5.13.3 血液循环与物质运输 教学设计-2026-2027学年沪教版（五四学制）初中生物八年级上册

《血液循环与物质运输》教学设计-2026-2027学年沪教版（五四学制）初中生物八年级上册 一、教学背景 经过前两课的学习，学生已经掌握了血液的组成与功能、三类血管和心脏的结构，具备了学习血液循环的必要基础。学生对“血液在体内循环”有一定感性认识，但对体循环与肺循环的途径、动脉血与静脉血的转化、血压和脉搏等概念缺乏系统理解，容易混淆两条循环路径，这也是本单元学习的重点与难点。八年级学生的抽象思维和图文转换能力逐步增强，能够借助血液循环示意图分析血液流动方向及血液成分的变化。教学中应充分利用血液循环模式图，采用“读图—描线—推理”的策略，帮助学生理清两条循环路径及其联系，形成对血液循环整体结构与功能的认识，并渗透健康生活方式教育。 二、教材分析 本课是沪教版（五四学制）初中生物学八年级上册第13章《血液循环系统与物质运输》的第3课，也是本章的总结提升课。教材围绕“血液循环如何实现物质运输”这一核心问题，先介绍血液循环的概念，再分别讲解体循环和肺循环的途径、血液成分的变化，最后说明动脉血与静脉血的区别以及血液循环在物质运输、体温调节等方面的意义。本课是对前两课知识的综合运用，引导学生把血液、血管、心脏等分散知识整合为“血液循环”这一整体概念，体现结构与功能、局部与整体的生命观念，是本章学习的落脚点，也为后续学习泌尿系统等内容奠定基础。 三、核心素养教学目标 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出的生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养，结合本课内容，确定如下教学目标： 1.生命观念：概述体循环和肺循环的途径，说明动脉血与静脉血在循环过程中的转化，形成“血液循环完成物质运输”的整体观念。 2.科学思维：能阅读血液循环示意图，运用逻辑推理分析血液流动方向与血液成分变化的关系，发展科学思维。 3.探究实践：能绘制或描述血液循环途径，尝试分析运动时循环系统的变化，提升实践与迁移能力。 4.态度责任：认同健康生活方式对循环系统健康的重要意义，关注血压健康，增强珍爱生命的责任感。 四、教学重难点 教学重点：体循环和肺循环的途径及血液成分的变化，动脉血与静脉血的区别。 教学难点：理解两条循环路径的联系，能结合图示准确分析血液在循环过程中成分的变化。 五、教学过程 （1） 情境导入，聚焦“循环的血液” 【设计意图】通过“血液到哪里去、怎样回来”的真实问题引发思考，激发探究欲望，自然引出血液循环主题。 1. 教材内容讲解：结合教材情境，出示长跑后呼吸加快、心跳加快的画面，引导学生思考“运动时，体内的血液发生了什么变化”。 2. 师生问答： 师：剧烈运动时，我们的心跳和呼吸为什么会加快？ 生：因为运动需要更多氧气和能量，心脏要更快地把血液送到全身。 师：血液在体内是沿直线流动，还是循环流动？ 生：是循环流动的，流出去还要流回来。 3. 教师小结并板书课题：血液在心脏和血管中沿一定的方向周而复始地流动，这就是血液循环。今天我们一起来认识血液循环和物质运输。 （2） 读图析路，认识体循环与肺循环 【设计意图】通过血液循环示意图的阅读与描线，帮助学生理清两条循环路径，突破教学难点。 1. 教材内容讲解：讲解教材“血液循环的途径”板块——血液循环分为体循环和肺循环两部分。体循环的途径是：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管→全身各级静脉→上、下腔静脉→右心房；在此过程中，血液将氧和营养物质输送给组织细胞，带走二氧化碳等废物，由动脉血变为静脉血。肺循环的途径是：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房；在此过程中，血液在肺部毛细血管处获得氧、排出二氧化碳，由静脉血变为动脉血。 2. 结合模式图，教师演示在图中用不同颜色标出体循环与肺循环的路径，引导学生跟随描画。 3. 师生问答： 师：体循环从哪里出发，最后回到哪里？ 生：从左心室出发，经主动脉到达全身，最后经上、下腔静脉回到右心房。 师：肺循环中，血液在什么地方由静脉血变成动脉血？ 生：在肺部的毛细血管处，血液获得氧气、排出二氧化碳，变成动脉血。 4. 教师强调：体循环和肺循环是同时进行的，在心脏处连通，共同构成一条完整的血液循环路线。 （3） 分析比较，理解动脉血与静脉血 【设计意图】通过比较分析，帮助学生准确理解动脉血与静脉血的概念，澄清“动脉中流动脉血”的误区。 1. 教材内容讲解：讲解教材“动脉血与静脉血”板块——动脉血是含氧丰富、颜色鲜红的血液；静脉血是含氧较少、颜色暗红的血液。动脉血与静脉血的区别在于含氧量的高低，而不在于所在血管的名称。 2. 师生问答： 师：肺动脉中流动的是动脉血还是静脉血？ 生：是静脉血，因为此时血液含氧少。 师：肺静脉中流动的是什么血？ 生：是动脉血，因为经过肺部后血液含氧丰富。 3. 教师举例说明“动脉里不一定流动脉血”，帮助学生消除前概念误区。 （4） 生活应用，关注循环健康 【设计意图】将血液循环知识迁移到生活实际，引导学生关注血压、脉搏等健康指标，树立健康生活方式。 1. 教材内容讲解：结合教材“血压与脉搏”板块讲解——血压是血液对血管壁的侧压力，通常以收缩压和舒张压表示；脉搏是心脏收缩时血液冲击动脉壁引起的搏动，可以反映心脏和血管的功能。适量运动、均衡饮食、保持心情舒畅有利于循环系统健康。 2. 师生问答： 师：测量血压为什么能反映心血管健康状况？ 生：因为血压高低能反映心脏泵血能力和血管弹性是否正常。 师：为了保持循环系统健康，我们平时应该怎么做？ 生：合理饮食、坚持运动、不熬夜，保持良好心态。 3. 教师引导学生联系自身生活，讨论不良生活习惯对循环系统的影响。 （5） 归纳总结，整合知识体系 【设计意图】引导学生把血液、血管、心脏和血液循环整合为整体，形成系统认识，检验学习效果。 1. 组织学生回顾体循环与肺循环的途径，完善血液循环示意图。 2. 师生问答： 师：血液为什么能在体内周而复始地循环？ 生：因为心脏提供动力，血管提供通道，瓣膜防止血液倒流。 师：血液循环对人体的主要意义是什么？ 生：实现物质运输，把氧和营养物质送到全身，把废物带走，维持正常生命活动。 3. 教师总结本章知识体系，布置课后绘制血液循环路线图的思考任务。 六、小结 通过本节课的学习，我们认识到血液循环分为体循环和肺循环两条途径，血液在循环过程中完成氧和营养物质的运输、废物的运走，由动脉血和静脉血相互转化。血液循环把心脏、血管和血液联系成统一的整体，体现了结构与功能、局部与整体的生命观念。希望同学们坚持健康生活方式，爱护循环系统，让生命充满活力。 学科网（北京）股份有限公司 $