Unit 2 Strong mind 教学设计-七年级英语上册沪教版五四学制新教材

沪教版（五四制）初中英语七年级上册 Unit 2 Strong mind 教学设计（教师专用） 沪教版（五四制）初中英语七年级上册 Unit 2 Strong mind 教学设计（教师专用） Unit 2 Period 1 Viewing and listening 教学设计 课题：Accepting who you are 接纳真实的自己 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为单元导入视听课。学校心理辅导员开设 Stronger Me 小组，帮助同学们认识自己、悦纳自己；随后 Lu Yao 在广播节目 Cool Kids 中采访 13 岁的 Yang Feifei：她曾为自己低沉沙哑的嗓音苦恼，不敢在众人面前开口，如今却把嗓音当作礼物——写歌、在校演出，还希望每个人都能为自己骄傲、勇敢发声。访谈中她的信念清晰而温暖：自我感觉良好很重要。词汇学习反义词配对（afraid–brave、rough–smooth、weak–strong、heavy–light）；语音与朗读板块欣赏改编自 Kipling 的诗 If，体会坚定从容的语调。 2. 意义和价值 学生从 Feifei 的故事中看到：与众不同不是缺陷，换个角度看就是礼物；“接纳自己”是强大内心的第一块基石。广播访谈的“苦恼—转变—心愿”线索示范了如何完整地讲述自我成长；单元大问题 What is a person with a strong mind like? 由此开启第一层回答。 3. 方式和方法 教材以心理小组海报营造安全氛围，听力任务由主旨（谁在谈、谈什么）到细节（Feifei 的过去、现在与心愿）梯度推进；反义词用跷跷板图式呈现对比关系；诗歌朗读把语音训练与情感体验结合。 二、学情分析 1. 七年级学生正值青春期，对外貌、嗓音等变化敏感，Feifei 的经历极易引起共鸣。 2. 学生能听懂访谈大意，但梳理“过去—现在—心愿”的成长线索需要支架。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. understand what the Stronger Me group and the radio show Cool Kids are about; 2. take notes of Feifei's past trouble, present change and hope for others; 3. use the opposite pairs to describe people and things; 4. read the poem If aloud with a firm and calm tone. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. Feifei's story of accepting her voice 2. listening for the growth line of past, present and hope 2. 学习难点 1. understanding the idea of taking a difference as a gift 2. reading the poem with feeling 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 心情签到，安全开场 1. PPT展示 Stronger Me 小组海报，学生用便利贴做“心情签到”：贴出自己最近的一点小烦恼（不写名字），教师引出“这个小组就是帮助大家变得更强大的地方”。 2. 教师把单元大问题 What is a person with a strong mind like? 写上“问题墙”，请学生先说直觉答案，贴上第一层回答卡。 通过心情签到与直觉回答，营造安全氛围并诊断前备认知。 Intention: To open the unit in a safe atmosphere and set up the question wall. Stage 2 电台连线，听懂成长 1. 一听主旨：Lu Yao 的 Cool Kids 采访了谁、谈了什么；二听细节：完成“Feifei 成长档案”表格——过去（怕自己的嗓音）、现在（把嗓音当礼物，写歌演出）、心愿（人人勇敢发声）。 2. 学生用档案表格两人互讲 Feifei 的故事，教师追问：她是怎么把缺点看成礼物的？ 通过表格完成与复述，评价学生主旨与细节听取能力。 Intention: To understand Feifei's story of accepting herself. Stage 3 反义跷跷板，诗意朗读 1. 反义词跷跷板：白板画跷跷板，两端分别写 afraid–brave、rough–smooth、weak–strong、heavy–light，学生朗读并用其中一对说一句话描述身边的人或物。 2. 学生听读改编诗歌 If，划出最想送给自己或朋友的一句，先小组读、再全班配乐朗读（PPT出示诗句），读出坚定从容的语气。 通过造句与朗读，评价学生反义词运用与语音情感表达。 Intention: To learn the opposite pairs and feel strength in the poem. Stage 4 悦纳一刻，墙上添卡 1. 学生写一句“悦纳卡”：I used to ..., but now I ...（我曾经……，但现在我……），自愿者分享。 2. 回到问题墙：学生把第一层答案补充完整——强大内心的人，首先是接纳自己的人（accept who you are）。 通过悦纳卡与问题墙补充，评价学生对主题的初步内化。 Intention: To connect the story with students' own experiences and add the first-layer answer to the question wall. Assignments 【必做】朗读访谈录音文本与诗歌 If，完成反义词配对练习。 【必做】把“Feifei 成长档案”表格整理成 4 句话的小短文。 【选做】采访一位家人：他（她）曾经不喜欢自己的哪一点，后来怎么看开的？记录两句话。 通过朗读、短文与采访，巩固“过去—现在”的表达并延伸主题体验。 Unit 2 Period 2 Speaking 教学设计 课题：Following your own heart 听从自己的内心 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为口语课。教材给出三个心事情境供学生讨论：A 明知有困难还想去做的事；B 朋友做了错事还拉你一起；C 周围人追逐流行款式，你跟不跟。对话范例讲述两个人物的选择：Zhao Peng 坚持剪纸，因为剪纸让他想起爷爷——虽然费时、身边也没有同伴，他希望把中国传统手艺传下去；Nina Brown 办起 Teenager Helper 活动，募集钱款、写鼓励故事，帮助孩子战胜恐惧、追逐梦想。功能语言为征求意见与表达看法：How do you feel about ...? / What do you like best about ...? 2. 意义和价值 三个情境把学生置于真实的选择压力中：困难面前、同伴压力面前、潮流面前，听从内心需要勇气。Zhao Peng 与 Nina 的榜样说明：坚持所爱、服务他人，都是内心强大的表现——大问题由此添上第二层回答：强大内心的人听从自己的内心。 3. 方式和方法 教材先以三选一心事情境激活真实经验，再以两则人物对话提供语言与思想支架，最后以功能句式支撑学生表达自己的看法，从“说别人”自然过渡到“说自己”。 二、学情分析 1. 学生对“朋友拉我一起做错事”等情境有真实体验，讨论欲望强。 2. 学生表达“我喜欢……因为……”不难，但征询与回应他人看法的句式需要示范。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. talk about the three situations and share personal choices; 2. retell the stories of Zhao Peng and Nina Brown with the key facts; 3. ask for and give opinions with How do you feel about ...? and What do you like best about ...?; 4. explain what following one's own heart means. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the stories of Zhao Peng and Nina Brown 2. asking for and giving opinions 2. 学习难点 1. giving reasons for personal choices under pressure 2. using the opinion-asking patterns naturally 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 心事三选，角落表态 1. PPT出示三个心事情境（有难事想尝试／朋友做错事拉你／众人追流行），学生走到教室 A、B、C 三个角落“用脚投票”，每个角落派代表说理由。 2. 教师小结：这些时刻最难的是听从自己的内心，引出课题 Following your own heart。 通过角落表态与理由陈述，激活真实经验并诊断表达能力。 Intention: To activate personal experiences with the three situations. Stage 2 人物对话，读懂坚持 1. 学生分角色朗读对话，完成“人物卡”：Zhao Peng——剪纸纪念爷爷，难在费时无伴，心愿是传承传统；Nina Brown——办 Teenager Helper 帮助同龄人战胜恐惧。 2. 学生用人物卡互问互答：Why does he keep paper cutting? What does her programme do? 教师板书关键词。 通过人物卡与问答，评价学生对对话信息的理解与提取。 Intention: To understand the two role models who follow their hearts. Stage 3 意见采访，句式上路 1. 学生跟读功能句式 How do you feel about ...? / What do you like best about ...?，教师示范问答一轮。 2. “小记者采访”：学生持采访卡走访三位同学，就三个情境之一征询看法并记录，再向全班汇报一条最有意思的回答。 通过采访与汇报，评价学生功能句式的实际运用。 Intention: To practise asking for and giving opinions in a real interview. Stage 4 内心独白，墙上添卡 1. 学生写一段“内心独白”：在三个情境中选一个，写出自己会怎么选、为什么（3—4 句）。 2. 问题墙添第二层答案：强大内心的人听从自己的内心（follow their own hearts），哪怕不被理解、哪怕要付出代价。 通过独白写作与问题墙补充，评价学生对主题的深层理解。 Intention: To express personal choices and add the second-layer answer to the question wall. Assignments 【必做】朗读对话并抄写功能句式各两遍，仿写两组问答。 【必做】把课堂“内心独白”修改成 5 句话的小段落。 【选做】了解一项像剪纸这样的传统手艺，用三句话向同桌介绍。 通过仿写、段落修改与手艺介绍，巩固句式并延伸文化视野。 Unit 2 Period 3 Reading 教学设计 课题：Facing difficulties in life 直面生活中的失意 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为阅读课。12 岁的 Claire 梦想进足球队，名单公布时她的名字后面却写着 Mascot（吉祥物）——她的心一沉。妈妈告诉她：失望不一定是坏事，关键在于你怎么回应。Claire 没有放弃，她动手做了向日葵服装，比赛日全场为她高喊 Go! Go! Sunflower!，教练还提议举办吉祥物设计比赛。故事点题：with every disappointment comes a new chance（每一次失望都带来新的机会）。情绪线索为 disappointed→unsure→clear→bright；词汇有 dream of、sink、work hard at、enter for、deal with；阅读策略（TEEN skill）为 understanding the theme——抓住故事的启示。 2. 意义和价值 Claire 的故事示范了与失意相处的完整路径：承认难过—换角度想—用行动回应—迎来新机会。学生由此理解“内心强大”不是不难过，而是难过后依然向前——大问题添上第三层回答：强大内心的人能把失望变成机会。 3. 方式和方法 教材以“梦想—落空—转机—点题”的故事链推进，情节与情绪双线并行；词汇在语境中习得；策略板块引导学生从情节走向寓意，训练概括故事启示的能力。 二、学情分析 1. 学生有过落选、失利的体验，能共情 Claire 的“心一沉”。 2. 学生能复述情节，但从故事概括出“启示”并用自己的话表达有难度。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. follow the plot of Claire's story and put the events in order; 2. trace Claire's feelings from disappointed to bright; 3. use the key expressions dream of, sink, work hard at, enter for and deal with; 4. state the theme of the story in one's own words. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the plot and the feelings line of the story 2. the theme: with every disappointment comes a new chance 2. 学习难点 1. understanding the turning point of the story 2. expressing the theme in one's own words 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 一词导入，猜想故事 1. PPT出示单词 mascot 与向日葵服装图片，学生猜测：一个女孩、一只球队、一套向日葵服装，会发生什么故事？ 2. 学生分享一次自己的“落选”或“失利”经历（一句话即可），教师板书共性词 disappointed。 通过图片猜想与经历分享，激活背景并铺垫情绪词。 Intention: To arouse curiosity and connect the story with students' experiences. Stage 2 双线梳理，读懂转机 1. 一读排序：学生把打乱的情节卡（梦想进队—看到 Mascot 名单—妈妈开导—做向日葵服装—全场高喊—教练提议比赛）按文序排好并核对。 2. 二读画“情绪心电图”：学生在白板大图上标出 Claire 每个阶段的心情词（disappointed→unsure→clear→bright），并找出文中依据朗读。 通过排序与情绪图，评价学生情节梳理与证据定位能力。 Intention: To follow the plot line and the feelings line of the story. Stage 3 词汇上路，主题点睛 1. 语境学词：学生用 dream of、sink、work hard at、enter for、deal with 完成故事填空，再用其中两个词说一句自己的话。 2. 主题点睛（TEEN skill）：小组讨论“这个故事想告诉我们什么”，各组用一句话写出启示，与文中 with every disappointment comes a new chance 对照，选出最贴近的一组。 通过语境用词与主题概括，评价学生词汇运用与寓意提炼能力。 Intention: To learn the key expressions and get the theme of the story. Stage 4 转机故事，墙上添卡 1. “如果我是 Claire”：学生口头续说——得知自己是吉祥物后，我还会怎么做？比比谁的“转机”更巧。 2. 问题墙添第三层答案：强大内心的人把失望变成机会（turn disappointment into a new chance）。 通过续说与问题墙补充，评价学生对主题的迁移运用。 Intention: To transfer the theme and add the third-layer answer to the question wall. Assignments 【必做】朗读课文，抄写五个重点词汇并各造一句。 【必做】用 6 句话复述 Claire 的故事，须包含情绪词 disappointed 与 bright。 【选做】写一句属于自己的“转机格言”，配上小插图带到问题墙展示。 通过造句、复述与格言创作，巩固词汇并深化主题理解。 Unit 2 Period 4 Grammar 教学设计 课题：had better & need 建议与必要的表达 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为语法课。教材在“冷静下来的日记”语境中呈现两个情态表达：had better (not) do 用于提出建议与劝告（你最好／最好别……）；need (not) do 表示（不）必要，如 Amy needn't care about her height、needn't feel unhappy、needn't focus on looks。练习板块用小组谈话谈论真实烦恼：拼写比赛、考试担忧、沉迷网络游戏等，学生在给建议中操练结构。 2. 意义和价值 建议类情态动词让“关心他人”有了得体的语言外壳：给同伴提建议，既是语言运用，也是 Stronger Me 小组精神的延续。学生在互劝互助中体会：内心强大的人既会照顾自己，也懂得温暖别人。 3. 方式和方法 教材以日记语境引出结构，通过“观察例句—归纳用法—情境操练”的路径推进；小组烦恼谈话把语法放回真实交际，形式、意义、运用统一。 二、学情分析 1. 学生已知 should 表建议，had better 的语气更强、否定式 had better not 易错。 2. need 作情态动词（needn't do）与实义动词（need to do）易混淆。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. observe and sum up the uses of had better (not) and need(n't); 2. give advice with had better and need in context; 3. tell the difference between needn't do and don't need to do; 4. write a short cool-down diary with the target structures. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the structures had better (not) do and need(n't) do 2. giving advice in real situations 2. 学习难点 1. the negative form had better not do 2. need as a modal verb and as an ordinary verb 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 冷静日记，初识结构 1. PPT出示 Amy 的“冷静日记”，学生朗读并圈出 had better、needn't 等结构，说说 Amy 在劝自己什么。 2. 学生观察例句，小组归纳：had better (not) do 用来提建议，need(n't) do 表示（不）必要，各写一条“语法发现”贴上白板。 通过圈画与归纳，评价学生观察与概括语法规则的能力。 Intention: To discover the target structures in the diary context. Stage 2 对比辨析，扫清障碍 1. 白板双栏对比：had better do / had better not do；needn't do / don't need to do，学生判断正误句（如 He had better not to go.）并说原因。 2. “改错小医生”：PPT出示四个病句，学生诊断并开“处方”改正。 通过对比与改错，评价学生对否定式与两种 need 用法的辨析。 Intention: To clear up the difficult points of the structures. Stage 3 烦恼会诊，建议有方 1. “烦恼诊疗室”：每组抽取一张烦恼卡（拼写比赛紧张／担心考试／放不下网络游戏／在意身高），组内轮流扮演“辅导员”，用 You'd better ... / You needn't ... 给出建议。 2. 各组展示最精彩的一条建议，全班投票选出“最暖心建议”和“最实用建议”，教师点评语气是否得体。 通过角色扮演与展示投票，评价学生在交际中运用结构的准确性与得体性。 Intention: To use the structures to give advice in real situations. Stage 4 自我劝勉，语法入心 1. 学生写一段“给自己的三条劝告”：I'd better ... / I'd better not ... / I needn't ...，自愿者朗读。 2. 师生回看问题墙三层答案，小结：会给自己、给别人提建议，也是内心强大的表现。 通过自我劝告写作，评价学生结构内化与自我反思。 Intention: To internalize the structures by giving advice to oneself. Assignments 【必做】完成语法练习：had better 与 need 填空及否定改写各一版。 【必做】写一篇 5 句的“冷静日记”，至少用两次目标结构。 【选做】为“烦恼诊疗室”再设计一张新烦恼卡，并写出两条建议。 通过笔头练习与日记写作，巩固结构形式与语用功能。 Unit 2 Period 5 Writing 教学设计 课题：Learning from past experiences 从经历中学习 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为写作课。范文是 Amy 的日记（Thu 22 Sept, Sunny）：新同桌总爱拽她的头发，她从 unhappy 到 worse，终于坚定地说 Stop doing that. I don't like it!，同桌道歉，她的担忧烟消云散；她写下心得：要勇敢说出感受，而不是憋在心里。写作策略（TEEN skill）为按正确顺序铺陈事件与感受：what happened→feelings→then what→feelings→what I learn；情绪形容词库有 angry、light-hearted、unhappy、worried。学生借助计划图写一篇自己的经历日记。 2. 意义和价值 Amy 的日记示范了“写下来”的力量：记录事件与感受，既是倾诉，也是反思。学生学会把一次经历整理成“事—情—变—悟”的结构，从中提炼自己的成长心得——大问题添上第四层回答：强大内心的人勇敢说出并梳理自己的感受。 3. 方式和方法 教材以真实日记作范文，先读后析：借助计划图拆解“事件—感受—转折—心得”的日记框架，再让学生照图规划、独立成篇，读写结合，支架清晰。 二、学情分析 1. 学生对“被同桌惹恼”类经历有话可写，题材贴近生活。 2. 学生容易只记事不写情，或在“事”与“情”的顺序上混乱。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. read Amy's diary and find the event-feeling pairs; 2. sum up the diary plan: what happened, feelings, then what, feelings, what I learn; 3. use the feeling adjectives properly; 4. write a diary about a past experience in proper order. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the event-feeling order of a diary 2. writing from the plan chart 2. 学习难点 1. expressing feelings along with events 2. ending the diary with a true lesson 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 日记启封，事里找情 1. 学生朗读 Amy 的日记，找出两个关键句：同桌做了什么？Amy 说了哪句话让事情转变？ 2. “事里找情”：学生在事件的每个节点旁标出情绪词（unhappy→worse→relieved→light-hearted），体会事与情如影随形。 通过寻读与情绪标注，评价学生对范文双线结构的理解。 Intention: To read the model diary and notice the event-feeling pairs. Stage 2 框架拆解，语气揣摩 1. 师生把范文拆进计划图：what happened→feelings→then what→feelings→what I learn，PPT呈现完整框架。 2. 语气揣摩：学生练习用坚定的语气说 Stop doing that. I don't like it!，体会“勇敢说出感受”的表达力量；齐读心得句并说说自己是否同意。 通过框架拆解与语气练习，评价学生对写作支架与关键表达的把握。 Intention: To build the writing plan and feel the power of speaking out. Stage 3 照图规划，独立成篇 1. 学生选一件自己的真实经历（被误会、被取笑、比赛失利等），在计划图上填关键词，同桌互讲一遍“事—情—变—悟”。 2. 学生独立写作初稿，要求用上至少两个情绪形容词和一个“我学到……”的结尾句，教师巡视个别指导。 通过规划与初稿写作，评价学生按序铺陈事件与感受的能力。 Intention: To plan and write a diary about a real experience. Stage 4 互评润色，墙上添卡 1. 同桌互评：对照评价卡（顺序清楚吗？情绪词够吗？心得真吗？）打星并提一条建议，作者据此修改。 2. 问题墙添第四层答案：强大内心的人勇敢说出并梳理自己的感受（speak out and sort out feelings）。 通过互评修改与问题墙补充，评价学生习作质量与主题理解。 Intention: To improve the writing through peer review and deepen the big question. Assignments 【必做】把课堂初稿誊改定稿，注意日记格式（日期、天气）。 【必做】积累本课情绪形容词，每个造一句。 【选做】给 Amy 写一封三句话的回信，告诉她你从她的日记里学到了什么。 通过定稿、造句与回信，巩固日记写作与情感表达。 Unit 2 Period 6 Discovery 教学设计 课题：Dealing with negative feelings 与负面情绪相处 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为 Discovery 拓展课。教材介绍三条与负面情绪相处的途径：其一，学校心理辅导员会倾听你、与你一起想办法；其二，给报刊杂志的“知心信箱”写信求助——你会发现 you are not alone（你并不孤单）；其三，运动与呼吸练习能让人平静下来。 2. 意义和价值 本课把“内心强大”落到实处：强大不是没有负面情绪，而是知道如何与它相处——会求助、会倾诉、会自我调节。学生获得一份可随身携带的“情绪工具箱”，大问题添上第五层回答：强大内心的人懂得照顾自己的情绪。 3. 方式和方法 教材以三条建议并列展开，配以情境图片； Discovery 板块鼓励学生链接校内外真实资源，把课堂所学转化为可操作的自助与求助技能。 二、学情分析 1. 学生熟悉“找老师聊聊”，但对书信求助、呼吸调节等方式较陌生。 2. 学生羞于承认负面情绪，需要在安全氛围中练习表达。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. name the three ways of dealing with negative feelings; 2. understand what counsellors and advice columns do; 3. try a breathing exercise and describe how it feels; 4. choose a suitable way for different negative feelings. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. the three ways of dealing with negative feelings 2. matching feelings with suitable ways 2. 学习难点 1. expressing negative feelings in English 2. choosing a suitable way for a given feeling 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 情绪天气，坦诚开场 1. “情绪天气预报”：学生用晴、多云、小雨、雷阵雨报告自己这周的心情，教师示范一句：I feel like a cloudy day because ... 2. 教师板书 negative feelings 词库（worried、lonely、angry、afraid），学生补充词汇，明确：有这些感觉很正常。 通过情绪预报与词库共建，营造坦诚氛围并铺垫词汇。 Intention: To open the topic of negative feelings in a safe way. Stage 2 三条途径，读懂求助 1. 学生阅读三条建议，完成“途径卡”：谁帮你（counsellor／advice column／yourself）、怎么帮（listen and work with you／write and share／exercise and breathe）。 2. 围绕 you are not alone 展开微讨论：为什么说出烦恼本身就有用？学生结合经历谈理解。 通过途径卡与微讨论，评价学生对三条途径的理解。 Intention: To learn the three ways of getting help and self-help. Stage 3 呼吸体验，信箱试笔 1. 全班跟做“方形呼吸法”（吸四拍—停四拍—呼四拍—停四拍），学生用一个词描述体验（calm、slow、light），教师板书。 2. “知心信箱试笔”：学生给信箱写三句话——我的烦恼、我的感受、我想问的；约定不署名，自愿投入班级信箱。 通过呼吸体验与试笔，评价学生自我调节与倾诉表达的实践。 Intention: To try self-help and help-seeking in class. Stage 4 工具配对，墙上添卡 1. “情绪—工具配对”游戏：PPT出示六个情绪情境（考前紧张／与朋友闹掰／孤单／被误解等），学生举牌选择最合适的途径并说理由。 2. 问题墙添第五层答案：强大内心的人懂得照顾自己的情绪（take care of their feelings）。 通过配对游戏与问题墙补充，评价学生迁移运用与主题理解。 Intention: To match feelings with ways and add the fifth-layer answer to the question wall. Assignments 【必做】完成途径卡练习，用英语写出三条途径的名称与做法。 【必做】记录一次自己使用呼吸练习或运动调节情绪的经历（3 句话）。 【选做】为班级信箱设计一张“你并不孤单”提示卡，下节课张贴。 通过练习、记录与设计，巩固求助与自助方式的运用。 Unit 2 Period 7 Project 教学设计 课题：Moving forward to a stronger self 做内心更强大的自己 一、语篇研读 1. 主题和内容 本课为项目课。学生制作一条“强大内心链”（strong mind chain）：选择一个真实挑战（感到孤独没人懂、总被拿来和“别人家孩子”比、控制不住情绪等），收集应对办法，写下 5—8 条建议，画、剪、贴成环环相扣的链条并展示。范例给出应对学习压力的建议：设定目标；fall down seven times, stand up eight（七次跌倒，八次站起）；把错误看作成长的机会；与朋友和家人倾诉；关注进步而非比较。链条中还可以融入谚语、名言、诗歌、故事；各组链条最终连接成班级大链，在展示板上展出。 2. 意义和价值 项目把单元所有学习成果“串”了起来：链条的意象恰是单元主题——一环一环，办法连着办法，一个人连着一群人。学生在策划、撰写、制作、展示的完整任务中综合运用语言，并对大问题作出属于自己的完整回答。 3. 方式和方法 教材提供“选挑战—集办法—写建议—做链条—展成果”五步路径与范例支架；小组分工明确，成果可视可展，评价兼顾语言、创意与合作。 二、学情分析 1. 学生喜欢动手制作，链条形式新颖，参与热情高。 2. 学生写建议时易空泛（如 Don't worry.），需要范例与句式支架。 三、教学目标 By the end of the lesson, students will be able to: 1. choose a challenge and collect ways to deal with it; 2. write five to eight tips in clear English; 3. make a chain of links with the tips and decorations; 4. present the chain and answer the big question of the unit. 四、教学重点、学习难点 1. 教学重点 1. writing practical tips for the chosen challenge 2. presenting the chain clearly 2. 学习难点 1. making the tips specific and practical 2. cooperating smoothly in a group 五、教学过程 Stages Learning activities Evaluation Stage 1 选定挑战，组建小队 1. PPT出示三个挑战（孤独没人懂／“别人家孩子”的阴影／控制不住的脾气），学生也可以自提挑战；按选题组成四人小队并分工：召集人、记录员、制作师、汇报员。 2. 师生共看范例（学习压力组的五条建议），划出好建议的标准：具体、可操作、有温度。 通过选题分工与范例研读，明确任务与质量标准。 Intention: To set up the project task and the criteria of good tips. Stage 2 头脑风暴，集思广益 1. 组内头脑风暴：每人至少贡献一条办法，记录员汇总成清单；可参考本单元所学的求助途径与情绪方法。 2. “办法博览会”：组与组之间交换一条金点子（用便签互赠），各组把清单扩充到 8 条左右。 通过风暴与互赠，评价学生收集与筛选办法的能力。 Intention: To collect ways to deal with the chosen challenge. Stage 3 撰写打磨，巧制成链 1. 学生把精选的 5—8 条建议写成完整句子，可嵌入谚语或诗句（如 fall down seven times, stand up eight），组内互改语言。 2. 动手制作：把建议写在纸条上，画一画、剪一剪、贴成环环相扣的链条，制作师负责美观，教师巡视指导。 通过撰写互改与制作，评价学生语言表达与动手能力。 Intention: To write the tips and make the chain. Stage 4 全班接龙，墙上有答 1. 各组汇报员展示链条并朗读建议，全班用“具体／可操作／有温度”三颗星即时评价；各组链条接成班级大链，贴上展示板。 2. 回到单元大问题 What is a person with a strong mind like?：师生共同梳理问题墙五层答案（接纳自己、听从内心、化失望为机会、勇敢表达并梳理感受、照顾情绪），学生用一句话写下自己的完整回答，贴上问题墙作为单元小结。 通过展示互评、班级接龙与大问题总结，综合评价项目成果与单元理解。 Intention: To present the project and sum up the whole unit with the question wall. Assignments 【必做】完善本组链条建议的文字稿并誊清，贴上班级展示板。 【必做】用 5 句话介绍本组链条：挑战是什么、两条最佳建议、你的收获。 【选做】把班级大链拍照配文（教师用相机统一拍摄），写一句英文标语。 通过誊清、介绍与标语创作，延伸项目成果并巩固表达。 学科网（北京）股份有限公司 $