19 雾在哪里-【天涯课件】2026-2027学年二年级上册语文同步PPT课件（新教材·部编版）

古诗二首………………… 江雪……………………… 敕勒歌…………………… 19 雾在哪里………………… 20 雪孩子…………………… 遨游诗意想象阁 漫步云雾幻境间 畅想冰雪童话屋 展想像之旅 探奇妙世界 雾 霜 雹 雪 你在哪儿见过雾？ 雾在哪里 整体感知，初识形象 从前有一片雾，他是个淘气的孩子。 顽皮、调皮 ①自读课文，读准字音，读通句子， 难读的地方多读几次。 ②想一想：淘气的雾来到了哪些地方？ 用小红旗标一标地点。 有一天，雾飞到海上。 雾来到岸边。 他躲到城市的上空…… 岸 àn 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 ——李白 海岸 河岸 湖岸 两岸 有一天，雾飞到海上。 雾来到岸边。 他躲到城市的上空…… 用上“先……再……然后……” 这样的连接词，说一说雾来到了哪些 地方？ 有一天，雾飞到海上。 雾来到岸边。 他躲到城市的上空…… 藏 躲 雾把______、 ____、____、____、____、和____藏了 起来。 大海 天空 太阳 海岸 城市 自己 雾把什么藏了起来? 按顺序圈出来。 读课文，选一选。（填序号） ①城市 ②大海 ③天空 ④海岸 ⑤自己 ⑥太阳 雾先把（ ）藏了起来，再把（ ）连同（ ） 藏了起来，然后把（ ）和（ ）藏了起来，最后把 （ ）藏了起来。雾就像一个淘气的孩子。 ② ③ ⑥ ④ ① ⑤ 光线不足→ 暗 àn 光照充足→ 暗 明 根据图片说出一组反义词。 黑暗 明亮 意思相近的字组成词语 躲藏 黑暗 明亮 消失 拖拉 温暖 精读文段，梳理结构 “我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 ② ③ ① 自信、调皮 自由朗读第三自然段，数一数一共有几句话， 标一标序号 无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 不论、不管 无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 你能用上“无论”说句话吗？ 无论是刮风，还是下雨，我都按时上学。 无论是小猫，还是小狗，我都很喜欢。 无论是大树，还是小草，都需要阳光。 “我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 说 做 景色变化 雾在哪里 第二课时 从前有一片雾，他是个（ ）的孩子。“我要 把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。（ ）是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。“现在我要把（ ）藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、（ ）、树木、（ ），（ ）行人和小黑猫，雾把（ ）都藏起来了，什么都看不见了。 淘气 无论 海岸 街道 桥梁 甚至 一切 对比阅读，感受变化 “我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 “现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 照镜子：一读，二数，三比较 ② ③ ① 说 做 景色变化 ① ② 说 做 景色变化 ③ 顿时、瞬间 “现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 （1）先自己读一读第6自然段。 （2）同桌合作读，一位读雾说的话，另一位读雾做 的事，景物发生的变化两个人一起读。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 街 jiē 桥梁 房梁 脊梁 鼻梁 山梁 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 前面：房屋、街道、树木、桥梁 后面：行人、小黑猫 “我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 “现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 “现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 链接知识，拓展想象 他躲到城市的上空。 “我要把自 己藏起来。” “现在，我该把 谁藏起来呢？” 不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。 和 悠闲地散步 悠 yōu 闲 xián 散 sàn 悠久 慢悠悠 空闲 休闲 散开 消散 雾呢？消失了，不知到哪里去了。 云开雾散 清晨雾浓，一日天晴。 春雾日头，夏雾雨，秋雾凉风，冬雾雪。 大雾不过三（天），小雾不过五（天）。 上升雾，兆天晴；下沉雾，雨淋淋。 lín zhào nóng 气象谚语 雾像 ，他来到 ， 。 我会说 想象写话：雾还会把什么藏起来？ 雾来到 。“我要把 。”于是， 他 。 ，都看不见了。 Lavf58.76.100 $ 19 雾在哪里 逐字稿 第一课时 主题回顾，导入新课： 【P1】师：上节课，我们在古诗中感受到了想象的神奇魅力。接下来老师带你们继续畅游想象的世界，去认识一个大自然的小精灵。 【P2】师：在第一单元，我们认识了自然界的魔术师——水精灵，它会变，瞧，它变成了什么？（雹、霜、雪、雾）读读它们的名字。 生（齐读）：雹、霜、雪、雾。 【P3】师：你在哪儿见过雾？ （指名学生交流） 【P4】师：它一会儿在这儿，一会儿在哪儿，到底在哪里呢？今天这堂课的主角就是一片雾，让我们走进课文，去认识可爱的雾孩子吧。齐读课题，这个题目该怎么断句，读出什么语气？ 生：在“雾”字后面停顿一下，读出疑问语气。 师：再读课题。 生（齐读）：雾在哪里？ 【P5】任务一：整体感知，初识形象 【P6】师：课前同学们都预习过课文了，这片雾给你留下了什么印象？请你用文中的词来形容他。 生：淘气。（板书：淘气） 师：读一读文中这句话，什么是“淘气”？ 生：顽皮、调皮。 【P7】师：我们赶紧去认识一下这淘气的雾孩子吧！轻轻翻开书，自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。想一想：淘气的雾来到了哪些地方？用小红旗标一标地点。 （学生自由朗读课文，标注地点） 【P8】师：读书声渐渐轻了，跟老师校对一下，是不是都标对了地点？一起读读这三个句子。（板书：海上、岸边、城市上空） 生（齐读相关句子） 【P9】师：在这三句话中藏着一个生字：岸。读词。 生：海岸。 师：指一指，海岸在哪个位置？ （请学生上台指） 师：海边缘的陆地就叫“海岸”。以此类推，还有河岸、湖岸，水两边的岸就叫两岸。古诗中就有这么一句：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。大家一起读一读这句诗。 生（齐读诗句） 【P10】师：现在请用上表示先后顺序的连接词，把这三句话连起来说一说。 （指名学生完整表述） 【P11】师：在这些句子中，分别藏着一个动词，你觉得哪个动作最能体现雾的淘气？ 生：躲。 师：这个字怎么记？ 生：形声字。 师：请同学来演一演这个动作。 （指名学生上台演绎“躲”） 师：“躲”字最早是这样的，指的是一个人把自己的身子藏起来。课文中有一个字是它的近义词好朋友，找到了吗？ 生：藏。 师：“躲藏”也是一个词，一起读。 生（齐读）：躲藏。 【P12】师：雾先后来到三个地方，都把什么藏了起来？请快速浏览课文，按顺序圈出来。（板书：藏） （学生圈画事物，师生交流） 【P13】师：现在你能说说雾先后藏了哪些东西吗？ （指名学生口头回答，齐读文段）（板书：大海、天空、太阳；海岸、城市；自己） 【P14】师：雾把这么多地方都藏起来了，四周都变暗了。这个“暗”字和刚刚学的“岸”可不一样，这个字是日字旁，和太阳有关。光线不足的时候就是—— 生：暗。 师：光照充足的时候是—— 生：明。 师：“明”和“暗”是一组反义词。 【P15】师：看图，你还能说出一组反义词吗？ 生：黑暗-明亮。 【P16】师：刚刚我们学到的几个词语——躲藏、黑暗、明亮，组成词语的两个字意思相近。这样的词，我们再积累几个，一起读。 （学生自由发言，全班齐读近义合成词） 【P17】任务二：精读文段，梳理结构 【P18】师：我们先跟着雾孩子来到海上，请自由朗读课文第三自然段，数一数一共有几句话，标一标序号①②③…… （学生自由朗读，标注句子序号） 师：请一位同学给大家朗读这段话。 （指名学生朗读第三自然段） 师：一共有几句话，用手指表示。 生（伸出三根手指）：三句。 师：第一句话是雾孩子说的话，谁来演一演雾孩子，说一说？ （指名学生朗读雾的话语） 师：雾孩子说这话的时候，会是怎样的心情和语气？ 生：自信、调皮。 师：再请同学自信、响亮地读读。 （指名多名学生朗读，引导学生读得越来越大声、口气越来越大） 【P19】师：他藏了哪些东西呢？你们现在就是雾孩子，大家准备好，呼呼地吹着白气，先把海水藏起来，再把船只藏起来，再把蓝色的远方也藏起来！ （课件演示雾遮蔽景物画面） 【P20】师：雾的本领可真大，该怎么读好第三句话呢？ （指名学生朗读） 师：我们要读好关联词“无论……还是……都……”。能给“无论”换个词吗？ 生：不论、不管。 【P21】师：你能用上这个关联词说句话吗？ （指名学生造句，教师出示情境和范例） 【P22】师：现在我们把第三自然段连起来再读一次。发现了吗？第一句话写的是雾怎么说，第二句话写的是什么？ 生：他怎么做。 师：第三句呢？ 生：景色变化。 师：现在请同桌合作读，一人读第一句，另一人读第二句，两个人一起读第三句。 （个别同桌上台演读） 师：男女生合作读，男生读第一句，女生读第二句，全班一起读第三句。 生（男女生合作分段朗读） 【P23】师：最后我们来挑战写好这几个左右结构的字，根据魔术框的提示，观察每个字左右部件的位置关系。谁来说一说你的发现？ （指名学生交流观察结果） 师：伸出手，跟老师一起书空：①“论”：“仑”的第1笔撇比左边言字旁的点略高一点，从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，“匕”两笔相接不相交。②“该”：右边第3笔是撇折，第4笔撇穿插到左边言字旁下面，最后一笔是点。③“船”：左高右低，舟字旁的提从横中线下方起笔，收笔到横中线上，注意右边不出头；右半部分的横折弯不带钩。④“猫”：“犭”末笔撇从横中线上起笔，“苗”第 5笔横折的横在横中线上。⑤“切”：左高右低，第1笔横起笔在横中线上；“刀”首笔从竖中线起笔，长撇舒展，穿插至左半部下侧。 （教师黑板范写，学生同步书空） 师：请大家自由书写生字，写完后我们展示评价。 （学生动笔书写，教师巡视指导，挑选学生书写作品展评） 【P24】第二课时 【P25】回顾前知： 师：同学们，上节课我们认识了淘气的雾孩子，今天我们继续开启想象之旅。先来玩个小游戏：淘气的雾孩子藏了很多东西，请你用上所学的词语说一说雾藏了哪些东西。 （指名学生填空表述，全班齐读对应文段） 师：大家掌握得真扎实，这节课我们继续跟着雾孩子开启想象之旅。 【P26】任务一：对比阅读，感受变化 【P27】师：上节课，我们发现了第三自然段的结构特点，其他段落还有这样的特点吗？让我们玩个阅读小游戏：照镜子。读读第四自然段，数一数一共几句话，想想每句话写了什么，再和第三自然段进行比较，发现两段话的共同之处。 （学生自主阅读思考，指名学生交流） 生：也是三句话，写作顺序和第三自然段相同。 师：请三位同学分别给大家朗读这三句话。 （指名三名学生分段朗读第四自然段） 师：“霎时”这个词比较难理解，你能给它找个意思相近的词吗？ 生：顿时、瞬间。 师：看来雾孩子藏东西的速度很快，那我们在读第三句时节奏要稍快些。现在和同桌合作朗读这段话，一人读第一句，另一人读第二句，两个人一起读最后一句。 （个别同桌上台合作演读） 师：一二大组读第一句，三四大组读第二句，全班一起读第三句。 生（分组合作朗读） 师：像这样结构的段落，文中还有一段，找到了吗？ 生：第六自然段。 【P28】师：雾来到岸边，说了什么，做了什么，景色有什么变化呢？请一位同学读读学习要求，现在开始自主研读。 （个别同桌上台演读第六自然段） 【P29】师：一起读一读第三个句子，里面藏着很多生字，说说你识字好办法。 （指名学生交流识字方法，教师相机补充讲解） 【P30】师：①“街”这个字在生活中随处可见，你在哪里见过吗？ （指名学生交流生活场景） 师：除了在街上能看到这个字，在韩愈的诗中也藏着这个字：天街小雨润如酥。大家齐读这句诗。 生（齐读诗句） 【P31】师：②看图，这是一座桥梁，“梁”字的本义就是指桥梁。在一座房子里，架在房子上或者柱子上用来支撑屋子的横木叫做“房梁”。人的脊柱也可以叫“脊梁”。 【P32】师：山中间高起来的部分叫“山梁”。鼻子的上端部分叫“鼻梁”。 【P33】师：③“甚至”这个词可以去掉吗？ 生：不行。 师：读读这个词前面和后面的事物，有什么区别？ 生：前面的事物都比较大，而且是静止不动的。后面的比较小，且是活动着的。 师：这个词让人觉得雾特别淘气，也很有本事，连活动着的人和动物都能藏起来？你能用甚至说句话吗？ （学生自由口头造句） 师：一起读一读这句话，读好这个“甚至”，强调出“甚至”后面的内容。 生（齐读句子，重读“甚至”） 【P34】师：现在我们合作读读这三个结构相似的段落，请男生读雾说的话，老师读雾做的事，女生读景色的变化。 （师生、男女生配合分段朗读） 【P35】任务二：链接知识，拓展想象 【P36】师：雾孩子还没淘气够呢，把自己也藏起来，读读他说的话。 【P37】师：然后我们又看到了什么景象？ （指名学生朗读对应段落并作答） 师：这段话中连续出现“连同”这个词，你理解它的意思吗？ 生：意思就是：和。 师：请你用上“连同”说句话。 （指名学生口头造句） 【P38】师：“悠闲地散步”是怎样地散步？ 生：自由自在、无忧无虑。 师：请表演一下。 （指名学生上台表演悠闲散步） 师：这个动作本来是人才有的，现在用在小黑猫身上，真可爱！这个短语里有三个生字，能给它们组组词吗？ （指名学生组词，教师出示词语，全班齐读） 师：“散步”这个词要求会写，跟老师一起书空：①“散”是左右结构，左下 “月”首笔是竖；“女”首笔的撇尖穿插到左半部分第4笔横的下方，末笔捺要写得舒展。②“步”是上下结构，“止”首笔在竖中线上，第4笔长横在横中线上方，第5笔竖在竖中线上，第7笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。注意不要多加一点。 （教师范写，学生同步书空） 师：自己在写字本上工工整整地写一写，再对照范字自评、互评。 （学生书写生字，同桌互相点评） 【P39】师：一起读最后一段。雾消失了，用一个词来说就是“云开雾散”。跟老师写一写“消失”的“失”：第1笔撇收笔在横中线上方，最后两笔撇和捺要写得舒展，收笔齐平。 （教师范写“失”，学生书空） 【P40】师：雾到底是从哪里来的，又去了哪里呢？看看这个视频，了解一下背后的科学原理。 （播放科普视频） 师：这篇课文如果改成视频中的讲解，还好玩吗？ 生：不好玩。 师：课文的神奇想象带给我们奇妙的阅读感受和天马行空的联想。（板书：想象） 【P41】师：老师再送你们几句关于“雾”的气象谚语，自由读一读，一起读。这些都是民间根据雾的不同情况预测天气的经验总结，我们积累下来，以后出门也可以根据雾的出现时间和状态来简单判断天气啦。 （学生自由读谚语，全班齐读） 【P42】师：在大自然中，雾是微小水滴；在作者的笔下，雾是一个淘气的孩子。雾在你的眼中又是什么呢？借助句式自由交流。 （学生结合句式自由发言） 【P43】师：淘气的雾孩子还会去自己喜欢的地方藏东西，它会来到哪里？会说什么？做什么？景色会发生什么变化呢？课后，请展开想象，仿照课文写一写。课后完成写话。 师：今天我们读懂了淘气雾孩子的故事，感受了童话丰富的想象，这节课就上到这里。 学科网（北京）股份有限公司 $ 19 雾在哪里 教案 【教学目标】 1.认识“论、暗”等生字。会写“论、船”等字。会写“于是、无论”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。 3.借助问题，读懂课文内容，能结合课文内容，说出雾的行为以及相应的景色变化。 4.发挥想象，用自己的话说出雾是什么样子的，体会其中的情趣。 【单元任务情境】展想像之旅 探奇妙世界 【本课任务情境】漫步云雾幻境间 【教学过程】 第一课时 主题回顾，导入新课： 1.上节课，我们在古诗中感受到了想象的神奇魅力。接下来老师带你们继续畅游想象的世界，去认识一个大自然的小精灵。 2.在第一单元，我们认识了自然界的魔术师——水精灵，它会变，瞧，它变成了什么？（雹、霜、雪、雾）读读它们的名字。 3.你在哪儿见过雾？（指名交流）它一会儿在这儿，一会儿在哪儿，到底在哪里呢？今天这堂课的主角就是一片雾，让我们走进课文，去认识可爱的雾孩子吧。齐读课题，这个题目该怎么断句，读出什么语气？（疑问）再读课题。 任务一：整体感知，初识形象 1.课前同学们都预习过课文了，这片雾给你留下了什么印象？请你用文中的词来形容他。（淘气）读一读文中这句话，什么是“淘气”？（顽皮、调皮）我们赶紧去认识一下这淘气的雾孩子吧！轻轻翻开书，自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。想一想：淘气的雾来到了哪些地方？用小红旗标一标地点。 2.跟老师校对一下，是不是都标对了地点？一起读读这三个句子。 3.在这三句话中藏着一个生字：岸。读词。指一指，海岸在哪个位置？（请生上台指）海边缘的陆地就叫“海岸”。以此类推，还有河岸、湖岸，水两边的岸就叫两岸。古诗中就有这么一句：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 4.现在请用上表示先后顺序的连接词，把这三句话连起来说一说。（指名说）在这些句子中，分别藏着一个动词，你觉得哪个动作最能体现雾的淘气？（躲）这个字怎么记？（形声字）请同学来演一演这个动作。（指生上台演绎“躲”）“躲”字最早是这样的，指的是一个人把自己的身子藏起来。课文中有一个字是它的近义词好朋友，找到了吗？（藏）“躲藏”也是一个词，一起读。 5.雾先后来到三个地方，都把什么藏了起来？请快速浏览课文，按顺序圈出来。（指名交流）现在你能说说雾先后藏了哪些东西吗？（指名口答，齐读文段） 6.雾把这么多地方都藏起来了，四周都变暗了。这个“暗”字和刚刚学的“岸”可不一样，这个字是日字旁，和太阳有关。光线不足的时候就是——生：暗；光照充足的时候是——生：明。“明”和“暗”是一组反义词。看图，你还能说出一组反义词吗？（黑暗-明亮） 7.刚刚我们学到的几个词语——躲藏、黑暗、明亮，组成词语的两个字意思相近。这样的词，我们再积累几个，一起读。（学生能说则让他们试试看） 任务二：精读文段，梳理结构 1.我们先跟着雾孩子来到海上，请自由朗读课文第三自然段，数一数一共有几句话，标一标序号①②③…… 2.请一位同学给大家朗读这段话。（指名朗读）一共有几句话，用手指表示。（三句话） 3.第一句话是雾孩子说的话，谁来演一演雾孩子，说一说？（指名朗读）雾孩子说这话的时候，会是怎样的心情和语气？（自信、调皮）再请同学自信、响亮地读读。（指名几个学生朗读，引导学生读得越来越大声、口气越来越大） 4.他藏了哪些东西呢？你们现在就是雾孩子，大家准备好，呼呼地吹着白气，先把海水藏起来，再把船只藏起来，再把蓝色的远方也藏起来！（课件演示）雾的本领可真大，该怎么读好第三句话呢？（指名朗读，点拨：读好关联词“无论……还是……都……”） 5.能给“无论”换个词吗？（不论、不管）你能用上这个关联词说句话吗？（指名造句，相机出示情境和范例） 6.现在我们把第三自然段连起来再读一次。发现了吗？第一句话写的是雾怎么说，第二句话写的是什么？（他怎么做）第三句呢？（景色变化）现在请同桌合作读，一人读第一句，另一人读第二句，两个人一起读第三句。（请个别同桌演读）男女生合作读，男生读第一句，女生读第二句，全班一起读第三句。 7.最后我们来挑战写好这几个左右结构的字，根据魔术框的提示，观察每个字左右部件的位置关系。（指名交流）伸出手，跟老师一起写：①“论”：“仑”的第1笔撇比左边言字旁的点略高一点，从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，“匕”两笔相接不相交。②“该”：右边第3笔是撇折，第4笔撇穿插到左边言字旁下面，最后一笔是点。③“船”：左高右低，舟字旁的提从横中线下方起笔，收笔到横中线上，注意右边不出头；右半部分的横折弯不带钩。④“猫”：“犭”末笔撇从横中线上起笔，“苗”第5笔横折的横在横中线上。⑤“切”：左高右低，第1笔横起笔在横中线上；“刀”首笔从竖中线起笔，长撇舒展，穿插至左半部下侧。 8.学生自由书写，展评。 第二课时 回顾前知： 1.淘气的雾孩子藏了很多东西，请你用上所学的词语说一说雾藏了哪些东西。（指名填空，齐读文段） 2.这节课我们继续跟着雾孩子开启想象之旅。 任务一：对比阅读，感受变化 1.上节课，我们发现了第三自然段的结构特点，其他段落还有这样的特点吗？让我们玩个阅读小游戏：照镜子。读读第四自然段，数一数一共几句话，想想每句话写了什么，再和第三自然段进行比较，发现两段话的共同之处。（指名交流，发现也是三句话，写作顺序和第三自然段相同） 2.请三位同学分别给大家朗读这三句话。（指名朗读）“霎时”这个词比较难理解，你能给它找个意思相近的词吗？（顿时、瞬间）看来雾孩子藏东西的速度很快，那我们在读第三句时节奏要稍快些。现在和同桌合作朗读这段话，一人读第一句，另一人读第二句，两个人一起读最后一句。（指名个别同桌合作读）一二大组读第一句，三四大组读第二句，全班一起读第三句。 3.像这样结构的段落，文中还有一段，找到了吗？（第六自然段）雾来到岸边，说了什么，做了什么，景色有什么变化呢？请一位同学读读学习要求，现在开始。（请个别同桌演读） 4.一起读读第三个句子，里面藏着很多生字，说说你识字好办法。（指名交流，相机补充） ①“街”这个字在生活中随处可见，你在哪里见过吗？（指名交流）除了在街上能看到这个字，在韩愈的诗中也藏着这个字：天街小雨润如酥。 ②看图，这是一座桥梁，“梁”字的本义就是指桥梁。在一座房子里，架在房子上或者柱子上用来支撑屋子的横木叫做“房梁”。人的脊柱也可以叫“脊梁”。山中间高起来的部分叫“山梁”。鼻子的上端部分叫“鼻梁”。 ③“甚至”这个词可以去掉吗？（不行）读读这个词前面和后面的事物，有什么区别？（前面的事物都比较大，而且是静止不动的。后面的比较小，且是活动着的。）这个词让人觉得雾特别淘气，也很有本事，连活动着的人和动物都能藏起来？你能用甚至说句话吗？（自由造句） 5.一起读一读这句话，读好这个“甚至”，强调出“甚至”后面的内容。现在我们合作读读这三个结构相似的段落，请男生读雾说的话，老师读雾做的事，女生读景色的变化。 任务二：链接知识，拓展想象 1.雾孩子还没淘气够呢，把自己也藏起来，读读他说的话。然后我们又看到了什么景象？（指名读段落） 2.这段话中连续出现“连同”这个词，你理解它的意思吗？（意思就是：和）请你用上“连同”说句话。（指名造句） 3.“悠闲地散步”是怎样地散步？（自由自在、无忧无虑）请表演一下。（指名上台表演）这个动作本来是人才有的，现在用在小黑猫身上，真可爱！ 4.这个短语里有三个生字，能给它们组组词吗？（指名组词，相机出示词语，齐读）“散步”这个词要求会写，跟老师一起写：①“散”是左右结构，左下“月”首笔是竖；“女”首笔的撇尖穿插到左半部分第4笔横的下方，末笔捺要写得舒展。②“步”是上下结构，“止”首笔在竖中线上，第4笔长横在横中线上方，第5笔竖在竖中线上，第7笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。注意不要多加一点。 4.自己在写字本上工工整整地写一写，再对照范字自评、互评。 5.一起读最后一段。雾消失了，用一个词来说就是“云开雾散”。跟老师写一写“消失”的“失”：第1笔撇收笔在横中线上方，最后两笔撇和捺要写舒展，收笔齐平。 6.雾到底是从哪里来的，又去了哪里呢？看看这个视频，了解一下背后的科学原理。（播放视频）这篇课文如果改成视频中的讲解，还好玩吗？（课文的神奇想象带给我们奇妙的阅读感受和天马行空的联想。） 7.老师再送你们几句关于“雾”的气象谚语，自由读一读，一起读。这些都是民间根据雾的不同情况预测天气的经验总结，我们积累下来，以后出门也可以根据雾的出现时间和状态来简单判断天气啦。 8.在大自然中，雾是微小水滴；在作者的笔下，雾是一个淘气的孩子。雾在你的眼中又是什么呢？（借助句式自由交流） 9.淘气的雾孩子还会去自己喜欢的地方藏东西，它会来到哪里？会说什么？做什么？景色会发生什么变化呢？课后，请展开想象，仿照课文写一写。（课后完成写话。） 【板书设计参考图】 19 雾在哪里 学科网（北京）股份有限公司 $ 19 雾在哪里 教学反思 《雾在哪里》是一篇充满奇幻想象的童话故事，本课分两课时完成识字写字、朗读品读、梳理文本结构、拓展想象写话等教学任务。结合本次完整课堂实施与教案预设环节，对照课堂落地情况，现做如下教学反思： 一、教学目标达成情况 1.识字写字目标有序落实 本课依托形声字规律、偏旁释义、生活识字、古诗联动、近义词辨析等多种识字方法开展生字教学，结合课文语境理解“岸、暗、躲、街、梁”等生字含义，区分 “明—暗”反义词、“躲藏”近义并列词语。写字教学按左右、上下结构分类指导，细化“论、船、散、步、失”等生字起笔、穿插、中线占位等书写要点，通过教师范写、书空、学生自评互评、集体展评推进书写练习。学生能够准确认读全部生字，规范书写要求掌握的生字与“于是、无论、散步”等词语，识字写字基础目标顺利完成。 2.朗读训练层层推进，语气把握到位 课堂采用指名读、同桌合作读、男女分组读、全班齐读、角色扮演读等多元朗读形式，贯穿两课时全程。针对雾孩子淘气自信的对话语气专项指导，借助重音、朗读节奏点拨，区分“霎时”对应的轻快语速、“甚至”对应的重读强调；梳理出海、岸边、城市上空三段统一句式结构，依托“一人读话语、一人读动作、全班读景色变化”的分层合作朗读，让学生清晰把握文本表达节奏。绝大部分学生能做到正确、流利朗读课文，读出雾顽皮、自信的语气，朗读训练目标有效达成。 3.文本理解与想象感悟目标自然落地 本课以“漫步云雾幻境间”为任务情境，围绕核心字“藏”搭建学习主线，借助“照镜子”对比阅读小游戏，梳理雾先后去到海上、岸边、城市上空三个地点，依次藏起大海船只、海岸城市、最后藏起自己的完整脉络。通过关联词“无论……还是……都……”“连同”“甚至”造句练习，深化学生对语句表达效果的理解；搭配科普视频讲解雾的形成原理，对比文学想象与科学知识，让学生感受童话文字的趣味。课堂依托固定句式引导学生畅谈心中雾的形象，课后布置仿写拓展，充分激活想象力，学生读懂雾淘气的形象，体会课文奇妙的想象情趣，情感认知与想象表达目标基本达成。 二、教学过程实施亮点 1.单元情境主线贯穿，课堂情境氛围感强 紧扣单元大情境“展想像之旅 探奇妙世界”，本课创设“漫步云雾幻境间”专属学习情境，开课联动旧知《我是什么》中水的多种形态，结合生活见闻导入雾，以“淘气的雾孩子”为贯穿全课的人物形象，串联识字、朗读、品读、拓展全环节。两课时衔接逻辑清晰，第一课时初识雾的形象、精读海上段落、完成基础生字书写；第二课时对比品读岸边、城市段落，深挖关键词、拓展想象写话，情境统一连贯，贴合低段学生童趣化学习特点，有效提升学生课堂参与积极性。 2.重难点突破路径贴合低段学情，方法直观易懂 本课重难点为读懂课文段落结构、读好雾的对话语气、理解关键词表达效果、感受童话想象魅力。针对段落结构，设计“照镜子”对比阅读活动，引导学生自主发现三段“说—做—景色变化”统一行文框架；针对关键字词，“岸”结合生活场景、古诗“两岸猿声啼不住”拓展，“梁”结合房梁、鼻梁、山梁多义讲解，“霎时”“甚至”“连同”通过近义词替换、口头造句实操理解；针对雾淘气的人物形象，设计动作表演“躲”“悠闲散步”、分角色演绎对话等具象化活动，化抽象文字为直观体验，重难点得到高效突破。 3.教学环节层次清晰，由浅入深遵循认知规律 两课时任务分工明确，环节环环相扣、梯度清晰。第一课时：回顾旧知导入→自由读文圈画地点，整体感知雾的形象→精读海上段落，拆解句式、品读对话→生字分类指导书写、当堂展评。第二课时：复习回顾雾藏事物→对比品读岸边、城市上空段落，深挖关键词句→品读结尾雾藏起自己的段落，科普雾的科学知识→积累气象谚语、想象表达、布置仿写作业。每一个学习任务过渡自然，从识字读文，到品析词句，再到理解文意、拓展想象，由基础到提升，符合低年级学生由浅入深的认知特点，课堂流程顺畅有序。 4.新旧知识联动，语言拓展练习丰富多元 教学中多处搭建知识衔接桥梁：开篇联动《我是什么》一课中水的多种形态；生字教学联动古诗积累，借助“两岸猿声啼不住”“天街小雨润如酥”巩固生字；词语教学归类拓展“黑暗、明亮”等近义并列词语。同时设计多层语言实践活动：用“无论……还是……都……”“甚至”“连同”口头造句、表演拟人化短语、课堂畅谈雾的形象、课后仿照课文写话、积累气象谚语，多角度锻炼学生词语运用、口头表达与书面想象能力，知识拓展适度且贴合文本。 三、教学实施中的不足 1.生字分层巩固存在疏漏，个别字词练习单薄 课堂识字手段丰富，但缺少针对易混字、多音字、生活少见生字的专项巩固练习。如“梁”笔画繁多、字义多元，仅依靠课堂口头讲解，缺少当堂书写辨析“散”为多音字，教学仅聚焦“散步”读音，未拓展其他读音对比识记；近义并列词语仅集体齐读，未给学生独立积累、口头仿写同类词语的时间，部分学生对生字字义、字形记忆不够扎实。 2.想象拓展与语言表达时间分配不足，全员参与度不均衡 课堂设置多处想象表达、造句练习、仿写铺垫活动，但预留独立思考、完整表达的时长有限。课堂口头造句、说说“雾在你眼中是什么样子”环节，多由举手积极的学生发言，内向、表达薄弱学生缺少单独表达机会；课后仿写仅做任务布置，课堂内缺少小组互说、同桌互练的完整交流环节，语言拓展练习覆盖广度不足，未能充分挖掘全体学生的想象与表达潜力。 3.对学生个体差异关注不足，书写指导缺少个性化辅导 朗读展示、角色扮演、课堂发言机会多集中于表现力强的学生，主动邀请内向、基础薄弱学生参与朗读、表演的频次较少；生字书写展评以集体统一点评为主，仅指出共性书写问题，缺少一对一巡视时针对学生个人笔画、结构错误的即时纠正，部分学生细微书写问题未能及时调整。 四、后续改进方向 结合课堂现存问题，在今后同类型想象类课文教学中做出如下调整： 1.增设生字专项巩固训练：针对笔画复杂字、多音字、易混字设计随堂辨析卡片、口头组词闯关小游戏，在句子语境中反复认读、书写，增加当堂小练习，强化字形、字义、字音记忆。 2.优化课堂时间分配，拓宽全员表达渠道：预留充足时间开展小组式语言实践，造句、想象说话采用同桌互说、小组轮流分享形式，保证每位学生完整表达；课堂预留5分钟简易仿写片段练习，当堂简单交流，降低课后写话难度。 3.落实分层教学，兼顾全体学生：设计分层课堂任务，主动邀请内向、基础薄弱学生参与朗读、表演；书写环节增加巡视一对一指导，记录学生个性化书写问题，当堂针对性纠错，让不同水平学生都能在课堂获得提升。 学科网（北京）股份有限公司 $