Unit 2 Period 1 Starting out & Understanding ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第二册

Unit 2 Let’s celebrate! Period 1 Starting out & Understanding ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit2 Let’s celebrate! 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 2课时(80min) 课型 阅读课 教学设计理念 主题意义引领，践行英语学习活动观 1. 立足 “人与社会” 主题语境，以节日文化为载体，整合语言知识、文化感知、思维探究，依托语篇落实读思结合，让学生在多模态情境中感知中外节日文化内涵。 2. 遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新三层活动路径，设置递进式阅读任务，引导学生自主获取信息、分析文本、思辨文化现象。 3. 坚持学生主体地位，借助小组合作、问题链探究，兼顾语言输入输出；挖掘文本德育价值，对比中西节日，增强中华文化认同感，实现语言能力与学科素养协同发展。 教材分析 【What】Starting out 板块通过图片、短视频导入世界各地多元节日；Understanding ideas 是一篇书评，介绍作家 Tolkien 二十余年以圣诞老人名义给自己孩子手写北极来信。信件从奇幻冒险童话，逐步过渡到关怀世间贫苦人群，揭示圣诞节不只是礼物狂欢，内核是爱、善意、共情与给予。体裁为夹叙夹议书评；文本包含叙事、直接引用、定语从句、宾语从句、must have done情态动词表推测等语言要素。 【Why】单元主题 “Let’s celebrate!” 聚焦人与社会下传统节日文化。本课跳出节日习俗表层，引导学生挖掘节日背后人文精神；借西方圣诞故事反观中国传统节日，理解节日内核是爱、感恩、分享，建立跨文化共情，为本单元后续讨论春节习俗变化做好铺垫。 【How】书评行文逻辑：介绍书籍创作背景→概括信件奇幻故事内容→阐述信件随孩子成长发生内容转变→评价书籍传递人文价值。大量使用定语从句、非谓语动词；用叙事、细节引用支撑观点；核心词块：adventure, complain about, wrap up, starving, regular character。叙事与评价穿插，是学习书评文体的典型范例。 学情分析 What I know：词汇层面，高一学生掌握festival, celebrate, gift等基础节日词汇，可读懂简单节日短文；语法层面，掌握基础定语从句、宾语从句，能识别简单非谓语，但是对must have done对过去事情推测用法接触不多；背景知识：学生熟悉圣诞节、春节等节日习俗，知晓圣诞老人童话形象，但不了解 Tolkien 与《圣诞老人来信》；平时接触英文书评类文本较少。 What I want to know：学生希望了解 Tolkien 写圣诞老人信件的真实故事；信件中的奇幻情节；圣诞节除去礼物之外的精神内涵；书评文体特征；如何读懂叙事加议论混合语篇；如何用英语表达传统节日的情感内核。 What I learned：读懂书评，掌握本篇核心词块与must have done语法；梳理书评文本结构；理解节日的精神内核是关爱、感恩；能对比中外节日共通人文精神，提升略读、扫读、推断态度的阅读策略。问题与对策：学生区分 “文本事实和作者评价” 存在困难，课堂设置专门任务，用标记符号区分事实与观点，小组合作拆解段落。 教学目标 语言能力目标 1. 词汇短语：通过文本精读、习题操练、口头造句，熟练掌握本课核心词汇与词块（adventure、starving、complain about、wrap up 等），精准识记单词词性、词义及固定搭配，能够在语境中辨析用法、灵活运用，纠正中式搭配误区。 2. 语法知识：深度掌握 must have done 结构的核心用法，明确其用于对过去发生事件的肯定推测，区分其与 can’t have done、may have done 的语义差异，能够结合课文语境、生活场景完成句式仿写与语法运用。 3. 语篇能力：熟练运用略读、扫读、细读等阅读策略，快速抓取书评文体主旨、段落大意、关键细节，精准梳理文本叙事线索与议论观点，能够完整复述课文核心内容，读懂夹叙夹议类英文书评的行文逻辑。 学习能力目标 1. 自主学习能力：掌握预测文本、语境猜词、梳理语篇结构的自主阅读方法，能够独立完成文本信息提取、习题解答、知识点整理，养成自主研读英文语篇的习惯。 2. 合作探究能力：通过小组讨论、互助纠错、成果展示等活动，学会分工合作、交流思辨，能够主动分享观点、倾听他人意见，提升合作解决阅读问题的能力。 3. 思维学习能力：学会区分英文语篇中的客观事实与主观评价，掌握书评“介绍背景—叙述内容—升华主旨”的通用分析方法，形成规范的语篇解读思维。 文化意识目标 1. 异域文化认知：深入了解西方圣诞节的人文起源与精神内核，打破“圣诞节只是收礼物、狂欢”的表层认知，理解西方节日“给予、分享、关爱、共情”的核心文化内涵。2. 本土文化自信：对比中国春节、中秋节、重阳节等传统节日，挖掘中外节日“团圆感恩、尊老爱幼、互帮互助、传递善意”的共通人文精神，清晰辨析中西节日文化差异与共性。 3. 跨文化素养：尊重世界多元节日文化，摒弃文化偏见，能够用英文客观、正向传播中国传统节日的文化价值，增强民族文化认同感与跨文化交际素养。 思维品质目标 1. 逻辑思维：精准梳理本文书评的行文脉络，理清“作者创作背景—信件内容变化—节日精神升华”的递进逻辑，构建系统化的语篇逻辑框架。 2. 思辨思维：辩证看待节日的形式与内核，能够跳出节日表层习俗，理性分析节日对于个人、家庭、社会的意义，摒弃片面的节日认知。 3. 创新思维：能够结合自身生活经历，迁移本课所学语言知识与文化认知，自主表达对中外节日精神的独特理解，完成个性化语言输出与文化思辨。 教学重难点 教学重点 1. 语言知识重点：扎实掌握本课所有核心节日主题词汇、短语的语境用法，能够精准认读、识记、运用；熟练掌握 must have done推测过去动作的语法结构，结合课文例句完全理解用法，并能完成基础句式运用；掌握定语从句在长难句中的表意功能，辅助理解文本细节。 2. 语篇阅读重点：熟练运用多层阅读策略，全面梳理本篇书评的文体结构、行文逻辑与核心内容，精准提取 Tolkien 写信的初衷、信件内容的变化、信件传递的核心价值等关键信息，能够完整概括全文主旨。 3. 文化认知重点：深度解读《圣诞老人来信》背后的温情与人文价值，精准把握圣诞节“分享、给予、关爱他人”的核心精神，清晰认知西方节日的人文内涵，建立基础的跨文化节日认知体系。 教学难点 1. 语言运用难点：高一学生对长难句拆解能力薄弱，难以精准区分文本中客观叙事事实与作者主观评价观点，容易混淆文本信息；同时难以灵活区分、运用不同情态动词推测结构，在真实语境中精准运用 must have done 完成句式表达难度较大。 2. 语篇思辨难点：学生容易停留在节日表层习俗认知，难以深度挖掘文本背后的人文情感与精神内核，无法自主串联“信件内容变化—孩子成长—节日精神升华”的内在逻辑，对书评夹叙夹议的文体特点理解不够透彻。 3. 素养迁移难点：学生难以将西方节日文化认知迁移到中国传统节日解读中，无法精准提炼中外节日共通的人文精神，难以用规范、地道的英文完成中西节日文化对比与观点输出，跨文化思辨与语言迁移创新能力不足。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 教师抛出导入问题： Q1: What festivals do you know in China and foreign countries? Q2: Why do human beings celebrate festivals? 学生自由口头作答。 2. 展示教材 Starting out 板块节日图片。Read the festival descriptions and complete the sentences. _____ is to celebrate the harvest. _____ is to celebrate a season. _____ is to honour an event. _____ is to honour person. 答案：Thanksgiving; May Day; Freedom Day; Dragon Boat Day ●多模态素材激活学生已有的节日背景知识，营造节日主题课堂情境，快速集中学生课堂注意力；激活学生已有节日词汇储备，唤醒生活认知，制造阅读悬念，激发学生阅读好奇心与探究欲，为本篇书评文本阅读做好情境与知识铺垫。 5min Activity 2 Read for background information. Read the introduction to Tolkien and answer the questions. 1. Have you ever read any of Tolkien’s books or seen any of the films based on them? What do you think of them? 2. What else do you know about Tokien? Find out more about him and share your research with the class. ●了解作者背景，更好的理解文章风格。 5 min Activity 3 Read for main idea and structure. 1. 学生快速浏览全文，完成主旨选择题： 1.What is the main idea of the book review? A. Introduce Tolkien’s book Letters from Father Christmas. B. Tell readers Tolkien’s whole life story. C. Show different western Christmas customs. D. Teach students how to write Christmas letters. 答案：A 2. 段落匹配：将段落与大意匹配 Para12 Introduce the book’s popularity and writer Para34 The content and changes of the letters Para5 The true spirit behind the letters ●专项训练学生略读阅读策略，帮助学生快速抓取文章核心主旨；精准识别书评文体框架，从宏观层面把控整篇文章行文逻辑，搭建文本认知框架，为后续精读细节、拆解长难句、辨析观点事实奠定基础。 5min Activity 4 Read for details 仔细阅读课文，回答以下问题。 1. Why did J.R.R. Tolkien write Letters from Father ? A. To keep the magic of Father Christmas alive for his four children. B. To publish a famous high-fantasy novel for worldwide readers. C. To share his adventurous stories about the North Pole publicly. D. To give warnings to children who behaved badly at Christmas. 答案：A 2. What can we infer from the message Tolkien delivered to his older children? A. Tolkien gave up writing interesting adventure stories for grown-up kids. B. Tolkien expected his children to learn to show concern for the poor and starving people. C. Tolkien was unwilling to prepare abundant Christmas gifts for his older children. D. Tolkien believed Christmas magic would disappear once children grew up. 答案：B 3. Which of the followig statements about the letters is TRUE according to the passage? A. The letters were typed formally and posted without special designs. B. Polar Bear was a recurring character appearing in the stories of the letters. C. The letters lasted for less than twenty years in total. D. The letters mainly warned children to behave well for Christmas presents. 答案：B 4. What is the author’s attitude towards Tolkien in this book review? A. Critical B. Doubtful C. Admiring D. Uninterested 答案：C ●采用自上而下阅读模式，在宏观框架基础上深挖文本细节，落实本课核心知识点与重点语法； 针对性设置标记任务，精准突破本课教学难点，帮助学生清晰区分英文语篇中的客观事实与主观评价，培养精准的语篇解读能力；习题配套标准答案，实现学练结合、当堂检测，落实课堂评价一体化。 25min Activity 5 Summary 1. Choose the sentence that best explains the title of the passage. A. The real Father Christmas was actually Tolkien himself. B. Tolkien is the real Father Christmas, because he wrote letters using the name “Father Christmas.” C. Tolkien’s love and care for his children made him very like Father Christmas. 答案：C 2. Complete the notes with expression from the passage.(课本练习4） ●帮助学生结构化、系统化内化文本内容，梳理完整叙事与议论线索；训练学生语篇概括能力，夯实学习理解环节的知识输出，深化文本记忆。 5min 应用实践 Activity 6 Post reading Think and Share 1. Would you like to read the book Letters from Father Christmas? Give your reasons. 2. What is the most special gift you have received from your family? Why is it special to you ? ●实现文本知识与学生真实生活的衔接，完成语言知识的初步输出；引导学生深度体会父爱温情与节日人文精神，锻炼学生小组合作、思辨探究、口头表达能力，实现知识学习向实践运用的转化。 10min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●聚焦本课重难点语言知识，进行专项精讲拆解，突破学生知识薄弱点；通过例句分析、口头造句操练，实现词块、语法的即时输出，帮助学生熟练掌握知识点用法，夯实语言运用能力。 20min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一：摘抄本课 5 个核心短语，每个短语仿写 1 个句子；完成课本课后习题。 作业二：写 80100 词短文：Talk about the spirit of one Chinese traditional festival，至少使用本课 3 个学到的短语。参考提示：可以从团聚、感恩、分享、关爱家人角度展开。 ●分层作业精准适配不同层次学生学情，兼顾全员提升与优生拔高；基础作业聚焦课堂知识巩固，夯实语言基础；拓展作业实现知识迁移创新，引导学生用英文传播中华节日文化，落实文化自信，作业可操作、可量化、可检测。 板书设计 B2 Unit2 Let’s celebrate Starting out & Understanding ideas 教学反思 优点：本课严格践行英语学习活动观，按照学习理解应用实践迁移创新层层递进；多模态导入激发兴趣；设置专项任务区分事实与观点，精准突破书评阅读难点；通过中西节日深度对比落实文化意识素养；全程学练结合、习题配齐答案，实现教学评一体化，适配高一学生学情。 不足：小组讨论时长有限，部分内向、基础薄弱学生参与度不足，缺少独立思考与书面梳理时间；长难句拆解、情态动词辨析的专项训练时长不足，部分学生对 must have done 的语境灵活运用、事实与观点的区分仍存在短板；文化思辨的深度拓展不够，学生高阶思维输出不足。 改进：后续小组活动增设前置书面梳理环节，为内向学生、薄弱学生预留准备时间，提升全员参与度；课后补充语法、长难句专项分层学案，针对性突破重难点；课堂增设简短文化思辨拓展任务，引导学生深度思考节日文化价值，强化高阶思维与迁移创新能力。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $