3.4 吉祥三宝-2026-2027学年小学音乐一年级上册全册课件+教案（苏少版）

苏少版一年级第一学期第三单元《听，谁在唱歌》 分布地区：内蒙古草原 民族文化： 游牧生活、那达慕大会 传统服饰： 蒙古袍、马靴 速度提示：中速稍慢 情绪提示：欢快地 初步感受音乐风格 歌曲名片 歌曲信息： 名称：《吉祥三宝》 词曲：布仁巴雅尔 译配：王宝 速度：中速稍慢 情绪：欢快地 （对唱、重唱） 王 宝 布仁巴雅尔 词 　　　　布仁巴雅尔 曲 汉语版 蒙、汉双语版 吉祥三宝 阿爸，哎。 太阳出来月亮回家了吗？对呀！ 星星出来太阳去哪里啦？在天上！ 我怎么找也找不到它？它回家啦。 太阳、星星、月亮就是吉祥的一家。 孩 子 爸 爸 妈 妈 听一听，吉祥的一家谁在唱歌？在歌词上用色块画出来。 童 声 男 声 女 声 吉祥三宝 汉语版 蒙、汉双语版 朗读歌词 *对话式朗读 *分角色练习 汉语版 蒙、汉双语版 旋律学唱 分句教唱： 注意中速稍慢 保持欢快情绪 重点练习问答句 三重唱体验 声部分配： 童声：孩子（高声部） 女声：妈妈（中声部） 男声：爸爸（低声部） *分组练习 汉语版 蒙、汉双语版 听歌声，辨音色。听到谁的歌声，扮演者就起立学跳蒙古舞。 爸爸 妈妈 孩子 男声 童声 女声 吉祥三宝 汉语版 蒙、汉双语版 完整演唱 跟随伴奏演唱 注意：速度稳定 情绪欢快 声部和谐 汉语版 蒙、汉双语版 探索任务二 与同学合作，分角色唱一唱歌曲 三人一组角色分配 表演唱练习 听歌声，辨音色 听到谁的歌声 ， 扮演者就起立学跳蒙古舞。 爸爸 妈妈 孩子 男声 童声 女声 汉语版 蒙、汉双语版 人声分类 *知识讲解： 童声：清脆、明亮 女声：柔和、甜美 男声：浑厚、低沉 *听辨练习 节奏创作 创编新节奏： 加入打击乐器伴奏 分组展示 汉语版 蒙、汉双语版 综合表演 •分组展示： •三重唱表演 •节奏伴奏 •简单动作 汉语版 蒙、汉双语版 文化拓展 其他蒙古族歌曲： 《乌兰巴托的夜》 同学们，今天我们通过《吉祥三宝》这首温馨的蒙古族三重唱，感受到了音乐中流淌的家庭温暖！大家用清脆的童声、温柔的"妈妈声"和低沉的"爸爸声"完成了角色对话演唱，还通过人声分类游戏学会了辨别不同声音的特点。希望你们记住这首充满亲情的歌曲，回家后可以和爸爸妈妈一起唱一唱，用音乐传递家的温暖！ 苏少版一年级第一学期第三单元《听，谁在唱歌》 吉祥三宝（汉语版） 群星 新吉祥三宝·女人绝版 206275.17 吉祥三宝蒙汉双语版 布仁巴雅尔 天天 12 182788.8 chi - ËïÁºÇ칤×÷ÊÒhttp://www.slq.name null 139656.42 $ 3.4吉祥三宝 演唱 1、 教材分析 《吉祥三宝》是苏少版一年级上册的一首演唱歌曲，由布仁巴雅尔词曲，王宝译配，是一首温馨的蒙古族对唱重唱歌曲。歌曲速度中速稍慢，情绪欢快地。歌曲以对话问答的形式，通过爸爸、妈妈和孩子的对唱，描绘了太阳、星星、月亮就是吉祥的一家的温馨画面，充满了家庭的温暖和亲情。歌曲有汉语版和蒙汉双语版两个版本。 教材安排了丰富的教学活动：歌曲名片——名称《吉祥三宝》，词曲布仁巴雅尔，译配王宝，速度中速稍慢，情绪欢快地；歌曲介绍——对唱重唱，王宝布仁巴雅尔词，布仁巴雅尔曲，汉语版和蒙汉双语版；初听歌曲——阿爸哎，太阳出来月亮回家了吗对呀，星星出来太阳去哪里啦在天上，我怎么找也找不到它它回家啦，太阳星星月亮就是吉祥的一家，听一听吉祥的一家谁在唱歌在歌词上用色块画出来；朗读歌词——对话式朗读，分角色练习；旋律学唱——分句教唱，注意中速稍慢，保持欢快情绪，重点练习问答句；三重唱体验——声部分配，童声孩子高声部，女声妈妈中声部，男声爸爸低声部，分组练习；听歌声辨音色——听到谁的歌声扮演者就起立学跳蒙古舞，爸爸男声，妈妈女声，孩子童声；完整演唱——跟随伴奏演唱，注意速度稳定，情绪欢快，声部和谐；探索任务二——与同学合作分角色唱一唱歌曲，三人一组角色分配，表演唱练习；听歌声辨音色再次；人声分类——知识讲解，童声清脆明亮，女声柔和甜美，男声浑厚低沉，听辨练习；节奏创作；综合表演——分组展示，三重唱表演，节奏伴奏，简单动作；文化拓展——其他蒙古族歌曲《乌兰巴托的夜》；课堂小结——今天我们通过《吉祥三宝》这首温馨的蒙古族三重唱感受到了音乐中流淌的家庭温暖，大家用清脆的童声温柔的妈妈声和低沉的爸爸声完成了角色对话演唱，还通过人声分类游戏学会了辨别不同声音的特点，希望你们记住这首充满亲情的歌曲，回家后可以和爸爸妈妈一起唱一唱，用音乐传递家的温暖。教材通过初听、朗读、学唱、三重唱体验、听辨音色、完整演唱、分角色表演、人声分类、节奏创作、综合表演、文化拓展的完整流程，引导学生学唱歌曲，感受家庭温暖，了解人声分类，培养学生的演唱能力和音乐感受能力。 2、 学情分析 一年级学生刚进入小学，年龄在6-7岁左右，以形象思维为主，好奇心强，喜欢模仿和表演。该阶段学生对《吉祥三宝》这首歌曲可能比较熟悉，但对三重唱和人声分类可能还不了解。学生喜欢分角色表演，可以引导他们在角色中演唱。 学生在演唱问答句时可能角色转换不够自然，需要教师引导。学生在三重唱时可能声部不够和谐，需要教师分组练习。一年级学生注意力集中时间较短，需要通过听辨游戏、节奏创作、表演等丰富活动吸引他们的注意力。学生对家庭和亲情有切身感受，可以引导他们在演唱中表达温暖。 3、 教学目标 （1） 审美感知 感受歌曲欢快温馨的情绪；感受对唱问答的形式；感受童声清脆明亮、女声柔和甜美、男声浑厚低沉的不同；感受蒙古族音乐的风格。 （2） 艺术表现 能用欢快的声音演唱歌曲；能分角色对唱问答句；能参与三重唱体验；能参与节奏创作；能参与综合表演。 （3） 创意实践 能参与初听歌曲活动；能参与朗读歌词活动；能参与旋律学唱活动；能参与听歌声辨音色活动；能参与节奏创作活动；能参与综合表演活动。 （4） 文化理解 了解歌曲是布仁巴雅尔词曲的蒙古族歌曲；了解人声分类；了解蒙古族音乐风格；感受家庭温暖和亲情；用音乐传递家的温暖。 4、 教学重难点 1. 重点：用欢快的声音演唱歌曲；分角色对唱问答句；了解人声分类。 2. 难点：问答句的自然转换；三重唱的声部和谐；节奏创作。 5、 教法、学法 （1） 教法 1. 情境教学法：通过家庭温馨的情境，创设温暖的氛围，激发学习兴趣。 2. 听唱法：通过聆听和模仿，引导学生学唱歌曲。 3. 示范法：示范演唱和角色对话。 4. 游戏法：通过听歌声辨音色游戏吸引学生。 （2） 学法 1. 模仿法：模仿老师演唱。 2. 分角色法：分角色对唱。 3. 游戏法：参与听辨游戏。 4. 合作法：小组合作表演。 6、 教学过程 （1） 导入 教师活动：播放家庭温馨的图片；提问：你们家有几口人？爸爸妈妈和你在一起做什么？引导学生交流；引出课题：今天我们要学一首关于一家人的歌曲，叫《吉祥三宝》，看看吉祥的一家都唱了些什么；引导学生对歌曲产生兴趣。 学生活动：看家庭温馨的图片；回答问题——家里有几口人、爸爸妈妈和你在一起做什么；交流自己家的温馨时刻；了解今天要学一首关于一家人的歌曲叫《吉祥三宝》；对歌曲产生兴趣。 设计意图：通过家庭温馨的图片导入，激发学生兴趣，自然引出课题。 （2） 歌曲名片 教师活动：出示歌曲名片；介绍：名称《吉祥三宝》；讲解：词曲布仁巴雅尔；讲解：译配王宝；讲解：速度中速稍慢；讲解：情绪欢快地；引导学生了解歌曲信息。 学生活动：看歌曲名片；了解名称《吉祥三宝》；了解词曲布仁巴雅尔；了解译配王宝；了解速度中速稍慢；了解情绪欢快地；了解歌曲信息。 设计意图：通过歌曲名片，帮助学生了解歌曲的基本信息。 （3） 歌曲介绍 教师活动：介绍歌曲：这是一首对唱重唱歌曲；讲解：王宝、布仁巴雅尔词，布仁巴雅尔曲；讲解：有汉语版和蒙汉双语版；引导学生了解歌曲形式。 学生活动：了解这是一首对唱重唱歌曲；了解王宝布仁巴雅尔词布仁巴雅尔曲；了解有汉语版和蒙汉双语版；了解歌曲形式。 设计意图：通过歌曲介绍，帮助学生了解对唱重唱的形式。 （4） 初听歌曲 教师活动：播放歌曲；出示歌词；引导学生带着问题聆听：听一听吉祥的一家谁在唱歌？引导学生在歌词上用色块画出来；组织学生讨论分享；总结：阿爸、妈妈和孩子在唱歌；引导学生初步感受歌曲。 学生活动：听歌曲；看歌词；带着问题思考——听一听吉祥的一家谁在唱歌；在歌词上用色块画出来；参与讨论分享；知道阿爸妈妈和孩子在唱歌；初步感受歌曲。 设计意图：通过初听歌曲，帮助学生了解歌曲中的角色。 （5） 朗读歌词 教师活动：组织朗读歌词；讲解：对话式朗读；引导学生分角色练习——爸爸问、孩子答；引导学生用自然的语气朗读；针对学生朗读不够自然的问题进行引导。 学生活动：参与朗读歌词；了解对话式朗读；分角色练习——爸爸问孩子答；用自然的语气朗读；在教师引导下朗读更自然。 设计意图：通过朗读歌词，帮助学生熟悉歌词和问答形式。 （6） 旋律学唱 教师活动：组织旋律学唱；分句教唱；讲解：注意中速稍慢；讲解：保持欢快情绪；讲解：重点练习问答句；引导学生跟唱；针对学生音准不够准的问题进行纠正。 学生活动：参与旋律学唱；跟老师分句学唱；了解注意中速稍慢；了解保持欢快情绪；了解重点练习问答句；跟唱；在教师纠正下音准更准。 设计意图：通过旋律学唱，引导学生学唱歌曲的旋律。 （7） 三重唱体验 教师活动：组织三重唱体验；讲解声部分配：童声孩子高声部，女声妈妈中声部，男声爸爸低声部；引导学生分组练习；引导学生在小组中扮演自己的角色；针对学生声部不够和谐的问题进行引导。 学生活动：参与三重唱体验；了解声部分配——童声孩子高声部女声妈妈中声部男声爸爸低声部；分组练习；在小组中扮演自己的角色；在教师引导下声部更和谐。 设计意图：通过三重唱体验，引导学生感受不同声部的合作。 （8） 听歌声辨音色 教师活动：组织听歌声辨音色游戏；讲解：听到谁的歌声，扮演者就起立学跳蒙古舞；讲解：爸爸男声，妈妈女声，孩子童声；播放歌曲片段；引导学生听辨；组织学生起立学跳蒙古舞。 学生活动：参与听歌声辨音色游戏；了解听到谁的歌声扮演者就起立学跳蒙古舞；了解爸爸男声妈妈女声孩子童声；听歌曲片段；听辨；起立学跳蒙古舞。 设计意图：通过听歌声辨音色游戏，帮助学生辨别不同人声的音色。 （9） 完整演唱 教师活动：组织完整演唱；播放歌曲伴奏；引导学生跟随伴奏演唱；讲解：注意速度稳定；讲解：情绪欢快；讲解：声部和谐；针对学生演唱不到位的问题进行引导。 学生活动：参与完整演唱；跟随伴奏演唱；了解注意速度稳定；了解情绪欢快；了解声部和谐；在教师引导下演唱更到位。 设计意图：通过完整演唱，引导学生完整表现歌曲。 （10） 分角色表演唱 教师活动：组织探索任务二；讲解：与同学合作，分角色唱一唱歌曲；引导学生三人一组角色分配；组织表演唱练习；引导学生在表演唱中自然对话。 学生活动：参与探索任务二；了解与同学合作分角色唱一唱歌曲；三人一组角色分配；表演唱练习；在表演唱中自然对话。 设计意图：通过分角色表演唱，引导学生在角色中表现歌曲。 （11） 听歌声辨音色再次 教师活动：再次组织听歌声辨音色游戏；播放歌曲片段；引导学生再次听辨爸爸男声、妈妈女声、孩子童声；组织学生起立学跳蒙古舞；引导学生巩固对人声的辨别。 学生活动：再次参与听歌声辨音色游戏；听歌曲片段；再次听辨爸爸男声妈妈女声孩子童声；起立学跳蒙古舞；巩固对人声的辨别。 设计意图：通过再次听歌声辨音色，巩固学生对人声的辨别能力。 （12） 人声分类 教师活动：讲解人声分类知识：童声清脆、明亮；讲解：女声柔和、甜美；讲解：男声浑厚、低沉；组织听辨练习；引导学生辨别不同人声。 学生活动：了解人声分类知识——童声清脆明亮；了解女声柔和甜美；了解男声浑厚低沉；参与听辨练习；辨别不同人声。 设计意图：通过人声分类知识讲解，帮助学生了解人声分类。 （13） 节奏创作 教师活动：组织节奏创作；引导学生为歌曲创作节奏伴奏；引导学生用拍手或打击乐器创编节奏；组织学生展示自己的节奏。 学生活动：参与节奏创作；为歌曲创作节奏伴奏；用拍手或打击乐器创编节奏；展示自己的节奏。 设计意图：通过节奏创作，引导学生用节奏表现歌曲。 （14） 综合表演 教师活动：组织综合表演；讲解：分组展示；讲解：三重唱表演；讲解：节奏伴奏；讲解：简单动作；组织学生分组表演；引导学生在表演中综合表现歌曲。 学生活动：参与综合表演；了解分组展示；了解三重唱表演；了解节奏伴奏；了解简单动作；分组表演；在表演中综合表现歌曲。 设计意图：通过综合表演，引导学生综合表现歌曲。 （15） 文化拓展 教师活动：引出文化拓展；讲解：其他蒙古族歌曲《乌兰巴托的夜》；播放《乌兰巴托的夜》片段；引导学生在欣赏中感受蒙古族音乐；组织学生交流感受。 学生活动：了解其他蒙古族歌曲《乌兰巴托的夜》；欣赏《乌兰巴托的夜》片段；感受蒙古族音乐；交流感受。 设计意图：通过文化拓展，帮助学生感受更多蒙古族音乐。 （16） 课堂小结 教师活动：进行课堂小结：今天我们通过《吉祥三宝》这首温馨的蒙古族三重唱，感受到了音乐中流淌的家庭温暖；总结：大家用清脆的童声、温柔的妈妈声和低沉的爸爸声完成了角色对话演唱；总结：还通过人声分类游戏学会了辨别不同声音的特点；希望你们记住这首充满亲情的歌曲，回家后可以和爸爸妈妈一起唱一唱，用音乐传递家的温暖；最后在歌声中结束课堂。 学生活动：回顾所学内容，梳理导入、歌曲名片、歌曲介绍、初听、朗读、学唱、三重唱、听辨、完整演唱、分角色表演、人声分类、节奏创作、综合表演、文化拓展等知识；分享学习收获和对歌曲的感受；了解通过《吉祥三宝》感受到了家庭温暖；懂得用音乐传递家的温暖；在歌声中结束课堂。 设计意图：梳理知识要点，总结今天的收获，引导学生用音乐传递家的温暖，在歌声中结束课堂。 7、 板书设计 3.4吉祥三宝（演唱） 苏少版一年级上册 蒙古族对唱重唱 布仁巴雅尔词曲 中速稍慢 欢快地 角色：阿爸 妈妈 孩子 太阳星星月亮就是吉祥的一家 问答句：太阳出来月亮回家了吗对呀 星星出来太阳去哪里啦在天上 三重唱：童声孩子高声部 女声妈妈中声部 男声爸爸低声部 人声分类：童声清脆明亮 女声柔和甜美 男声浑厚低沉 活动：朗读歌词 旋律学唱 听歌声辨音色 节奏创作 综合表演 文化拓展：蒙古族歌曲《乌兰巴托的夜》 课堂小结：音乐中流淌的家庭温暖 用音乐传递家的温暖 8、 作业设计 1. 回家把《吉祥三宝》唱给爸爸妈妈听。 2. 和爸爸妈妈一起分角色唱。 3. 听一听《乌兰巴托的夜》。 4. 找一找家里还有哪些温馨的时刻。 9、 教学反思 （1） 亮点 1. 导入通过家庭温馨的图片激发了学生的兴趣。歌曲名片帮助学生了解了歌曲信息。初听歌曲帮助学生了解了角色。朗读歌词帮助学生熟悉了问答形式。旋律学唱引导学生学唱了旋律。 2. 三重唱体验引导学生感受了声部合作。听歌声辨音色游戏是本节课的亮点，学生边听边跳蒙古舞，课堂气氛活跃。完整演唱引导学生完整表现了歌曲。分角色表演唱引导学生在角色中表现。人声分类帮助学生了解了人声。节奏创作和综合表演调动了学生的积极性。文化拓展拓宽了学生的音乐视野。课堂小结有效升华了主题。 （2） 不足 1. 部分学生问答句转换还不够自然。个别学生三重唱声部还不够和谐。节奏创作，个别学生创编得还不够好。综合表演，个别学生动作还不够协调。 （3） 改进措施 1. 问答句可增加更多分角色练习，引导学生转换更自然。三重唱可增加更多声部练习，引导学生声部更和谐。节奏创作可增加更多示范，引导学生创编得更好。综合表演可增加更多示范，引导学生动作更协调。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $