Unit 2 Family ties 教学设计-六年级英语上册沪教版五四学制新教材

沪教版（五四制）初中英语六年级上册 Unit 2 Family ties 教学设计（教师专用） 沪教版（五四制）初中英语六年级上册 Unit 2 Family ties 教学设计（教师专用） Unit 2 Period 1 Viewing and listening 教学设计 课题：Family relations 家庭成员与亲属关系 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为单元导入视听课。Li Bailing 向同学介绍自己的家谱（family tree）：从祖父母到外祖父母、父母、叔伯姑姨与表亲，一大家子人中还有一对双胞胎弟弟。学生在图谱中填写 family relations（father、aunt、uncle、cousin、grandmother 等），学习亲属称谓配对（father and mother、husband and wife、son and daughter、uncle and aunt、grandmother and grandfather、brother and sister）；随后听 Bailing 与 Harry 的对话，选出 Bailing 提出的问题（Are they your dad’s parents? / Are you the only child in your family? / How old is your little brother? / Do you have any other relatives in Britain? / Is your aunt your mum’s sister?），并再听一遍补全 Harry 的家谱（表哥 Sam、舅舅 Liam）。语音部分学习字母 a 与 e 的发音，跟唱关于家庭周末的 rap：“Dad’s washing his red van. Mum’s frying eggs in a pan ...”。 2. 意义和价值 学生借助家谱这一可视化工具厘清英语亲属称谓体系，感受中外家庭结构的异同；听“问句”的逆向听力任务训练学生关注交际中的提问；rap 律动让语音学习充满家庭温情，自然开启单元大问题 What makes a family? 的探究。 3. 方式和方法 教材以家谱图串联词汇、听力与口语任务，称谓配对体现词汇的对称规律；听力先抓“问题”再补“图谱”，任务设计新颖；rap 把 æ 音练习编进家庭生活场景，语音学习有情境、有节奏。 二、学情分析 1. 学生对家庭成员话题亲切熟悉，但 uncle/aunt/cousin 等称谓与中文的细分（叔伯舅/姑姨/堂表）对应关系容易混淆。 2. 听对话时学生习惯逐词听，抓“问了什么问题”需要教师示范策略。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. name the family relations and fill in the family tree; 2. match the pairs of family words; 3. listen and choose Bailing’s questions, then complete Harry’s family tree; 4. sing the rap and practise the sounds of a and e. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. family relation words 2. listening for the questions 2. 学习难点 1. telling uncle/aunt/cousin relations apart 2. completing the family tree while listening 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 诗歌叩问，家之比喻 1. PPT呈现单元页小诗 “A family is like a star ... a garden ...”，教师范读，学生跟读并选出最喜欢的比喻，用 “My family is like ...” 说一句自己的比喻。 2. 教师板书单元大问题 What makes a family? 学生写下此刻想到的一个关键词（love、care、help ...）贴到“家庭关键词墙”。 通过比喻造句与关键词，诊断学生前备认知并锚定单元主题。 Intention: To open the unit with the poem and the big question. Stage 2 家谱探秘，称谓配对 1. 学生观察 Bailing 的家谱图，在空白处填入正确的称谓，同桌核对；教师针对 uncle/aunt/cousin 用图谱精讲中英称谓差异。 2. “称谓连连看”竞赛：学生完成成对词匹配（husband and wife、son and daughter 等），再补写一对自己的配对；最快全对的小组在白板上展示答案。 通过填空与配对竞赛，评价学生称谓词汇的掌握。 Intention: To learn the family relation words with the tree. Stage 3 听问选句，补全家谱 1. 第一遍听 Bailing 与 Harry 的对话：学生从五个候选句中选出 Bailing 真正问的三个问题，教师点拨“听问题抓疑问词与人称”的策略。 2. 第二遍听：学生补全 Harry 的家谱（cousin Sam、uncle Liam），教师示范边听边在图谱上做简记；随后两人一组互相介绍家庭，听者画出家谱并请对方核对。 通过选句与补图，评价学生听力策略与信息转化能力。 Intention: To listen for questions and relations, then draw a family tree. Stage 4 说唱律动，温情收尾 1. 教师用电脑播放家庭 rap 音频，学生先听出韵脚（van / pan / Stan / fan / can），再拍手跟唱，分组比赛哪组节奏最齐、发音最准。 2. 学生说说 rap 里一家人周末各在做什么，教师小结：家人在一起做平常事，就是幸福——为下一课“描述家人”埋下伏笔。 通过跟唱比赛与内容回忆，评价学生语音模仿与语篇理解。 Intention: To practise the sounds and feel the family warmth. Assignments 1.（必做）画出自己的家谱图，用英文标注至少六位家庭成员。 2.（必做）跟唱 rap 三遍，把含 æ 音的单词抄写下来。 3.（选做）采访父母，把家谱再向上延伸一代，用英文标注。 通过画家谱与跟唱，巩固称谓词汇与语音。 Unit 2 Period 2 Speaking 教学设计 课题：Family members 描述照片中家人的口语课 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为口语课。语篇情境一：Li Bailing 在给家庭相册的照片添加备注——奶奶教七岁的她弹钢琴、爸爸在做晚饭、妈妈辅导她写作业、弟弟们和朋友们踢足球、她在唱英文歌；学生把备注与照片匹配。语篇情境二：Yiming 与 Bailing 谈论一张全家福——“穿黄裙子的是妈妈吗？”“不，那是姑姑，妈妈在喝茶。”“你们都有一双大眼睛，你长得真像她！”“大家都这么说。”弹吉他的是姐姐王艺萌，而 Yiming 本人正在拍照。TEEN skill 教“延续对话”的策略：提出问题（Raise a question）或作出评论（Make a comment），让聊天自然进行下去。描述人物的句型包括：... is sitting on the sofa. / ... has big eyes / a round face / short dark hair. / ... is playing chess with ...。 2. 意义和价值 学生学会用外貌描写与现在进行时描述照片中的家人，掌握“提问+评论”的会话延续策略，在分享家庭照片的真实交际中增进同学间的了解与亲情表达。 3. 方式和方法 教材以“相册备注”与“全家福问答”两个生活化情境提供示范，TEEN skill 把“如何让对话不冷场”这一真实交际需要策略化；从家里带照片来问答的活动让语言学习走进真实生活。 二、学情分析 1. 学生有描述家人的愿望，但外貌词汇储备有限（big eyes 之外词穷）。 2. 对话常“一问一答就结束”，需要“提问或评论”的策略支架。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. match the notes with the photos; 2. describe people in the photo with looks and actions; 3. continue a conversation by raising questions or making comments; 4. talk about their own family photos with partners. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. describing people in photos 2. continuing a conversation 2. 学习难点 1. using both looks and actions to describe 2. keeping the conversation going naturally 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 相册备注，看图配对 1. PPT展示 Bailing 的五张家庭照片，学生读五条备注并匹配（A–E 与 1–5），说说判断依据（如 piano → 照片 1）。 2. 学生选出自己最喜欢的一张照片，用 “I like Photo ... because ...” 说一句话，教师点拨备注中现在进行时的用法。 通过配对与选图表达，诊断学生图文对应理解。 Intention: To match notes with photos and notice the -ing form. Stage 2 示范对话，描述有道 1. 教师用电脑播放 Yiming 与 Bailing 的对话录音，学生听辨：Bailing 认错了谁？Yiming 在照片哪里？跟读模仿惊讶与赞许的语气（Wow / You look a lot like her!）。 2. 归纳“描述家人两招”：长相（has big eyes / a round face / short dark hair）+ 动作（is drinking tea / is playing the guitar），学生在全家福中指人练说，每人两句。 通过听辨与指人练说，评价学生描述句型的掌握。 Intention: To learn to describe people with looks and actions. Stage 3 策略加持，对话不冷场 1. 教师演示两段对话：一段“一问一答即终止”，一段用提问与评论延续，学生比较哪段更像真正的聊天；板书 TEEN skill 两策略（Raise a question / Make a comment）及常用语（Wow! / Really? / Me too!）。 2. 续演任务：两人一组续编 Bailing 与 Yiming 的对话（从“弹吉他的是谁”继续），要求每人至少用一次提问和一次评论；一组展示，全班数出延续策略使用的次数。 通过比较与续演，评价学生会话延续策略的运用。 Intention: To learn to keep a conversation going. Stage 4 我家照片，真情分享 1. 学生拿出自己带来的家庭照片（或口头描述印象深的一张），两人一组问答：Who’s this? What is he/she doing? You look like ...! 教师巡视记录精彩表达。 2. “最佳照片故事”分享：两名学生上台展示照片并介绍，全班用评论语回应；教师小结：照片留住时光，语言传递亲情。 通过真实照片问答与分享，评价学生语言迁移与情感表达。 Intention: To talk about their own family photos. Assignments 1.（必做）选一张家庭照片，用英文写三条“相册备注”（含外貌或动作描写）。 2.（必做）把课堂对话写下来（六句以上），至少用一次评论语。 3.（选做）教家人一句英语评论语（如 Wow! You look a lot like her!），记录家人的反应。 通过写备注与对话，巩固描述与会话延续策略。 Unit 2 Period 3 Reading 教学设计 课题：Family duties 家庭责任（周末 vlog 故事） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课阅读语篇是 Bailing 拍摄的一条周末家庭 vlog 文字脚本。背景是：Bailing 出生后妈妈暂停工作，今年妈妈重返医院岗位。星期六上午妈妈在上班，全家想让她在家轻松些——爸爸做早餐（他是很棒的大厨！），奶奶在浇花，双胞胎弟弟们也长大了，正在整理床铺（干得漂亮，小伙子们！）；早餐过后爸爸洗碗，Bailing 通常帮忙扫地，“一起干活更快！”妈妈提前回家，看起来疲惫，但看到家里干净整洁，一定会很开心；午饭后全家去公园。教材引导学生思考：Bailing 还能为家里做什么？为什么分担家务很重要？词汇聚焦 sweep the floor、wash the dishes、make breakfast、water the plants、make the beds 等家务短语及 at work、make things easy、old enough、look tired 等表达。 2. 意义和价值 学生读懂一条充满生活气息的 vlog 脚本，体会“妈妈重返职场，全家分担家务”的家庭协作与相互体谅；思辨问题引导学生把“爱家”落实为“为家做事”，单元大问题获得行动层面的回答：What makes a family? — Sharing and caring. 3. 方式和方法 教材以 vlog 脚本这一新媒体文体呈现语篇，画面感强、语言口语化；阅读策略训练扫描定位（scanning）；思辨题由“文本中的家务”走向“我家的责任”，实现由读到思再到行的进阶。 二、学情分析 1. 学生熟悉 vlog 形式，阅读兴趣高，但容易忽略文字背后的情感线索（妈妈的辛苦、家人的体贴）。 2. 部分学生在家较少做家务，“分担”意识需要唤起。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. predict the vlog content from the pictures; 2. read the vlog story and match the members with the chores; 3. find out how the family makes things easy for Mum; 4. talk about why sharing chores is important. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the vlog story and the chore phrases 2. how the family helps Mum 2. 学习难点 1. reading the feelings behind the facts 2. telling why sharing chores matters 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 读图预测，情境入文 1. PPT展示 vlog 插图（不显示文字），学生预测：Bailing 的 vlog 拍了什么？把预测写在便签上。 2. 教师介绍故事背景（妈妈重返医院工作），学生思考：妈妈上班后，家里会有什么变化？带着问题进入阅读。 通过预测与背景讨论，激活情境与阅读期待。 Intention: To predict and get ready for reading. Stage 2 通读扫描，家务清单 1. 学生通读 vlog 脚本，验证预测并回答：全家人怎样让妈妈在家轻松些？划出相关句子。 2. 扫描定位：学生快速找出五个家务短语（sweep the floor、wash the dishes、make breakfast、water the plants、make the beds），完成“人物—家务”匹配，同桌核对。 通过划句与匹配，评价学生大意理解与扫描策略。 Intention: To read for the main idea and scan for the chores. Stage 3 细读品情，字里行间 1. 细读圈情：学生圈出体现情感的词句（a great cook / Well done, boys! / quicker to work together / tired but happy），小组讨论：从这些词句你读出这个家庭怎样的氛围？ 2. 词汇运用：完成教材填空练习（at work、make things easy、old enough、help prepare、look clean），学生用其中两个短语说说自己家的情况。 通过圈词讨论与填空运用，评价学生深层理解与词汇掌握。 Intention: To read between the lines and use the phrases. Stage 4 思辨分担，爱在日常 1. 思辨两问：Bailing 还能为家里做什么？（brilliant ideas 接龙）为什么分担家务很重要？小组讨论后代表发言，教师板书关键词（love、fair、teamwork、growing up）。 2. “我家分工图”：学生画出自家的家务分工简图并用英语标注，同桌互问互答（Who washes the dishes in your family?）；教师回应大问题：家人不只共享姓氏，更分担责任。 通过思辨发言与分工图，评价学生主题理解与联系实际。 Intention: To think about family duties and answer the big question deeper. Assignments 1.（必做）把五个家务短语各造一句，描述自己家人的分工。 2.（必做）仿照 vlog 脚本写四句话：记录你家的一次“全家总动员”。 3.（选做）本周主动承担一项家务，用一句英语记录家人的反应。 通过造句与仿写，巩固语言并把“分担”化为行动。 Unit 2 Period 4 Grammar 教学设计 课题：Grammar in use: Present continuous 现在进行时 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课语法板块学习现在进行时。教材从单元语篇中的三个句子入手（I am singing an English song. / Dad is making dinner for us. / My brothers are playing football with their friends.），引导学生归纳：现在进行时用于谈论“说话时刻正在发生的动作”，结构为 be + 动词-ing（对比一般现在时 I walk to school every day. 表示每天或多数日子发生的动作）。操练环节给出三个时刻（8:05 / 14:45 / 18:30），学生选择短语完成 Bailing 的 vlog 解说（Dad is washing the dishes. / My brothers are tidying up the books. / My family is having dinner.）；最后是“打电话”角色扮演：看图表演 Hi, ... What are you doing? 并联系自己家人的日常活动创编电话对话。 2. 意义和价值 学生在 vlog 与电话的真实情境中理解并运用现在进行时，通过与一般现在时的对比建立“时刻”与“习惯”的时间观念，体会语法形式背后的交际意义。 3. 方式和方法 教材沿用“读句—归纳—操练—交际”的发现式路径，时刻情境让“正在发生”可视可感；电话角色扮演利用信息差制造真实交际需要，是现在进行时的经典活用场景。 二、学情分析 1. 学生已在口语课大量接触 -ing 形式，语感初步建立，但常漏掉 be 动词（He playing.）。 2. 现在进行时与一般现在时的混用是普遍难点，需要对比强化。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell the use and form of the present continuous; 2. tell the difference between “every day” and “now”; 3. complete Bailing’s vlog words with the right phrases; 4. act out a phone conversation with “What are you doing?”. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the form be + -ing 2. the use for actions happening now 2. 学习难点 1. remembering the be verb 2. choosing between the present simple and continuous 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 读句对比，发现规则 1. PPT并排呈现 I walk to school every day. 与 I am singing an English song. 学生讨论两句动作发生的时间有何不同，教师用时间轴图示“习惯”与“此刻”。 2. 学生再读两个 -ing 句，归纳结构 be + -ing，完成教材规则勾选；教师用彩色粉笔圈出 am/is/are，强调“be 不可少”。 通过对比讨论与规则勾选，诊断学生对意义的理解。 Intention: To discover the use and form of the present continuous. Stage 2 时刻解说，即学即用 1. 学生看三个时刻（8:05 / 14:45 / 18:30）与插图，选短语完成 Bailing 的解说词，全班核对并齐读。 2. “时间竞猜”游戏：一名学生抽时刻卡做动作（如 18:30 做吃饭状），全班用 “It’s ... You are ...” 描述，练习人称与 be 的搭配。 通过填空与竞猜，评价学生形式的准确运用。 Intention: To practise the structure in time situations. Stage 3 电话连线，真实交际 1. 看图书中插图表演电话对话（Hi, ... What are you doing? I’m ...），注意电话用语与语气。 2. 创编升级：学生设想家人此刻正在做什么，与同桌表演打给家人的电话（Hi, Mum! What are you doing? ... What is Dad doing? He is ...），鼓励加入评论语（Sounds fun!）。 通过表演与创编，评价学生真实语境中的问答能力。 Intention: To use the tense in phone conversations. Stage 4 对比辨析，口诀固化 1. “找茬”练习：教师在白板写五个句子（混用两种时态），学生找出错误并改正（如 He plays football now. → is playing），说明理由。 2. 师生共建口诀板书：every day 用原形/-s，now 用 be + -ing；学生把口诀抄进语法笔记本，并各写一个“习惯句”和一个“此刻句”作例证。 通过找茬与例证，评价学生时态辨析能力。 Intention: To tell the two tenses apart and fix the rules. Assignments 1.（必做）完成教材语法练习；用现在进行时写四句话描述今晚八点家人可能在做什么。 2.（必做）用一般现在时写三句话描述家人每天的习惯，与上题对比朗读。 3.（选做）观察家人五分钟，用现在进行时写一则“家庭直播间”小报道。 通过对比写作与观察报道，巩固两种时态的形式与意义。 Unit 2 Period 5 Writing 教学设计 课题：Family time 家庭庆祝时刻（照片笔记） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课写作任务是为自己的家庭庆祝照片写英文笔记。范例是 Bailing 记录奶奶生日的一段文字：全家在公寓里筹备生日派对——爸爸和叔叔用气球和鲜花装饰客厅，堂哥摆餐具，Bailing 和弟弟们制作生日贺卡，妈妈和姑姑在厨房做饭；大家给奶奶唱生日歌、送礼物，奶奶很开心，“人人都爱家庭庆祝”。学生先给三个核心问题排序（What are they celebrating? / What is everyone doing? / How does everyone feel?），再划出笔记中的动词，辨析 -ing 形式与状态动词（hear、see、know、like、love、want、be、look 等较少用于进行时）；随后按 When / Where / Who & What / How 表格做写作计划，学习描述情感的表达（surprised、super-excited、jumping for joy），完成写作并互评“你的笔记能否在我脑海中呈现清晰的画面”。 2. 意义和价值 学生用文字为珍贵的家庭照片配上生动的英文说明，在“问题排序—动词辨析—画面互评”的过程中学会按逻辑组织内容、用进行时呈现画面；写作唤醒对家人团聚时刻的珍视，让亲情在笔尖流淌。 3. 方式和方法 教材以三个问题的排序建立内容逻辑框架，动词辨析把语法知识转化为写作工具，When/Where/Who&What/How 表格提供构思支架，“画面是否清晰”的互评标准把读者意识引入写作教学。 二、学情分析 1. 学生都有家庭庆祝的经历可写，情感真实，但容易写成流水账。 2. 状态动词误用进行时（Everyone is loving it.）是常见问题，需要提醒。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. read Bailing’s notes and put the questions in order; 2. tell the -ing verbs from the state verbs; 3. plan and write notes about a family celebration photo; 4. check the writing and give each other feedback. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the three-question framework 2. writing with clear pictures 2. 学习难点 1. using the -ing form correctly 2. describing feelings vividly 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 范例品读，框架初建 1. 学生读 Bailing 的生日笔记，回答：这一天特别在哪里？圈出最温馨的一句并说说理由。 2. 给三个核心问题排序（庆祝什么→每人在做什么→大家感受如何），教师引导发现：好笔记 = 背景 + 画面 + 情感。 通过圈句与排序，诊断学生对内容框架的理解。 Intention: To analyse the model and build the writing framework. Stage 2 动词辨析，画面之钥 1. 学生划出范例中的所有动词，分类贴到白板两栏（-ing 动作 / 非 -ing），教师讲解状态动词少用进行时的规则（like、love、see、know ...）。 2. “动词换装”练习：把三个一般现在时句子改写成此刻正在发生的画面句（Mum cooks. → Mum is cooking in the kitchen.），比比谁的画面更具体。 通过分类与改写，评价学生动词形式的辨析与运用。 Intention: To learn to use verbs for lively pictures. Stage 3 依表构思，落笔生花 1. 学生拿出带来的家庭庆祝照片（或回忆一个场景），按 When / Where / Who & What / How 表格填关键词，同桌互讲照片故事。 2. 学生独立写作（六至八句），教师提供“情感词库”板书（happy、surprised、super-excited、jumping for joy、touched）供选用；巡视个别辅导。 通过表格构思与独立写作，评价学生谋篇与语言输出。 Intention: To plan and write the photo notes. Stage 4 画面互评，亲情共赏 1. 同桌互读笔记，回答：你脑海中出现清晰的画面了吗？哪一句最有画面感？用波浪线标出并写一句评语。 2. “家庭时光展”：三篇佳作全班朗读，作者展示照片；教师小结：我们用进行时留住此刻，用文字珍藏亲情；回应大问题——家，是由一个个共同的“此刻”组成的。 通过互评与展示，评价学生读者意识与写作成效。 Intention: To share and feel the family moments together. Assignments 1.（必做）誊清修改后的照片笔记，配照片贴进“家庭英语相册”。 2.（必做）再为另一张家庭照片写三条英文备注。 3.（选做）把笔记读给照片中的家人听，用一句英语记录他/她的感受。 通过誊清与分享，巩固写作并让文字温暖家人。 Unit 2 Period 6 Discovery 教学设计 课题：Family celebrations around the world 世界各地的家庭庆祝 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课 Discovery 文化板块介绍三种家庭庆祝：在中国，数字“九”寓意长久，人们在老人逢 59、69、79 岁时庆祝“大寿”，祈求健康长寿；在德国，一年级开学第一天（Einschulung）对每个孩子都是大日子，全家聚在一起庆祝，孩子会收到装满糖果和礼物的袋子；在印度南部，泰米尔人在一月中旬庆祝丰收节（Thai Pongal），感谢太阳赐予丰收，全家人穿上新衣，烹制并分享传统的 Pongal 美食（米布丁）。教材引导学生思考：这些家庭庆祝的理由是什么？家人在特别的日子里怎样共享欢乐？ 2. 意义和价值 学生领略中外家庭庆祝的多样风情——为长寿祝福、为成长喝彩、为丰收感恩；在比较中发现共同的内核：庆祝让家人团聚，让爱与感恩有了仪式。单元大问题的回答由此从“分担与陪伴”拓展到“共同的仪式与记忆”。 3. 方式和方法 教材以三则图文短章呈现异国风情，生词有注释支撑自主阅读；两个开放性问题引导学生从“庆祝什么”走向“为何庆祝”，为文化比较与情感共鸣留出空间。 二、学情分析 1. 学生对生日庆祝熟悉，对德国开学礼与印度丰收节感到新奇，乐于探究。 2. 表达庆祝理由时容易只答 “for fun”，需要引导挖掘背后的情感与文化意义。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. read about the three family celebrations; 2. tell the reasons for the celebrations and what families do; 3. compare the celebrations and find what they have in common; 4. share a special celebration in their own family. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the three celebrations 2. the reasons behind them 2. 学习难点 1. understanding the cultural meanings 2. expressing the common spirit of celebrations 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 庆祝竞猜，文化激趣 1. PPT出示三幅图片（寿桃、糖果袋、丰收米饭），学生猜：人们在庆祝什么？为什么？ 2. 学生快速浏览三则短文验证猜测，把每则的“庆祝理由”用一句话概括。 通过竞猜与概括，激活前备知识并训练速读。 Intention: To arouse interest and skim the passages. Stage 2 细读三则，信息建档 1. 学生细读并完成“庆祝档案卡”（名称—在哪里—为什么—做什么），小组内互相讲解一条自己最感兴趣的习俗。 2. 教师追问细节：为什么中国人选 59 岁庆祝？德国孩子的袋子里有什么？泰米尔人感谢谁？学生用完整句回答。 通过档案卡与追问，评价学生细节理解。 Intention: To understand the three celebrations in detail. Stage 3 比较思辨，仪式之义 1. 小组讨论：三种庆祝看似不同，有什么共同之处？（家人团聚、表达祝福或感恩、有特别的食物与仪式）代表汇报，教师板书归纳。 2. 深度一问：为什么家庭需要“庆祝”？学生自由发言，教师点拨：仪式让平凡的日子发光，让家人记住彼此的爱。 通过比较与讨论，评价学生的归纳与思辨能力。 Intention: To find the common spirit of family celebrations. Stage 4 我家庆典，中国之声 1. 学生说说自己家特别的庆祝（升学宴、乔迁、团圆饭……），用 “In my family, we celebrate ... by ...” 介绍，同桌互问细节。 2. “向世界介绍中国寿宴”：学生用三句英语介绍中国“过大寿”的习俗；教师回应大问题：庆祝是家庭的共同语言，它把爱变成可以记住的日子。 通过介绍与回应，评价学生文化表达能力。 Intention: To share their own celebrations and tell China’s story. Assignments 1.（必做）用英语写五句话介绍三种庆祝中最打动你的一种。 2.（必做）采访家人：我们家最重要的庆祝是什么？用两句英语记录。 3.（选做）画一只德国“开学糖果袋”，用英文标注里面装的礼物。 通过写作与采访，延伸文化理解，珍视家庭仪式。 Unit 2 Period 7 Project 教学设计 课题：A family poster “家”的主题海报 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为单元项目课，任务是制作一张海报，展示自己对 family 一词的理解。项目五步：Discuss（列出关于家庭的关键词并说明重要性，如 “I think ‘love’ is important in a family because ...”）、Plan（把关键词与 family 相连，配上图画或照片）、Write（为图画或照片写简短文字，如 “This is my dad. He is teaching me how to ride a bike.”）、Design（用关键词、图画与短文排版制作海报）、Present（把海报贴上墙，向全班展示自己对“家”的理解，如 “I think it’s important for family members to spend time together.”），最后评选最喜欢的海报并说明理由。 2. 意义和价值 学生综合本单元所学（称谓、描述、进行时、情感表达），把对“家”的抽象理解转化为可视、可读、可讲的海报作品；在聆听同伴展示的过程中体会“万家灯火，各有温情”，共同完成单元大问题 What makes a family? 的多声部回答。 3. 方式和方法 项目以“关键词为骨、照片为肉、短文为魂”的设计思路降低创作门槛；五步流程清晰，语言支架具体；张贴展示与评选营造“家庭博览会”的仪式感，体现做中学与教—学—评一致。 二、学情分析 1. 学生动手意愿强，照片素材丰富，但把“理解”提炼成关键词需要引导。 2. 展示时的口头表达容易照稿念，需要演练与句式支架。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. list key words about family and tell why they matter; 2. link the key words with pictures and write short texts; 3. make a family poster in groups; 4. present the poster and vote for the best one. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. choosing and explaining the key words 2. making and presenting the poster 2. 学习难点 1. writing short texts for the pictures 2. presenting the understanding of “family” 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 关键词风暴，家之内涵 1. 全班头脑风暴：提到 family 你想到哪个词？教师板书汇集（love、help、care、share、time、trust ...）。 2. 四人小组选定三个关键词，轮流用 “I think ‘...’ is important in a family because ...” 说明理由，组内选出最有说服力的一个。 通过风暴与说理，诊断学生对主题的理解深度。 Intention: To brainstorm and explain the key words. Stage 2 图文策划，以照传情 1. Plan：小组把关键词与 family 中心词连线构图，为每个关键词选定一幅图画或照片（可现场画简笔画）。 2. Write：学生为每幅图写一两句短文本（This is ... He/She is (doing) ... / We are ...），组内互改动词形式与拼写。 通过构图与配文，评价学生图文匹配与语言准确性。 Intention: To plan the poster and write the texts. Stage 3 海报制作，匠心排版 1. Design：小组在大纸上排版制作海报（中心大字 family + 关键词 + 图文），注意书写工整、色彩协调；教师巡视指导版面设计。 2. 组内演练展示词：每人讲一部分（关键词理由—照片故事—全家理解），用教材句型 “I think it’s important for family members to ...”。 通过制作与演练，评价学生合作能力与口头准备。 Intention: To make the poster and rehearse the presentation. Stage 4 家庭博览，大爱共鸣 1. 海报上墙，“画廊漫步”：学生自由参观并在一至两张最喜欢的海报上贴星，随后各组代表正式展示，全班投票并说明理由。 2. 总结升华：教师把各组关键词汇成“班级家庭云”，师生共同朗读单元页小诗回应大问题——A family is love, share and care, near or far, always there. 学生把这句话写在海报一角。 通过展示投票与共同朗读，实现单元大问题的深层回答与情感升华。 Intention: To present the posters and celebrate what makes a family. Assignments 1.（必做）把海报上的核心内容整理成六句话（关键词+理由+照片故事）。 2.（必做）把海报带回家向家人讲解，请家人补充一个“家”的关键词。 3.（选做）为“班级家庭云”设计一个标题，下节课投票选用。 通过整理与讲解，延伸项目成果，让家的理解走进家庭。 学科网（北京）股份有限公司 $