Unit 1 Trying new things 教学设计-七年级英语上册沪教版五四学制新教材

沪教版（五四制）初中英语七年级上册 Unit 1 Trying new things 教学设计（教师专用） 沪教版（五四制）初中英语七年级上册 Unit 1 Trying new things 教学设计（教师专用） Unit 1 Period 1 Viewing and listening 教学设计 课题：Be curious 保持好奇 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为单元导入视听课。Wang Yiming 在杂志图片里发现了一批新鲜事：测试“会说话的灯”、尝试帆板运动、开始屋顶种植、登台演戏、去攀岩、做水果动物。学生把图片与短语配对，说说哪些活动对自己是全新的；随后听 Ms Chen 与学生的对话，把握主旨（大家在谈论身边的新事物），再听完成信息表：Yiming 关注攀岩——人们用腿蹬上岩壁，他觉得攀岩者很勇敢，自己喜欢挑战；Lu Yao 介绍“会说话的灯”——一种随声音变化的新机器，她十分好奇；Lin Dong 讲水果动物——那是手工艺术品，乐趣十足。词汇学习构词法“合成词（一）”：wind + surfing = windsurfing，还有 rock climbing、roof gardening、skateboard、traffic light。语音学习 /ɑː/、/ʌ/、/ɔː/、/ɒ/ 四个元音，朗读童趣小诗（打鼓真开心、机器人边走边说话、香蕉刻成长颈鹿、收集玻璃大象）。 2. 意义和价值 学生在“新鲜事展览会”中打开眼界，理解好奇是尝试的起点；信息表“新事物—事实—感受”的梳理方式示范了有条理地认识新事物；单元格言 You never know what you can do until you try. 为大问题 Why do we try new things? 定下探究基调。 3. 方式和方法 教材以杂志图片激发好奇，听力任务由主旨到细节梯度推进；合成词学习用气球配对游戏化呈现；小诗把四个元音藏在童趣意象中，语音学习不枯燥。 二、学情分析 1. 七年级学生对新鲜事充满好奇，但 windsurfing、roof gardening 等合成词陌生。 2. 学生听对话抓“事实+感受”两条线的笔记能力需要培养。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. match the pictures with the phrases of new things; 2. listen for the main idea of the conversation; 3. take notes of the new things, facts and feelings; 4. form compound words and read the poem with the right sounds. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the new activities 2. listening for main ideas and details 2. 学习难点 1. the compound words 2. taking notes of facts and feelings 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 行动日历，尝鲜之愿 1. PPT展示 Yiming 的“尝新行动日历”（周一列清单、周二读新杂志、周三听新音乐、周四走新路线上学、周五学三语一词、周六学剪纸、周日做新菜），学生圈出自己也想尝试的事。 2. 学生补充一件感兴趣的新鲜事，教师引出单元格言 You never know what you can do until you try. 学生齐读并说说理解。 通过圈选与格言讨论，激活主题并诊断前备认知。 Intention: To open the unit with the action calendar and the motto. Stage 2 图配短语，新事配对 1. 学生把六幅杂志图片与六个短语配对，跟读正音；说说哪项活动对自己是全新的、想不想试。 2. 合成词揭秘：蓝橙气球配对（wind + surfing ...），学生发现“两个词变一个词”的规律，再试造一个新合成词。 通过配对与构词发现，评价学生词汇理解与构词意识。 Intention: To learn the phrases and the compound words. Stage 3 听音记事，事实与感受 1. 第一遍听：学生回答对话主旨（Ms Chen 和学生在谈什么？）；教师板书“主旨=谁在谈+谈什么”。 2. 第二遍听：学生完成“新事物—事实—感受”信息表（Yiming—攀岩；Lu Yao—会说话的灯；Lin Dong—水果动物），同桌核对后全班订正。 通过主旨问答与填表，评价学生听力策略与笔记能力。 Intention: To listen for the main idea and the details. Stage 4 小诗品音，好奇启航 1. 教师用电脑播放小诗音频，学生圈出含四个目标元音的词（drums/fun、talk/walk、art、carved ...），跟读比赛。 2. 学生与同桌分享一次“发现新事物”的经历并记下对方发现的新事物；教师引出大问题 Why do we try new things? 学生写下第一重答案（for fun / out of curiosity）贴上问题墙。 通过跟读与分享，评价语音并锚定单元探究。 Intention: To practise the sounds and raise the big question. Assignments 1.（必做）抄写六个新活动短语与五个合成词，各配简笔画。 2.（必做）跟读小诗三遍，标出四个元音的例词。 3.（选做）仿照“尝新日历”为自己设计下周的一天一件新鲜事。 通过抄写与设计，巩固词汇语音，培育尝新意识。 Unit 1 Period 2 Speaking 教学设计 课题：Just do it 想做就做（社团体验谈） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为口语课。Wang Yiming 想加入学校社团，朋友们亮出自己的社团会员卡：Wu Ling——3D 打印社（喜欢做模型，想建一座 3D 房子）；Lu Yao——屋顶种植社（喜欢看蔬菜生长，想提升种植技能）；Lin Dong——攀岩社（喜欢滑冰露营，想学会更多用腿攀登的技巧）。Yiming 与 Lu Yao 聊起种植社——“是什么让你加入屋顶种植社的？”“我特别喜欢看植物生长，想学些种植技能，会很有趣。”“你说的‘种植技能’是指什么？”“我们认识各种植物、学习照料它们。上周我学会了种草莓。”“草莓？长成了能吃吗？”“当然！我们还种番茄、土豆、卷心菜，全在屋顶上！”“哇，我都听饿了！”“加入种植社，你永远不会挨饿！”寻求澄清的表达：Could you say that again? / What do you mean by that? TEEN skill 教“更好理解他人”：请对方解释或重复。 2. 意义和价值 学生学会用“是什么让你……”开启深度交谈，用“你是指……吗”寻求澄清，让对话真正听懂彼此；社团故事传递“动手尝试就有收获”的信念，大问题获得“尝试带来技能与乐趣”的回答。 3. 方式和方法 教材以会员卡为信息载体创设真实交谈情境，示范对话幽默自然（“听饿了”）；寻求澄清的策略直击七年级学生“听不懂也不敢问”的痛点；角色卡扮演让练习有的放矢。 二、学情分析 1. 学生对社团有切身体验或向往，交谈欲强。 2. 学生听不懂时常沉默带过，需要“敢问、会问”的策略与句式。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. read the club member cards and tell their interests; 2. find out what Lu Yao has learned in the club; 3. ask for clarification with “What do you mean by ...?”; 4. make and share their own club member cards. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. talking about club experiences 2. asking for clarification 2. 学习难点 1. asking “What made you join ...?” 2. using clarification questions naturally 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 会员卡展，兴趣初探 1. PPT展示三张会员卡，学生读出三人的社团与心愿（build a 3D house / improve gardening skills / climb up with legs）。 2. 学生说说最感兴趣哪个社团及原因，用 “I am interested in ... because ...” 表达。 通过读卡与表达，激活话题并诊断词汇。 Intention: To read the member cards and share interests. Stage 2 对话听读，澄清之术 1. 教师用电脑播放对话录音，学生听答：Lu Yao 在社团学到了什么？（认识植物、照料它们、学会种草莓） 2. 聚焦澄清：学生找出 What do you mean by “gardening skills”? 教师补充 Could you say that again? / What does ... mean? 并板书“听不懂两招”（请重复/请解释）；学生跟读体会自然语气。 通过听答与句式聚焦，评价学生语用理解。 Intention: To learn to ask for clarification. Stage 3 角色扮演，社团访谈 1. 两人从会员卡中选角表演（Yiming 继续采访 Wu Ling 或 Lin Dong），要求用上 What made you join ...? 与至少一次澄清提问。 2. 一组展示，全班记录听到的澄清句个数；教师点评采访是否“有追问、有细节”。 通过表演与记录，评价学生交际深度与策略运用。 Intention: To act out the club interviews. Stage 4 我的名片，敢试敢言 1. 学生填写自己的社团会员卡（参加过的或想创建的社团），与同桌互访互问。 2. 两名学生展示卡片并接受采访式提问；教师回应大问题：每一个社团都是一次尝试，每一次尝试都让我们多一点本领——Just do it! 通过制卡与互访，评价学生语言迁移与主题理解。 Intention: To make their own cards and share. Assignments 1.（必做）把课堂采访对话写下来（八句以上），含两个澄清句式。 2.（必做）用 “What made you ...?” 采访一位家人做过的新鲜事，记录四个问答。 3.（选做）为梦想中的新社团设计一张英文会员卡。 通过书写与采访，巩固访谈与澄清表达。 Unit 1 Period 3 Reading 教学设计 课题：Never give up 永不放弃（太阳能贴纸） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课阅读语篇是科技网站“今日科技”栏目的文章《Solar stickers to power the world》。一群太阳能科学家热爱阳光——它带来温暖与可再生能源，他们畅想随处收集利用太阳能。然而许多人认为不可能：太阳能板由安装在沉重玻璃基座上的电池片组成，科学家们多次尝试让它变轻都失败了——直到披萨给了他们灵感。一天下班吃披萨时，有人被沉重的烤盘烫到：“这烤盘就像我们的基座！还好有纸盒把披萨带回家。”“纸盒……等等！”另一人兴奋地喊，“为什么不在基座和电池片之间加一层，把它们分开呢？”大家冲回实验室测试，经过无数次尝试终于成功——先加层、再在 25°C 水中分离、贴上器件、取走夹层，轻如贴纸的太阳能电池诞生了。有朝一日，把电池贴到楼宇、汽车和背包上，我们就能为世界供电。TEEN skill 教“寻找相似点”：比较事物的特征（披萨盒与夹层：用途都是把东西移到各处/材料轻），新想法常来自发现日常事物之间的相似。 2. 意义和价值 学生在“披萨启发的发明”故事中领悟：伟大的创新源于对生活的留心与千百次失败后的坚持；TEEN skill 把“类比创新”的思维方法显性化，大问题 Why do we try new things? 获得“尝试改变世界，坚持成就突破”的深刻回答。 3. 方式和方法 教材以真实感十足的科研故事为语篇，失败—灵感—成功的情节线扣人心弦；发明步骤图示（加层—分离—贴上—取走）化抽象为直观；“找相似点”策略把创新思维变得可学可用。 二、学情分析 1. 学生对发明故事兴趣浓，但 solar cell、layer、holder 等词需要图示支持。 2. 理解“披萨盒→夹层”的类比推理是思维难点。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. read the story and complete the information table; 2. tell how the scientists solved the problem; 3. find the similarities between the pizza box and the layer; 4. tell what led to the scientists’ success. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the story and the invention steps 2. finding similarities 2. 学习难点 1. understanding the layer idea 2. expressing what led to the success 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 标题预测，发明之问 1. PPT出示标题与太阳能贴纸图，学生预测：这项发明有什么用？可以贴在哪里？ 2. 学生通读故事验证预测，完成主旨句：Solar scientists borrowed ideas from _____ and made _____.（pizza boxes / solar stickers） 通过预测与主旨句，激活期待并把握大意。 Intention: To predict and get the main idea. Stage 2 细读梳理，失败到成功 1. 学生细读完成三段信息表（为什么研究太阳能→可再生能源；遇到什么问题→板太重、多次失败；怎样解决→披萨盒启发、加夹层分离）。 2. 步骤排序：学生把发明四步（加层—25°C 水中分离—贴上器件—取走夹层）排序并借助图示用英语讲解，同桌互讲。 通过填表与排序讲解，评价学生细节理解与逻辑表达。 Intention: To understand the problem and the solution. Stage 3 类比之智，找相似点 1. TEEN skill 学习：学生完成披萨盒与夹层的特征对比表（用途—移动物品；材料—轻），发现相似点，归纳“新点子常来自日常事物的相似之处”。 2. 词汇运用：完成短文填空（sunlight、energy、light、separate、stickers）；讨论：是什么让科学家们成功？（留心生活、不怕失败、团队合作） 通过对比与讨论，评价学生类比思维与词汇掌握。 Intention: To learn the thinking skill of finding similarities. Stage 4 人物评价，坚持之光 1. 学生评价科学家（I think they are ... because ...），并讨论：这个想法有效吗？说出理由。 2. 教师回应大问题：尝试新事物的路上必有失败，Never give up——无数次尝试后的那一次成功，足以改变世界；学生更新问题墙答案。 通过评价与更新，评价学生批判思维与主题升华。 Intention: To evaluate the scientists and deepen the big question. Assignments 1.（必做）用五个重点词各造一句，复述发明故事。 2.（必做）用“找相似点”的方法记录一个生活小窍门（什么像什么）。 3.（选做）画一张太阳能贴纸未来应用想象图，配两句英文。 通过造句与记录，巩固语言并迁移类比思维。 Unit 1 Period 4 Grammar 教学设计 课题：Grammar in use: SVOO & SVOC 基本句型（双宾与宾补） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课语法板块学习两个基本句型：主谓双宾（SVOO）与主谓宾补（SVOC）。教材从单元语篇的四个句子入手：I call them vegetable animals. / Sunlight makes us warm. / Sunlight brings us renewable energy. / Pizza gave us an idea. 学生先思考每句有几个宾语，归纳：brings、gave 带两个宾语（间接宾语+直接宾语），用 SVOO 表示；call、makes 带一个宾语但宾语后还有补充信息（宾语补足语），用 SVOC 表示。操练语篇是一位墨西哥少年的小发明故事：家乡取水难，人们常因洗冷水澡生病，他用水瓶和橡皮管做了太阳能热水器，给人们带来温暖的澡；大家认为他的发明很有用，让他成了获奖者。最后口头练习：描述 Jiaming 第一次做的事（把衣服放进洗衣机、送礼物）。 2. 意义和价值 学生借助发明故事的温暖语料理解两种句型的表意差异（“给谁什么”与“使什么怎么样”），在描述“第一次尝试”中运用句型，让语法为表达经历服务。 3. 方式和方法 教材以“数宾语”的直观方式区分两种句型，规则归纳简明；操练语篇延续单元创新与关爱主题；口头描述活动把句型运用到生活事件中，形式与意义统一。 二、学情分析 1. 学生对“给某人某物”句式有语感，但分不清间接/直接宾语。 2. 宾补概念抽象（make us warm 中 warm 的角色），需要多例感知。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. tell SVOO from SVOC; 2. find the two objects or the object complement; 3. underline the two patterns in the story; 4. describe first-time experiences with the patterns. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the two sentence patterns 2. finding IO, DO and C 2. 学习难点 1. telling DO from C 2. using the patterns in speaking 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 数宾辨型，规则初建 1. PPT呈现四个例句，学生数每句宾语个数并找出宾语后的补充信息，初步分成两组。 2. 师生归纳板书：SVOO = 给谁/带什么（bring us energy = 给我们能源）；SVOC = 使/称什么怎么样（call them animals = 称它们动物）；学生完成规则填空。 通过数宾与归纳，诊断学生对句型的理解。 Intention: To discover the two patterns. Stage 2 语篇寻型，故事助解 1. 学生读墨西哥少年的发明故事，划出 SVOO 与 SVOC 句子（brought them warm baths / thought my invention very useful / made me a prize winner），标注成分。 2. 全班核对，教师用箭头图示两型差异；学生翻译三个句子体会“给”与“使”。 通过划句标注与翻译，评价学生句型辨析。 Intention: To find the patterns in the story. Stage 3 句型操练，连词成句 1. “句型拼盘”：教师出示词卡（I / give / him / a book 与 We / call / him / monitor），学生拼句并说出句型名称。 2. 快速判断：教师读八个句子，学生举牌 SVOO 或 SVOC，错误即时讲评。 通过拼句与判断，评价学生句型识别熟练度。 Intention: To practise telling the two patterns. Stage 4 首次体验，句型为用 1. 学生看图描述 Jiaming 的“第一次”（把衣服放进洗衣机之后……；送礼物……），鼓励用上两种句型（He gives Mum a present. / It makes him happy.）。 2. 学生说说自己的一次“第一次”，用上至少一个目标句型；教师总结：句型是表达的工具——说清楚“给谁什么”“让什么怎样”，故事就清楚了。 通过描述与分享，评价学生句型的真实运用。 Intention: To use the patterns to tell experiences. Assignments 1.（必做）完成教材语法练习；各写三个 SVOO 与 SVOC 句子。 2.（必做）用两种句型写五句话：我的一个小发明或小帮助。 3.（选做）在课文故事中再找两个例句，标注 S/V/O/C 成分。 通过练习与写作，巩固两种基本句型。 Unit 1 Period 5 Writing 教学设计 课题：Be creative 创意故事（“奶奶的拐杖”） 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课写作任务是在 TEEN-Land 论坛上分享自己“尝试新事物”的故事。范例是 Jerry 的《奶奶的拐杖》：奶奶拄拐杖走路，下雨天撑伞不方便；一天 Jerry 灵机一动——何不把拐杖和伞合在一起？他把伞装在拐杖柄上，现在下雨时奶奶再也不会淋湿了！奶奶为他骄傲，他也很开心。教材引导学习记叙文（narrative）的基本特征：有一个主题；描述作者的亲身经历；可包含 problem—solution—feeling 三要素。学生按“遇到的困难（problem）—我的做法（solution）—我的感受（feeling）”图示构思，学习描述问题与解决的表达（find it difficult to do / think of an idea / have a try ...），完成写作并小组互改。 2. 意义和价值 学生学习用 problem—solution—feeling 的骨架讲好一个“小创意”故事，体会“爱驱动创造”——Jerry 的发明源于对奶奶的心疼；写作让学生重新审视自己解决生活小难题的经历，发现“我也很会想办法”。 3. 方式和方法 教材以同龄人的暖心故事为范例，三要素图示把叙事结构可视化；问题与解决的语块清单提供语言支持；小组互改体现以评促写。 二、学情分析 1. 学生有解决生活难题的经历，但写作时容易“有事无感”，忽略情感线。 2. 过去时的使用在叙事中错误较多，需要提醒。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. read Jerry’s story and find the problem, solution and feeling; 2. tell the features of a narrative; 3. plan the story with the diagram; 4. write and revise the story in groups. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the three elements of the story 2. writing a narrative 2. 学习难点 1. making the solution clear 2. using the past tense 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 范例品读，要素透视 1. 学生读《奶奶的拐杖》，回答：奶奶遇到什么困难？Jerry 怎么解决？两人感受如何？ 2. 学生把故事按 problem / solution / feeling 拆成三段，归纳记叙文三特征（一个主题、亲身经历、三要素），教师板书。 通过问答与拆段，诊断学生对叙事结构的理解。 Intention: To analyse the model story. Stage 2 语块武装，问题与解决 1. 学生学习描述问题与解决的语块（find it difficult to do / It was not easy to ... / think of an idea / why not ... / have a try），完成教材填空。 2. “难题接龙”：一生说一个小难题（My pens always roll off the desk.），一生用 why not ... 出主意，全班评选“金点子”。 通过填空与接龙，评价学生语块掌握与创意表达。 Intention: To learn the expressions for problems and solutions. Stage 3 图示构思，我的创意 1. 学生按三要素图示做笔记（我遇到的困难/我的做法/我的感受），同桌互讲故事，互问“后来呢”补充细节。 2. 独立写作（三段式，80 词左右），教师提醒用过去时与至少两个目标语块。 通过构思与写作，评价学生谋篇与语言输出。 Intention: To plan and write the story. Stage 4 小组互改，创意共赏 1. 小组互评：用三要素清单检查（主题明确？经历真实？三要素齐全？），用波浪线标出最喜欢的一句并写修改建议。 2. “金点子发布会”：三名学生朗读故事，全班评选“最暖心创意”“最巧妙解决”；教师回应大问题：尝试新事物，就是给生活难题一个创意的回答。 通过互评与评选，评价写作成效与创意精神。 Intention: To revise and celebrate the creative stories. Assignments 1.（必做）誊清修改后的故事，在三要素旁标注 P/S/F。 2.（必做）把故事讲给家人听，用一句英语记录家人的评价。 3.（选做）为你的“小发明”画一张设计图，配三句英文说明。 通过誊清与讲述，巩固叙事写作，点亮创意生活。 Unit 1 Period 6 Discovery 教学设计 课题：New ideas in history 历史上的金点子 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课 Discovery 文化板块介绍三个改变生活的创意：冰淇淋（中国）——中国古人冬天储冰，夏天敲碎拌上牛奶、糖或香料，这就是早期的冰淇淋；创可贴（美国）——Earle Dickson 的妻子常在厨房切伤烫伤手指，他用一条长胶布、中间垫一小块方形棉纱，制成了第一枚创可贴；道路“猫眼”（英国）——一天夜里，Percy Shaw 的车灯照到一只猫的眼睛，猫眼反射出明亮的光，他由此得到启发，把类似猫眼的装置装到路面上，让司机更安全。教材引导学生思考：这些改变生活的点子是怎样诞生的？ 2. 意义和价值 学生发现伟大创意的共同诞生路径：留心生活中的不便与现象（妻子的伤、猫眼的反光、冬储的冰），再用巧思解决——创造并非天才专利，而是人人可习得的思维方式；中国的早期冰淇淋让学生自豪，大问题获得“创意源于生活、服务生活”的回答。 3. 方式和方法 教材以三则“国别+创意”档案呈现，结构一致便于比较；中国案例置于首位，体现文化自信；开放问题引导学生归纳创意的共同源泉，与阅读课的“找相似点”策略呼应。 二、学情分析 1. 学生对三个发明的故事感到新奇，乐于讲述。 2. 归纳“创意的共同诞生路径”需要教师搭设思维阶梯。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. read about the three ideas in history; 2. tell how each idea came into being; 3. find what the three ideas have in common; 4. share a clever idea from their own life or China. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the three stories 2. how ideas come into being 2. 学习难点 1. retelling the stories 2. finding the common path of ideas 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 竞猜导入，创意之国 1. PPT出示三物图片（冰淇淋、创可贴、道路猫眼），学生猜：它们分别是哪国人、怎么发明的？ 2. 学生浏览三则档案验证猜测，用一个词概括每个创意的来源（ice / wife / cat）。 通过竞猜与概括，激活兴趣并训练速读。 Intention: To arouse curiosity and skim. Stage 2 细读三则，诞生之路 1. 学生细读完成“创意档案卡”（创意—国家—起因—做法），小组互讲一个创意的诞生故事。 2. 教师追问：古人为什么冬天储冰？Dickson 的创可贴由哪两部分组成？Shaw 从猫眼看到什么？学生用完整句回答。 通过档案卡与追问，评价学生细节理解。 Intention: To understand how the ideas came into being. Stage 3 归纳共性，创意之道 1. 小组讨论：三个金点子的诞生有什么共同规律？（源于生活中的不便或现象+善于观察联想+动手尝试）代表汇报，教师板书“创意三步”。 2. 联系单元：科学家们从披萨盒想到夹层，Dickson 从胶布想到创可贴——都是“找相似点”的智慧；学生说说最受启发的一个故事及原因。 通过归纳与联系，评价学生思维品质。 Intention: To find the common secrets of new ideas. Stage 4 中国智慧，生活创意 1. 学生分享中国或生活中的创意（油纸伞、活字印刷、妈妈的收纳妙招……），用四句英语介绍一个。 2. 教师回应大问题：尝试新事物，让我们把“不方便”变成“金点子”——生活处处有创意，就等有心人去发现；学生更新问题墙。 通过分享与写作，评价学生文化表达与迁移思维。 Intention: To share clever ideas and feel the creative spirit. Assignments 1.（必做）用英语写五句话：介绍三个创意中最打动你的一个。 2.（必做）把三个创意故事讲给家人听，用一句英语记录家人最惊讶的一个。 3.（选做）画一张“创意三步”思维导图（发现—联想—尝试），配英文关键词。 通过写作与讲述，延伸创意学习，做生活的有心人。 Unit 1 Period 7 Project 教学设计 课题：Have a try 尝新行动计划 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为单元项目课：制订一份“本学期尝试一件新事物”的行动计划。项目四步：Brainstorm（四人小组讨论决定本学期要尝试什么）、List（为这次新体验列待办清单，分享收集到的信息）、Create（参考 Lu Yao 的计划范例或用其他形式完成计划——她想学五个街舞基本动作：目标明确；时间计划是每周练两次；每两周检查一次进度；提醒方式有定闹钟、做笔记或请朋友提醒；学习途径有加入舞蹈社团、看教学视频或请教老师）、Share（向全班介绍计划并贴上教室墙，每两周检查一次进度）。评价标准：计划是否清晰、易于执行。 2. 意义和价值 学生把单元激发的“尝新之心”落实为一份可执行、可检查的行动计划，学会目标管理的四要素（定目标、找途径、排时间、坚持练）；墙上公示与双周检查让承诺有回响，大问题 Why do we try new things? 最终化作行动——因为每一次尝试都让我们成为更好的自己。 3. 方式和方法 项目以 Lu Yao 的街舞计划为范例，把“目标—时间—提醒—途径”四要素具体化；头脑风暴与清单步骤保证计划切实可行；公示与进度检查设计体现“计划—执行—反馈”的完整闭环。 二、学情分析 1. 学生尝新愿望强烈，但计划容易空泛（“我要好好练习”）。 2. 把计划写得具体可测（几次、何时、怎么检查）需要范例引导。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. brainstorm and decide what to try this term; 2. make a to-do list for the new experience; 3. create an action plan with the four elements; 4. present the plan and give feedback on others’. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the four elements of the plan 2. making the plan practical 2. 学习难点 1. making the goal clear and measurable 2. keeping on with reminders 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 范例解码，四要素 1. 学生读 Lu Yao 的街舞行动计划，找出四要素（目标：五个基本动作；时间：每周两次；提醒：闹钟/笔记/朋友；途径：社团/视频/请教），教师板书“好计划四问”。 2. 小组头脑风暴：本学期要尝试什么？每组确定一件“跳一跳够得着”的新事。 通过解码与决策，明确计划要素与任务。 Intention: To learn from the example and decide what to try. Stage 2 清单在握，信息先行 1. 小组为这次新体验列待办清单（了解基本知识、准备工具、请教达人……），分享各自收集的信息。 2. “可行性会诊”：各组用四问自查计划初稿（目标具体吗？时间安排得下吗？怎么提醒自己？从哪里学？），修改完善。 通过列清单与会诊，评价学生规划的严谨性。 Intention: To list the to-dos and check the plan. Stage 3 计划成型，创意呈现 1. 小组完成行动计划海报（可仿 Lu Yao 的表格或自创形式：阶梯图、打卡表），写明四要素并装饰。 2. 组内演练介绍词（We are going to try ... this term. Our goal is ... We plan to practise ... We will check ...），教师巡视指导。 通过制作与演练，评价学生成果质量与语言准备。 Intention: To create the action plan. Stage 4 计划上墙，行动启程 1. 各组展示计划，听众按“清晰、易执行”两条标准评价并提出一条建议；计划全部贴上教室“尝新墙”，约定每两周检查进度。 2. 总结升华：学生回顾单元（好奇—社团—发明—句型—创意—金点子—计划），齐答大问题：We try new things to learn, to create, and to become better selves. 教师宣布“双周尝新汇报”制度。 通过展示评价与上墙公示，实现计划落地与单元升华。 Intention: To share the plans and start the action. Assignments 1.（必做）把行动计划誊清，贴在自己的书桌前开始执行。 2.（必做）用五句话写“我的尝新宣言”（目标+理由+安排）。 3.（选做）邀请一位家人做“尝新见证人”，请其在计划上签名。 通过誊清与见证，让计划有承诺、有回响。 学科网（北京）股份有限公司 $