Unit 1 Trying new things-C Never give up (Reading & Grammar in use) 教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语七年级上册

《Unit 1 Trying new things-C Never give up (Reading & Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握try doing等核心短语、宾语从句基础用法，能读懂尝试新事物的短文并表达个人观点。文化意识：了解中外尝试新事物的常见场景，尊重不同探索方式，培养勇于突破的意识。思维品质：通过分析文本逻辑、仿写句子，提升逻辑推理与语言运用的灵活性。学习能力：学会自主梳理短语和语法，借助小组合作攻克难点，养成主动探索、坚持不懈的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握try doing/try to do、take up等核心短语的用法；理解并运用that引导的宾语从句（肯定句、否定句）。难点：区分try doing与try to do的语义差异，能在具体语境中准确运用；掌握宾语从句的语序规则，避免出现语序错误；结合文本内涵，用所学语言表达自身尝试新事物的经历与感悟，做到语义连贯。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 头脑风暴活动：教师提问“What new things have you tried in your life?”，引导学生结合单元A、B部分所学，用简单的英语短语或句子分享自己尝试过的新事物，如“try eating new food”“try playing basketball”“take up drawing”等，教师在黑板上简要记录核心短语。 2. 情景引导：展示帆板运动、屋顶园艺、香蕉雕刻等与课文相关的图片，提问“Do you think these things are easy to do? What will you do if you fail when trying them?”，引导学生自由发言，引出本节课核心主题“Never give up”，并板书课题。 设计意图：通过头脑风暴，激活学生在单元前两部分积累的关于“尝试新事物”的词汇和表达，实现知识的衔接与迁移，降低后续阅读和表达的难度。结合图片创设情景，激发学生的学习兴趣和表达欲望，引导学生思考“尝试新事物时面对失败的态度”，自然引入课题，为文本阅读和情感渗透奠定基础，同时培养学生的语言表达能力和思维品质。 （二）阅读环节：分层解读，夯实语言，渗透素养 1. 略读（Skimming）：把握主旨，梳理框架 教师发放阅读材料，要求学生快速浏览课文，完成两个任务：① 找出课文中提到的人们尝试的新事物（test a talk light, try windsurfing, take up roof gardening, go rock climbing, carve a giraffe from bananas）；② 概括课文主旨：Wang Yiming looks at some new things in a magazine and shares his thoughts about people who try new things—they are brave and never give up。 学生独立完成后，小组内核对答案，教师邀请2-3名学生分享自己的概括，针对概括不完整的地方进行引导和补充，帮助学生理清课文的核心脉络：观察图片→发现新事物→表达看法（人们勇敢、不放弃）。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文本核心信息的能力，符合七年级学生阅读能力的培养要求。通过梳理课文中提到的新事物，帮助学生熟悉文本细节，为精读环节做好铺垫；概括主旨则能提升学生的归纳总结能力，培养逻辑思维品质。小组核对答案的环节，能促进学生之间的互助交流，提升合作学习能力。 2. 精读（Intensive Reading）：突破难点，积累语言 教师引导学生逐段精读课文，结合语境解析核心短语、句型和语法，同时设计针对性问题，引导学生深入理解文本内涵，每段讲解后进行即时巩固。 （1）第一段精读：① 核心短语解析：look at（看）、in a magazine（在杂志上）、find some new things（发现一些新事物），结合例句拓展：He read an interesting story in a magazine.（他在杂志上读到一则有趣的故事。）② 句型解析：“Wang Yiming is looking at the pictures in a magazine and finds some new things.”，讲解现在进行时与一般现在时的并列用法，强调前后动作的连贯性。③ 问题引导：“What is Wang Yiming doing? What does he find?”，引导学生精准提取段落信息。 （2）第二段精读：① 核心短语解析：test a talk light（测试“会说话的灯”）、try windsurfing（尝试帆板运动）、take up roof gardening（从事屋顶园艺）、go rock climbing（去攀岩），重点讲解try doing sth.（尝试做某事，侧重尝试新鲜事物或方法），结合例句对比：The Browns decided to try living in New York for half a year.（布朗一家人决定在纽约住上半年试试。）；补充try to do sth.（努力做某事，侧重克服困难尽力去做），例句：I'm trying to learn French, but it's very difficult.（我正在努力学习法语，但这非常困难。），通过对比练习帮助学生区分两者差异。② 拓展讲解：go + -ing结构表示“进行某项活动”，如go shopping（去购物）、go swimming（去游泳），结合课文中的go rock climbing，让学生自主列举同类短语，强化记忆。③ 问题引导：“What new things does Wang Yiming see in the pictures? Which one do you want to try?”，引导学生结合自身感受发言，实现语言与情感的联结。 （3）第三段精读：① 核心词汇与短语解析：fun（不可数名词，有趣的事情）、have fun（玩得开心）、amazing（令人惊叹的，形容物）、carve...from...（用……雕刻……），拓展区分fun与funny：fun侧重“愉悦的感受”，funny侧重“引人发笑或奇怪”；对比amazing与amazed（感到惊讶的，形容人），例句：Our trip to Australia was amazing.（我们的澳大利亚之旅太令人惊喜了。）、I'm amazed at his courage.（我对他的勇气感到惊讶。）。② 句型解析：“It's such fun.”，讲解such + 名词（短语）的用法，拓展so + 形容词/副词的用法，如It's so fun.（同义句转换）。③ 问题引导：“What does Wang Yiming think of these new things? Why does he think so?”，引导学生体会Wang Yiming对新事物的喜爱和赞叹之情。 （4）第四段精读：① 核心词汇与句型解析：thought（想法，可数名词，相当于idea）、brave（勇敢的）、challenge（挑战）、“He thinks people are brave to do so.”，重点讲解that引导的宾语从句（肯定句，that可省略），解析句子结构：主句（He thinks）+ 宾语从句（people are brave to do so），强调宾语从句用陈述语序。② 拓展讲解：thought作为不可数名词时，意为“思考”，常见搭配lost in thought（陷入沉思）；bravery（名词，勇敢），例句：The firefighters' bravery saved many lives.（消防员的英勇拯救了许多生命。）；challenge（名词），搭配face a challenge（面临挑战），challenging（形容词，有挑战性的）。③ 问题引导：“What does Wang Yiming think of people who try new things? Do you agree with him?”，引导学生表达自己的观点，培养批判性思维和语言表达能力。 （5）第五段精读：① 核心短语解析：be curious about（对……好奇）、creative crafts（创意手工）、traffic light（交通灯），拓展：curiosity（名词，好奇心）、out of curiosity（出于好奇心）；craft（名词，手工）、craftsman（手艺人）。② 句型解析：“She is very curious about it.”，讲解be curious about的用法，让学生仿写句子，如“I am curious about the new machine.”。③ 问题引导：“What else does Wang Yiming mention? What can we learn from people who try new things?”，引导学生深入挖掘文本内涵，提炼“勇于尝试、永不放弃”的主题思想。 精读环节即时巩固：每段讲解结束后，设计1-2道基础练习题，如短语翻译、句型转换、选词填空等，让学生独立完成后举手回答，教师及时纠错，强化学生对核心知识的掌握。例如，针对try doing与try to do的区分，设计选词填空：He tried ______ (climb) the mountain, but he failed. He decided to try ______ (ask) for help.（答案：climbing; to ask）。 设计意图：精读环节采用“逐段解析+问题引导+即时巩固”的方式，符合七年级学生的认知规律，既能帮助学生精准掌握核心短语、句型和语法知识，突破教学重难点，又能引导学生深入理解文本内涵。通过对比辨析、例句拓展、仿写练习等活动，提升学生的语言运用能力；通过开放性问题引导学生思考和表达，培养思维品质和语言表达能力；同时，在解析文本的过程中，渗透“勇于尝试、永不放弃”的精神，落实情感态度与价值观目标。 3. 复读（Rereading）：梳理脉络，强化理解 （1）小组合作：将学生分成4-5人小组，发放课文脉络梳理任务单，要求小组内合作，根据精读内容，梳理课文的段落大意、核心短语和重点句型，完成任务单。任务单示例： 段落1：Wang Yiming is looking at pictures in a magazine and finds new things. 核心短语：look at, in a magazine 段落2：The new things in the pictures: testing a talk light, trying windsurfing... 核心短语：try doing sth., take up, go rock climbing （2）小组展示：每个小组邀请1名代表上台展示小组梳理的任务单，教师针对梳理不完整、不准确的地方进行补充和纠正，帮助学生构建完整的文本知识框架。 （3）全文朗读：引导学生跟随录音朗读课文，注意语音、语调和停顿，体会课文的情感基调；然后进行小组齐读、个别抽查朗读，教师针对朗读中出现的问题（如发音不准、停顿不当）进行指导，提升学生的朗读能力。 设计意图：复读环节通过小组合作梳理文本脉络，既能帮助学生巩固精读环节所学的知识，又能培养学生的合作学习能力和归纳总结能力，让学生对文本形成整体认知。全文朗读训练旨在提升学生的语音语调，强化对文本的理解和记忆，同时培养学生的语言表达能力，为后续的语法运用和写作环节做好铺垫。 （三）语法讲解与练习：聚焦重点，突破难点 本节课语法重点为that引导的宾语从句（肯定句、否定句），结合阅读文本中的例句，进行系统讲解和针对性练习，遵循“例句感知→规则总结→练习巩固”的思路，逐步突破语法难点。 1. 语法感知：从文本中提取例句，引导学生观察 教师从课文中提取3-4个含有宾语从句的例句，板书在黑板上： ① He thinks (that) people are brave to do so. ② She thinks (that) they are amazing. ③ I think (that) it is a new machine. 引导学生观察例句，思考两个问题：① 每个句子都由哪两部分组成？（主句+从句）② that在句子中可以省略吗？通过观察和讨论，让学生自主总结出：宾语从句由“主句+that引导的从句”构成，that引导肯定宾语从句时，可省略。 设计意图：从文本中提取例句，让学生在熟悉的语境中感知语法结构，避免枯燥的规则讲解，符合“在语境中学习语法”的教学理念。通过引导学生自主观察和总结，培养学生的归纳推理能力，提升思维品质，同时让学生感受到语法知识与文本的紧密联系，强化知识的连贯性。 2. 语法规则讲解：明确结构和用法，突破难点 （1）核心结构：主句（主语+谓语动词，常见谓语动词：think, believe, say, know, find等）+ 宾语从句（that + 陈述句语序），强调宾语从句必须用陈述语序，即“连接词+主语+谓语”，不能用疑问语序。例如：正确：I think (that) he is a good student. 错误：I think (that) is he a good student. （2）否定句用法：当主句的谓语动词是think, believe等时，否定句通常否定主句，即“否定前移”，从句用肯定形式。例如：I don't think (that) it is easy.（我认为这不容易。），而不是I think (that) it is not easy. （3）拓展说明：that引导的宾语从句，从句的时态要与主句保持一致：主句用一般现在时，从句可用任意时态；主句用一般过去时，从句用相应的过去时态（如一般过去时、过去进行时等）。本节课重点讲解主句为一般现在时的情况，为后续学习埋下伏笔。 设计意图：结合学生的观察结果，系统讲解语法规则，重点强调宾语从句的陈述语序和否定前移，直接突破教学难点。讲解过程中结合例句，让学生直观理解规则的应用，避免抽象讲解，符合七年级学生的认知特点，同时培养学生的逻辑思维能力。 3. 语法练习：分层训练，强化应用 设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，从基础到提升，逐步强化学生对语法知识的运用能力，练习后及时讲解和纠错。 （1）基础练习（全员必做）：句型转换，将下列句子改为含有that引导的宾语从句的句子。 ① He is brave.（I think...） → I think (that) he is brave. ② They are creative crafts.（She thinks...） → She thinks (that) they are creative crafts. ③ It is such fun.（We think...） → We think (that) it is such fun. ④ It is a new machine.（He finds...） → He finds (that) it is a new machine. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师抽取2-3名学生的练习进行展示，针对错误较多的句子进行重点讲解，强调陈述语序。 （2）提升练习（全员必做，学有余力者拓展）：选词填空（think, believe, that, don't think），并补充宾语从句。 ① I ______ (that) people should try new things. ② She ______ (that) windsurfing is difficult. ③ I ______ (that) it is hard to carve a giraffe from bananas. ④ They ______ (that) roof gardening is interesting. 补充要求：学有余力的学生可以在宾语从句中加入形容词（如brave, amazing, difficult等），丰富句子内容。 （3）拓展练习（选做）：结合自身经历，用“I think (that)...”“I don't think (that)...”写3个句子，表达自己对尝试新事物的看法。例如：I think (that) trying new things can make us happy. I don't think (that) we should give up easily when we fail. 设计意图：分层练习既能帮助基础薄弱的学生巩固语法基础，又能满足学有余力学生的拓展需求，体现“因材施教”的教学理念。基础练习侧重语法规则的直接应用，提升练习侧重词汇与语法的结合，拓展练习侧重语法知识与实际表达的结合，逐步提升学生的语言运用能力。练习后的讲解和纠错，能及时发现学生的问题，强化知识的掌握，同时培养学生的自主学习能力和语言表达能力。 （四）综合运用：结合主题，提升能力 本环节设计小组合作任务，将阅读、词汇、语法知识结合起来，让学生在实践中运用所学知识，同时深化对“Never give up”主题的理解，落实核心素养目标。 1. 任务布置：将学生分成4-5人小组，开展“Share a new thing you tried”主题分享活动，要求每个小组内成员轮流分享自己尝试过的一件新事物，分享内容需包含以下几点：① What new thing did you try? ② How did you try it? ③ Did you fail? What did you do then? ④ What do you think of trying new things?（要求运用本节课所学的核心短语，如try doing sth., take up, give up等，以及that引导的宾语从句）。 2. 小组准备：给学生充足的时间进行小组讨论和准备，每个成员梳理自己的分享内容，小组内相互倾听、提出建议，修改和完善分享稿，教师巡视各小组，针对学生遇到的问题（如短语运用不当、宾语从句语序错误等）进行指导和帮助，重点关注基础薄弱的学生，给予他们更多的鼓励和支持。 3. 小组展示：每个小组邀请1-2名代表上台分享，分享结束后，教师进行点评，点评重点包括：① 核心短语和语法知识的运用是否准确；② 表达是否连贯、流畅；③ 是否体现“永不放弃”的主题；同时给予学生肯定和鼓励，如“Your sharing is great! You used many useful phrases we learned today.”，针对存在的问题进行委婉的纠正和指导。 4. 总结升华：教师引导学生思考：“From your sharing and the text, what can we learn?”，鼓励学生自由发言，最终总结得出：Trying new things is interesting and meaningful. We should be brave to try new things and never give up when we meet difficulties. 同时引导学生将这种精神运用到英语学习中，遇到难点不放弃，主动尝试，不断进步。 设计意图：综合运用环节通过主题分享活动，将阅读、词汇、语法知识有机结合起来，让学生在实践中运用所学知识，提升语言综合运用能力。小组合作准备的过程，能培养学生的合作学习能力和沟通能力；上台分享能锻炼学生的语言表达能力和自信心。通过分享自身经历和总结升华，深化学生对“永不放弃”主题的理解，落实情感态度与价值观目标，同时培养学生的思维品质和学习能力。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，分享本节课的收获，包括所学的核心短语、句型、语法知识，以及对“Never give up”主题的理解，教师针对学生的小结进行补充和完善。 2. 教师系统小结：教师结合黑板上的板书，系统梳理本节课的核心内容：① 核心短语：try doing sth./try to do sth., take up, go rock climbing, be curious about, give up等；② 重点语法：that引导的宾语从句（肯定句、否定句，陈述语序、否定前移）；③ 主题思想：Be brave to try new things and never give up. 同时强调本节课的重难点，提醒学生注意区分try doing与try to do的差异，掌握宾语从句的语序规则。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，强化记忆；教师系统小结能帮助学生构建完整的知识框架，明确重难点，巩固所学知识，同时再次强调主题思想，深化情感体验。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $