年 901 天） 打法：统一调度（黄委会·扣除输沙水 210 亿 m³/年·分配方案·取水许可）＋ 节约用水 三、一套棋理：流域是整体 → 以流域为单元、全流域协作共治 副板书：悬河成因链学生补全的箭头图；南小河沟"4 300 吨→泥不出沟"对比；断流影响三层传导箭头；学生节水建议关键词；两课时逻辑链"河长制—莱茵河—黄河"。 教学反思 亮点：两课时共用黄河一河、本课时贯穿"沙患与水荒"两场硬仗，案例集中、棋理统一，"协作的必要性"通过反事实论证与数据论证双路落实，避免了措施类教学的清单化；断流影响三层表与措施三归类表直接服务考试答题结构。 不足：本课时数据密集（1 500 余次、20 多次、4 300 吨、9.66 亿吨、901 天、210 亿立方米等），部分学生处理速度不一，探究四 9 分钟内完成柱状图判读加三层影响表略紧；用水结构活动压缩在课堂小结内，小组建议的展示面不足。 改进策略：把悬河成因链与断流影响三层表印成任务单半成品框架，学生只补箭头与关键词，压缩书写时间；用水结构活动改为小组课前预习填表、课上只作建议发布与互评；下节课导入时用一分钟回访"严重枯水年份不断流"的现状数据，检验本课结论的留存率。 学科网（北京）股份有限公司 $