1.2.2 信息社会的基本特征教学设计2026-2027学年高一下学期信息技术必修2人教版

1.2.2 信息社会的基本特征 教学设计 教材版本：人教-中图版（2019）高中信息技术必修2《信息系统与社会》 课时安排：1课时（45分钟） 授课对象：高一年级 一、教材与学情分析 （一）教材分析 本节是1.2“认识信息社会”的第二课时。上一节学生已经了解了“信息社会”这个概念是怎么来的、定义是什么，本节要回答一个更具体的问题：信息社会到底“长什么样”？教材以国家信息中心《中国信息社会发展报告》的框架为依据，将信息社会的基本特征概括为四个维度：信息经济、网络社会、在线政府、数字生活。 这四个特征不是并列的知识点清单，而是从经济基础、社会连接、治理方式、个体生活四个层面，描述同一个社会形态的不同侧面。教材的处理方式偏重概念解释，如果逐条讲解，学生容易“记住四个词，但说不清它们之间什么关系”。因此本节课的关键在于：用一个学生每天经历的生活场景，把四个特征“串”起来，让学生看到它们不是四件事，而是同一件事的四个面。 （二）学情分析 学生对“信息社会”的日常生活有充分体验，但存在两个典型问题： 问题 具体表现 对教学的影响 “特征”贴标签 能说出“移动支付是数字生活”，但换一个场景就判断不准 需要设计“同一个场景，看四个特征”的任务，训练辨析能力 把“特征”当作孤立知识点 认为四个特征各管各的，不理解信息经济为什么和在线政府有关 需要用流程图展示特征之间的支撑关系 因此，教学重点在于四个特征的核心内涵与生活对应，教学难点在于理解四个特征之间的结构性关系，以及“特征背后还有没有被覆盖的人”。 二、教学目标（基于学科核心素养） 1. 信息意识：能够从日常消费、出行、办事、学习中识别出信息社会四个基本特征的具体表现，形成“看到一个生活场景，会想它对应哪个特征”的敏感度；对“数字鸿沟”现象保持关注。 2. 计算思维：能够用“特征—场景—判断依据”的框架分析生活案例，区分不同特征的边界；能用流程图理解四个特征之间的支撑关系（网络社会是基础，信息经济是动力，在线政府是治理，数字生活是个体呈现）。 3. 数字化学习与创新：能够在小组协作中利用在线资源（如政务App截图、电商直播页面、智慧校园系统）完成“特征识别”任务；能用表格或流程图可视化表达分析结果。 4. 信息社会责任：通过分析“老年人不会用手机挂号”“扫码点餐难住老人”等数字鸿沟案例，认识到信息社会的“便利”并非对所有人同等发生；形成“特征描述的是趋势，不是每个人的现实”这一基本判断。 三、教学重难点 类型 内容 突破策略 重点 信息社会四个基本特征的核心内涵（信息经济、网络社会、在线政府、数字生活）及生活表现 用“一个场景拆四个特征”的任务，在辨析中理解内涵 难点 四个特征不是孤立的，而是同一社会形态的不同层面；特征描述的是“整体趋势”，不能覆盖每一个个体 用支撑关系流程图 + 数字鸿沟案例形成认知张力 四、教学方法与资源 主要方法：任务驱动法、场景拆解法、对比辨析法。 辅助方法：案例讨论法（用于数字鸿沟）、讲授法（用于特征关系的归纳）。 教学资源：多媒体课件、学习任务单（含“场景—特征匹配表”）、四个特征卡片（每组一套）、数字鸿沟案例卡（每组一张）、中国数字经济规模数据截图。 五、教学过程 环节一：导入——“一顿午饭里的信息社会”（5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 展示一个学生中午的日常：用手机扫码点了一份外卖，用政务App查了一下医保余额，在班级群里看到老师发的线上作业，晚上准备看一场电商直播。 提问：“这四件事，你觉得它们之间有什么关系？它们是不是各干各的？” 观察场景，自由发言。可能回答：“都是手机上的事”“都用到了网络”“好像没什么关系”。 用学生每天经历的四件事开场，制造“看起来没关系”的直觉，为后面的“发现关系”做铺垫。 不急于给答案：“这四件事，其实对应着同一个社会的四个不同侧面。今天我们就来把这四个侧面‘拆’出来。” 带着“到底是什么关系”的疑问进入下一环节。 把“知道特征”转化为“发现特征之间的关系”。 环节二：特征识别——“一个场景，四个侧面”（15分钟） 第一步：特征内涵速览（4分钟） 发放“四个特征卡片”，学生快速浏览，建立初步印象。 特征 一句话说清楚 核心判断依据 信息经济 以信息和知识为基础、以创新为驱动力的经济形态 赚钱的方式是不是靠“信息/数据/知识”，而不是靠“挖矿/种地/造东西” 网络社会 网络化成为社会运行的基本形式，信息基础设施完备，服务具有可获得性 事情是不是“在网上连着做”的 在线政府 政府用信息技术实现社会管理和公共服务，追求科学决策、公开透明、高效治理、互动参与 办事是不是通过“政府在网上提供的入口”完成的 数字生活 生活工具、方式、内容全面数字化，现实空间与虚拟空间交织 日常活动是不是“在线上发生、在线下落地” 第二步：场景拆解任务（11分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 任务一：给四件事“贴标签” ——要求学生小组讨论，把导入中的四件事分别对应到四个特征，并说出判断依据（不是猜的，要有理由）。 小组讨论，完成匹配。 强制学生用“判断依据”来支撑判断，而不是凭感觉贴标签。 巡视，对判断模糊的小组追问：“这件事里，谁是‘主角’？是经济行为、政府服务、社会连接，还是个人生活？” 在追问下重新审视判断依据。 引导学生用“主角”来区分特征边界。 “场景—特征匹配表” （学生填写示例）： 生活场景 对应特征 判断依据（谁在做什么） 扫码点外卖 数字生活（个人消费方式） / 信息经济（平台经济行为） 对个人来说是生活工具数字化；对平台来说是信息经济 政务App查医保 在线政府 政府通过数字入口提供公共服务 班级群看线上作业 网络社会（连接） / 数字生活（学习方式） 网络提供了连接基础；对个人是数字化学习 看电商直播 信息经济 交易以信息和信任为媒介，平台靠数据和流量获利 教师活动 学生活动 设计意图 请两组分享匹配结果。追问：“同一个场景，为什么有的组贴了‘数字生活’，有的组贴了‘信息经济’？到底谁对？” 发现：一个场景可以同时体现多个特征，取决于“从谁的角度看”。 突破“一个场景只对应一个特征”的机械认知，引出特征之间的视角差异。 环节三：特征关系——“四个侧面，一个社会”（10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 任务二：找关系——提问：“四个特征里，如果只能选一个作为‘地基’，你选哪个？为什么？” 讨论后多数会选择网络社会。理由：没有网络，其他三个都转不起来。 让学生自己发现“网络社会”的基础性地位。 展示特征支撑关系流程图，对照学生的判断进行梳理。 观察流程图，理解四个特征之间的逻辑层次。 把零散的匹配结果整理为结构化的认知框架。 信息社会四个特征的支撑关系：网络社会 （网络化成为基本形式） ← 基础设施 / 连接底座 │ 支撑 信息经济 （经济形态变了） 在线政府 （治理方式变） 数字生活 （个人生活方式变） “同一个社会形态的四个侧面” 教师活动 学生活动 设计意图 补充数据：2023年我国数字经济规模达到53.9万亿元，占GDP比重42.8%。提问：“这个数字说明‘信息经济’只是‘多了一个新行业’，还是整个经济的‘底色’在变？” 回答：是整个经济的底色在变，不只是多了一个行业。 用数据支撑“信息经济是基本经济形态”的判断。 追问：“既然四个特征这么‘好’，是不是每个人都已经过上了这样的生活？” 思考，部分学生可能提到“老人不会用手机”。 自然过渡到“数字鸿沟”的讨论。 环节四：辨析——“特征的背面”（10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 任务三：读一个真实的故事——发放案例卡： “67岁的李大妈顶着寒风早早出门，为的是到医院挂一个专家号。由于她不会用智能手机在网上操作，尤其搞不清楚手机频繁发送的‘验证码’，怎么输入都提示‘错误’，于是她不得不特地跑到医院线下求助工作人员，这才把专家号的事情办妥。” 提问：①这个故事里，四个特征中哪个“缺席”了？②“数字生活”对李大妈来说，是便利还是障碍？ 阅读案例，讨论。回答：对李大妈来说，“数字生活”没有覆盖到她；“在线政府”的便利她享受不到。 用一个真实的、不夸张的案例，让学生看到“特征描述的是趋势，不是每个人的现实”。 追问：“‘网络社会’的特征里有一条叫‘信息服务的可获得性’。李大妈的经历说明，可获得性对所有人都一样吗？” 回答：不一样，有的人“可获得”，有的人“不可获得”。 把“数字鸿沟”从抽象概念落到具体的人身上。 简短总结：“信息社会的四个特征，描述的是社会整体在往哪个方向走。但‘整体’不等于‘每一个人’。一个负责任的信息社会，不能只看跑得快的人，也要看被落在后面的人。” 记录关键判断。 信息社会责任的落点：特征描述趋势，责任关注个体。 环节五：总结与延伸（5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 请学生用一句话回答：“如果让你用四个词向一个没学过这节课的人介绍‘信息社会长什么样’，你会用哪四个词？每个词配一个你生活中的例子。” 自由发言。示例：“信息经济——直播带货；网络社会——班级群；在线政府——查医保；数字生活——扫码点餐。” 用“输出”检验“输入”，比复述定义更能反映真实理解。 布置课后任务：观察你的家庭或小区，找一个“特征没有覆盖到”的场景或一个人，用三句话写下来：①这里本应体现哪个特征？②为什么没有体现？③可以怎么改进？ 记录任务。 将“特征—趋势—个体”的张力从课堂延伸到真实生活。 六、板书设计 1.2.2 信息社会的基本特征 一、四个特征 特征 核心内涵 判断依据 信息经济 以信息/知识为基础，创新驱动 赚钱靠“信息”还是“物质” 网络社会 网络化成为社会运行的基本形式 事情是不是“连着网”做 在线政府 用信息技术实现治理和公共服务 办事是不是走“数字入口” 数字生活 工具、方式、内容全面数字化 生活是不是“线上+线下” 二、它们不是四件事 网络社会（底座）→ 支撑 → 信息经济 / 在线政府 / 数字生活 “同一个社会的四个侧面” 三、关键追问 特征描述的是【整体趋势】，不是【每一个人的现实】。 学科网（北京）股份有限公司 $