8《大卫·科波菲尔（节选）》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

大卫·科波菲尔 -狄更斯- 一个孤儿的“自我教育” 查尔斯·狄更斯（1812.2.7—1870.6.9），英国作家。主要作品有《大卫·科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》 《老古玩店》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等。 他特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。 作者简介 批判现实主义 批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。 最早作出“现实主义是批判”论断的是法国作家蒲鲁东,正式提出“批判现实主义”并给它下定义的是高尔基。批判现实主义突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面,对现实矛盾的揭示十分深刻。批判现实主义的代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等。 自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。 自传体小说 为什么今天还要读这部“厚书” 它是一部“伪装成小说的人生” 。狄更斯自称这部作品是“心中最宠爱的孩子”，书名缩写D.C.恰是作者姓名缩写C.D.的倒置。小说以半自传体方式融入狄更斯本人十岁进鞋油作坊做童工、父亲入债务人监狱的经历，大卫的成长里有狄更斯真实的羞耻与不甘。 它追问一个至今有效的问题：一个孩子被抛入不公正的制度与伪善的成人世界之后，靠什么不变成一个同样冷酷的人？ 它提供了“好人”与“坏人”之外更复杂的理解：狄更斯最有力的人物，往往既不是纯粹的善，也不是纯粹的恶。 故事快看 情节骨架：一条“向下—触底—向上”的曲线 请用一句话概括“大卫每一次‘往下掉’之后，是谁或什么接住了他”? 阶段 核心事件 大卫的处境与转变 童年（被庇护→被剥夺） 遗腹子出生；母亲改嫁摩德斯通；被送入萨伦学堂；母亲去世 从被爱到被厌弃，第一次体验“家”的失去 童工（触底） 十岁进入谋得斯通—格林比货行，洗瓶子；结识米考伯一家 尊严被剥夺，却在底层遇见一种奇特的“乐天” 逃离与重建 徒步投奔姨婆贝西；被收养、上学；寄宿威克菲尔家，结识艾妮斯 获得第二次“被给予”的机会，开始自我塑造 成年（迷误与代价） 爱上朵拉并结婚；斯提福兹诱拐艾米丽；希普阴谋败露；朵拉病逝 幼稚的爱情、友谊的背叛、职业的起步，同时发生 回归与完成 出国三年后归国，与艾妮斯结合；成为作家 不是“ rewarded 好人”，而是学会了辨认什么值得爱 主要事件 事件梗概或“我”的感受 人生成长 内心十分痛苦，心窝仿佛有一道裂口。孤独，感到这个世界不可理解。 米考伯“文雅”、面带微笑、乐观的样子，还有他言语神情间的关爱影响了“我”。 关心米考伯一家的生计，拿出仅有的两三先令“真心实意”地请米考伯太太收下；帮助米考伯太太典当轻便财物。 成长的起点。 “我”懂得了对关爱、温情和“文雅”予以回馈，如在见米考伯先生前，“我”洗了“手和脸”。 “我”以实际行动帮助别人，展示出一个孩子的纯真、善良。 “我”到破败货行做童工 “我”到米考伯家做房客 “我”和米考伯太太成知己 大卫的成长经历？ 大卫·科波菲尔是一个什么样的形象呢？ 自强自立。他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工,获取的是微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。 积极向上。他渴望读书，想成为有学问、有名望的人,为失学而痛苦，为所处的地位而感到羞耻。 善良宽厚。他为米考伯先生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主动把剩下的两三先令送给米考伯太太,并帮助米考伯太太典当餐具；米考伯先生入狱后,他到监狱里去探望米考伯先生。 人物群像（一）：大卫身边的三类“成人” 第一类：剥夺者 摩德斯通姐弟：继父的暴力与摩德斯通小姐的“铁打的”冷漠，共同构成一个没有温度的“新家庭”。摩德斯通小姐被解读为父权专制与人性冷漠的具象化符号。 尤利亚·希普：口称“卑贱”的书记，以谦卑为武器，以伪善为阶梯。他的“自我贬低”不是谦逊，而是一种精心计算的权力技术，最终被米考伯揭穿。 第二类：偶然的“接住者” 贝西姨婆：怪僻、强硬，却在大卫走投无路时给出无条件的接纳。她那条“永不卑贱，永不虚伪，永不残忍”的劝诫，是全书的观念锚点之一。 米考伯先生：负债累累却“债多不愁”，感性滑稽、盲目乐观，却诚挚善良。他后来成为揭露希普阴谋的关键人物，说明狄更斯并不把“喜剧人物”仅仅当作笑料。 人物群像（一）：大卫身边的三类“成人” 第二类：偶然的“接住者” 贝西姨婆：怪僻、强硬，却在大卫走投无路时给出无条件的接纳。她那条“永不卑贱，永不虚伪，永不残忍”的劝诫，是全书的观念锚点之一。 米考伯先生：负债累累却“债多不愁”，感性滑稽、盲目乐观，却诚挚善良。他后来成为揭露希普阴谋的关键人物，说明狄更斯并不把“喜剧人物”仅仅当作笑料。 人物群像（一）：大卫身边的三类“成人” 第三类：精神坐标 艾妮斯：忠诚、智慧、自我牺牲，在父亲酗酒与希普阴谋的双重压力下维持着判断力，最终成为大卫“辨认出”的爱人。 佩格蒂一家（辟果提先生、海穆、艾米丽）：渔屋里的淳朴善良，与伦敦的伪善形成空间上的对照；艾米丽的被诱拐与海穆的死亡，则说明“善良”本身并不足以抵御阶级与欲望的碾压。 人物群像（一）：大卫身边的三类“成人” 大卫的成长中，哪一个“接住者”是缺席的？母亲克拉拉的软弱与早逝，是否才是大卫必须用一生去处理的空洞？ 人物群像（二）：朵拉与艾妮斯——不是“红玫瑰与白玫瑰” 朵拉：大卫爱的是“一个形象”——美丽、天真、孩子气。婚姻暴露的，是大卫自己把幻想投射为爱情的不成熟。朵拉的早逝不是“惩罚”，而是让大卫不得不面对：他从未真正认识过与自己结婚的人。 艾妮斯：大卫长期把她当作“妹妹”和“顾问”，却看不见她作为一个女人的爱与判断。小说的终点不是“换了一个更好的妻子”，而是大卫终于获得了看见一个具体的人的能力。 大卫对朵拉的爱和对艾妮斯的爱，哪一种更接近“成长”？如果把“成长”理解为“学会看见他者”，小说结尾是否真的完成了这个任务？ 主题一：成长作为“自我教育” 大卫没有接受过连贯的正规教育：萨伦学堂充斥着体罚与势利，真正塑造他的是几段非正式的学习—— 1.在米考伯家的负债与窘迫中，看见“体面”的脆弱； 2.在威克菲尔家的法律文书与希普的阴谋中，学习辨认“专业”外衣下的贪婪； 3.在写作中（先是速记，后是小说），把混乱的经历转化为可理解的形式。 狄更斯让大卫成为作家，不是给一个“成功学结局”，而是暗示：叙述自己的经历，本身就是成长最后的环节。全书第一人称回顾性叙事的形式，与“成长”主题是一体的。 主题二：伪善——比暴力更深的腐蚀 伪善的形态 代表人物/制度 运作方式 宗教与“管教”的伪善 摩德斯通 以“改造”为名施加暴力 谦卑的伪善 希普 以自我贬低积累控制他人的筹码 专业与体面的伪善 威克菲尔业务中的希普渗透 利用信任与程序漏洞侵吞他人 爱的伪善 斯提福兹对艾米丽 把欲望包装为“拯救”与“欣赏” 主题三：金钱、阶级与“不该掉下去的人” 《大卫·科波菲尔》常被读成“好人有好报”的故事，但它的社会批判恰恰在于：许多“掉下去”的人并没有大卫那样的运气。 大卫能从童工命运中脱身，关键转折是贝西姨婆的收留。这不是制度性的拯救，而是偶然的私人善意。 艾米丽被斯提福兹诱拐后，几乎被社会彻底抛弃；海穆的死，是底层善良者在阶级与欲望碾压下的结局。 希普的阴谋之所以能够运作，是因为法律业务本身的封闭与腐败给了他空间；米考伯的揭发，同样依赖一个偶然的“秘书”位置，而非制度自我纠错。 狄更斯的人道主义并不回避这个难题：个人的善良是真实的，但善良不足以替代公正。这也使小说超越了一般的“成长励志”，成为对维多利亚社会“盛世帷幕”背后真相的揭露。 主题归纳 本文描述了大卫·科波菲尔在谋得斯通-格林比货行开始独立做工的现状，与米考伯夫妇结下了深厚的友谊，突出了大卫·科波菲尔的善良、真诚以及米考伯夫妇爱慕虚荣、安于现状、盲目乐观、喜好挥霍、债多不愁、乐天知命但又心地善良的性格特征，揭示了当时社会的真实面貌，突出了金钱对于家庭、婚姻、社会的腐蚀作用，批判社会中人性的缺失以及道德的沦丧，表达了作者对人世间宽厚、善良、仁爱等美德的赞美，对造成主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源进行了批判。 艺术特色：狄更斯怎样让一部“厚书”变得可读 1. 第一人称回顾性叙事——“双声部” 全书由成年的“我”讲述过去的“我”。儿童大卫提供未经解释的感官与困惑，成年大卫提供反讽与判断。读者同时听到两个声音，批判就发生在两个声音的缝隙里。 2. 幽默作为批判工具，而非装饰 米考伯的“乐天”是可笑的，但狄更斯的幽默从不只是逗笑：一个养育众多儿女、负债累累、进过债务人监狱的人仍然保持“盲目乐观”，本身就是对一种社会处境的控诉。喜剧性使人物的苦难变得可承受，也使读者的批判不至于滑向绝望。 3. 象征性的空间与天气 雾、账房、债务人监狱、渔屋、希普的“卑贱”办公室——这些空间不只是背景，而是人物处境与道德氛围的延伸。狄更斯擅长让“环境”替人物说出他们无法说出的话。 4. 现实主义与“童话模式”的张力 小说有大量精确的社会观察（债务、法律业务、童工、教育），同时保留了一条“由悲到喜”的童话式结构线索：孤儿最终获得身份、爱情与事业。这种混合不是艺术上的不彻底，而是狄更斯“理想现实主义”的选择：用愿望满足的形式承载批判的内容。 课堂活动 活动一：为“接住者”写一则人物小传 大卫每一次坠落，都有人接住他。选择贝西姨婆、米考伯先生、艾妮斯、佩格蒂先生中的一位，用200字写他/她“为什么愿意接住大卫”，必须基于文本中的一个具体细节，不允许使用“善良”“好人”作为解释。 活动二：改写结局——如果朵拉没有死 朵拉病逝、大卫最终与艾妮斯结合，是小说最常被讨论的情节安排。让学生以“如果朵拉活下来”为起点，写一段300字的“多年后大卫的自述”，要求既不能滑向“从此幸福”，也不能滑向纯粹悲剧，必须写出一种“未完成但可承受的生活”。 结语：一个不完美的成长故事，为什么仍然必要 大卫的成长不是“从天真到成熟”的直线。他始终带着童年被抛弃的恐惧，带着对朵拉的误认，带着对艾妮斯长期的视而不见。狄更斯没有把他写成一个最终“战胜了所有弱点”的人，而是写成一个 学会了与自己的盲目共存、并仍然选择去爱的人 。 这正是这部“心中最宠爱的孩子”至今仍然有效的原因：它不提供成长的公式，它提供的是一个可以反复返回的、关于人如何在伪善与偶然善意之间辨认自己的故事。 结语：大卫的成长留给我们的启示 我们要学习大卫这种坚持、奋发向上、刻苦努力的精神，不管遇到多少困难，都要拥有乐观的心态，不逃避，勇敢坚强的去面对，即使身陷沟渠，也要仰望星空。决不可卑鄙自私，决不可弄虚作假，决不可残酷无情。只有这样，我们才能成为那逆风飞翔的蝶，做一株看似柔弱，但历经风雨永不弯曲的青竹，向善而生，终遇美好！ 板书设计 剥夺者（摩德斯通 / 希普 / 斯提福兹的“爱”） ↓ 大卫：被抛入 → 触底（童工） → 被接住（贝西 / 米考伯 / 艾妮斯） ↓ 自我教育：阅读、写作、辨认伪善 ↓ 成长 ≠ 成功，而是获得“看见他者”的能力 ↓ 狄更斯的双声部叙事：儿童的眼睛 + 成年叙述者的反讽 小说叙述视角探究 成人的我 第一段中的“我”是同一个“我”吗？ 叙述视角：儿童视角与成人视角交织的好处 第1段:如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋德斯通——格林比货行里的一名小童工了。 儿童的我 儿童视角与成人视角交织有怎样的好处？ ①本文采用了儿童视角与成人视角结合的方式，儿童视角展现的是现实、经历、见证，成人视角主要是回忆、审视、批判，将现实与回忆交织，体验与反思融为一体。“我”既是叙述者也是经历者，既是观察者也是审视者。 ②童趣横生之余，也说明童年经历的刻骨铭心，隐含一定的社会批判。 ③将成长后的反思呈现出来，拓展了叙事空间，充实了人物形象，将叙事变得厚重。 ④与心理成长相辅相成，成为整部作品自然进展的重要基础，使小说主题更加鲜明。 叙述人称 优点 缺点 拉近与读者的距离，使小说显得真实亲切，便于抒发感情。 第二人称增强文章的抒情性，便于感情交流。 第三人称不受时空限制，叙述自由灵活，直接客观地展现丰富多彩的生活。 局限于个人所见，造成叙述的主观性，且易局限于叙述的时态，不便于对广阔历史主题的叙述。 强制性地把读者拉进了故事中，使读者觉得有点奇怪。 叙述者对作品中人物及其命运，对所有事件可完全预知和任意摆布，读者在阅读中只能被动地等待叙述者将自己还未知悉的一切讲述出来，剥夺了接受者的大部分探索、解释作品的权利。 第一人称 （有限视角） 第二人称 （有限视角） 第三人称 （全知视角） 知识补充：儿童视角 儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”这样一种有意味的叙事策略。 儿童视角作用 （1）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切、有趣； （2）儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 （3）儿童的好奇心推动情节的发展； （4）儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满； （5）用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 名言积累 对于身心惨遭摧残、濒于死去的人来说，朋友的真诚相助，将是一种再生之恩。 我所收获的， 是我种下的。 顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。 一片用努力换来的面包皮比一桌承继来的酒席好吃得多。 善良的人会把生活里的黑暗变成光明。 没有无私的、自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。 Lavf57.71.100 Codec by Bilibili XCode Worker v4.8.52(fixed_gap:False) $