18 古诗二首-【天涯课件】2026-2027学年二年级上册语文同步PPT课件（新教材·部编版）

18 古诗二首 教案 【教学目标】 1.认识“绝、径”等生字，读准多音字“似”。会写“绝、灭”等字。 2.正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。 3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受江上雪景的寂静美丽和草原的高远辽阔。 【单元任务情境】展想像之旅 探奇妙世界 【本课任务情境】遨游诗意想象阁 【教学过程】 第一课时 任务驱动，激趣导入： 1.这个单元，老师要与你们一起开启一段想象之旅，在旅途中探索奇妙的想象世界。第一站，我们要先去遨游诗的王国，体会诗中的想象之美。齐读课题。（生读：18 古诗二首） 2.这节课，我们先学习第一首古诗，它被誉为“‌史上最孤独的诗”。一起读读诗题和诗人的名字。 任务一：诗题引画，初感诗中景 1.从诗题中，你看到了哪两种景物？（江、雪）诗题的意思就是“江上的雪景”。如果让你画一幅《江雪》图，你会画什么？（自由表达）诗人描绘的画面又是怎样的呢？翻开书，读读这首诗，借助拼音，读准字音。 2.请一位同学给大家读读整首诗。（指名朗读，相机正音）这首诗中有六个生字，注意两个后鼻音的字要读准，跟老师读：径、踪。接下来我们开火车读生字，并挑战给生字组词。（开火车读生字、组词）生字都会读了，再把整首诗连起来读一读。 3.这首诗是五言绝句，一般是23断句，根据提示，自己练读。（指名读，齐读）老师和你们合作读，我读前面两个字，你们接着读。男女生合作读，男生读一句，女生接一句。 4.诗人在诗中描绘了哪些景物呢，请再读古诗，边读边圈出景物。（指名交流，预设：千山、鸟、万径、人、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪。相机点拨：“径”指的是小路，“蓑笠翁”就是身披蓑衣、头戴蓑笠的渔翁。）对照课文插图和古诗，找出图中已画出的景物（预设：孤舟、蓑笠翁、寒江、雪），并发现诗中有但图中未直接画出的景物（预设：千山、鸟、万径、人）。 5.插图上没有画出的景物，就藏在诗的前两句中，让我们先去品读前两句。 任务二：品词析句，想象诗中画 1.请一位同学给大家读读前两句。（指名读）“千山”是真的有一千座山吗？“万径”是真的有一万条小路吗？”（“千”“万”是虚指，表示“很多”。） 2.说山水很多，可以用“千山万水”这个词来形容；话很多，可以用什么词来形容？（千言万语）兵马众多，就是——生：千军万马。 3.我们先借助视频来认识一下“绝”字。现在你知道它是什么意思吗？（没有、消失）我们一起来写下这个字：第4笔起笔要比“纟”起笔高，竖弯钩的底部低于“丝”底端。千山鸟飞绝，读着这一句，你仿佛听到了什么？（群山一片寂静，没有鸟叫）其他季节，会是怎样的景象呢？借助图片，说说你看到的和听到的。（春天，群山郁郁葱葱，鸟儿在林间翻飞啼鸣，到处都是热闹的声响；夏天枝繁叶茂，飞鸟在叶间往来，不时传来清脆的鸣叫声。）现在，所有山上连一只飞鸟的影子都找不到，连一声鸟叫都听不到了。 4.不仅没有鸟儿的踪影，千万条小路上，连一个行人的脚印都没有。万径人踪灭，“灭”和“绝”是一组近义词，跟老师写一写“灭”字：横画不宜过长;点、撇的起笔处分别对应横画的起笔和收笔处，撇、捺要舒展;注意“火”的第2笔是短撇。想象一下，整个天地都安安静静，鸟声、人声都听不到，仿佛天地间所有生命都被冰雪隐藏了，这样的环境，带给你什么感觉？（白茫茫、静悄悄、空荡荡）你能读出来吗？试着读一读。（齐读前两句） 5.这时候的世界，只剩下什么？请借助句式，用上“白茫茫”“静悄悄”“空荡荡”等词语，想象一下这两句诗描绘的画面。先和同桌说一说。（指名交流） 6.在这片洁白寂静的天地中心，我们看到了——引读：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这两句中也藏着一对近义词，找到了吗？（孤、独） 7.平日里的江面是怎样的？（鱼儿成群、渔船点点，热闹非凡）现在，宽阔的江面上只有什么？（一叶孤舟，一个老翁）诗人连用“孤”和“独”，让你感受到了什么？（深入骨髓的孤独、凄凉、寒冷。）如果这个世界有颜色，此刻是——生：白色；如果它有温度，那一定是——生：冰冷的。 8.带着理解，一起朗读全诗。 任务三：知人论世，体会诗中情 1.为什么在这天寒地冻、所有人都不出门的日子里，这位老翁却要一个人出来钓鱼？而诗人又为什么说他是在钓雪？你感觉到这是一位怎样的老人？（不怕面对风雪） 2.诗人想借这位老翁表达什么情感呢？让我们走近这位唐代的大诗人，了解一下这首诗的创作背景。（播放录音） 小结：柳宗元写这首诗时，正远离家乡，处境孤单，但他内心孤傲，正如这位独钓寒江雪的老渔翁一样，不畏惧风雪，勇敢面对现实。 3.整首诗前两句写了寂静的景象，后两句表达了孤傲的心情，带着理解，再一起读读整首诗。现在来挑战把它背下来。（指名背诵，齐背） 4.最后一起来书写下面两个字：①舟：首笔撇从竖中线起笔，第2笔撇和第3笔横折钩均要写得长一些，横在横中线上，两点上下对称，最后三笔为点、横、点。②独：“犭”第3笔撇从横中线起笔，“虫”的“口”左竖在竖中线上，第5笔提要从“犭”下侧起笔，与末笔点相接。 5.自己在写字本上工工整整地把本诗要求写的四个字写一写，再对照范字自评、互评。 【板书设计参考图】 情 孤傲 景 寂静 第二课时 回顾前知，导入新课： 1.上节课，我们学习了柳宗元的《江雪》，一齐来背一背。再来挑战一个字音题和判断题。（指名口答） 2.这节课，我们要乘着想象的翅膀，走进大草原，去学习一首民歌。齐读题目。 任务一：解题目，初识民歌 1.敕勒指的是什么？（在一千多年前的南北朝时期，我国北方有一个游牧民族，就叫敕勒族。）来叫叫这个民族的名字。现在你知道敕勒歌是哪里的歌吗？（敕勒族的人民能歌善舞，流传下来了一首民歌，名字就叫敕勒歌）这首民歌是南北朝时期北方文人创作的代表作，再读课题。 2.敕勒族的人住在哪里？能在诗中找到答案吗？（敕勒川，阴山下）读读这句话。阴山在哪儿？（我国著名的一条山脉）瞧，这是我国山脉分布图，你能指出阴山的位置吗？（补充说明：阴山山脉在我国山西省北部以及内蒙古一带，阴山山脉非常长，敕勒族人民就生活在阴山脚下。）跟老师一起写下“阴”字：“阝”略高，起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上；“月”的撇从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。 3.这句话中还提到了敕勒川，川指的是什么？在哪首诗里我们学过这个字？（《望庐山瀑布》里有“遥看瀑布挂前川”这句，川是什么意思？“河流”）川字在字典里一共三个解释，看图，这就是敕勒川。敕勒川的“川”指什么？（平原）怎么样的平原才能称之为川？（无边无际）有个成语叫——一马平川。指的是能够纵马疾驰的一片广阔平地，指广阔的平原。读一读第一句，读出草原的无边无际。 任务二：学民歌，畅想美景 1.大草原上都有怎样的美景呢，赶紧翻开书，自由读一读吧。注意读准字音，读顺句子。 2.请一位同学来读一读。 预设①：字音都读准了，表扬。质疑：最后一句这个字明明是看见的“见”，怎么读“xiàn”？ 预设②：学生读错“见”，教师引导注意这个字右上角的①。 3.这个序号表示什么？（结合你平时的阅读经验，说一说）这是注释，读一读这个字的注释。现在你知道它为什么读“xiàn”？这个字就等同于“现”字，再读一读这句话。 4.在这首民歌里，还有几个很难读的字，来挑战一下。（开火车拼读生字并组词）“似”是多音字，请你给它的另一个读音组个词。（似的）它还要求会写，跟老师一起写：“以”的第1笔竖提一笔写成，第2笔点位置略高，竖撇的撇尖穿插到竖提下方，末点收笔略高于撇尖。现在你能读好这首民歌了吗？读给同桌听，读得好就给他竖起大拇指。再请同学读。齐读。 5.这首民歌里写了草原的哪些风景呢？再去读一读，边读边圈出你看到的景物。（学生自主圈画） 6.同学们在圈这句话的景物的时候都不太一样。我们先读一读这个句子。很多同学圈出了这个词：穹庐，读一读。“庐”是什么？看它的部首，广字旁，和什么有关？（房子）“庐”就是房屋，大草原上的房子，我们叫它什么？（蒙古包）那这里写的是蒙古包吗？（不是）能给“似”这个字换个近义词吗？（像）这是个比喻，什么像什么？（天像蒙古包） 7.为什么说天像蒙古包呢，瞧，这是蒙古包的顶，像不像天空笼罩住大地？我们做做动作，读读这句话。那么这句话写的景物有什么？（草原上的天，还有向四面八方延伸的广阔的原野） 小结：天像穹庐一样笼罩在了草原的四面八方。这就是——生读：天似穹庐，笼盖四野。 8.我们来欣赏一下草原的天空，正像诗句描绘的那样——生读：天似穹庐，笼盖四野。 9.敕勒族的人觉得天空像穹庐一样笼罩大地，就说天似穹庐。你们能不能学着这个样子，说说什么似什么？（当我们看到水面非常平静，可以说：水似明镜；枫叶似手掌、枫叶似火） 10.你还圈出了什么景物？（天、野、草、牛羊）你们在读这两句的时候，眼前的天是怎么样的？原野是怎么样的？（天空非常广阔，原野也很大） 11.“苍苍、茫茫”形容不同事物的时候有不同含义，观察图片，联系生活说说看：天苍苍指的是天空怎么样？（天空蓝蓝的），白发苍苍？（头发白白的），松柏苍苍？（松柏绿绿的）；野茫茫是说原野怎么样？（没有边际），大海茫茫？（大海无边无际），云海茫茫？（云雾浓厚看不清楚） 12.让我们走进大草原，借助视频欣赏一下“天苍苍野茫茫”的景色。你看到了怎样的天？怎样的原野？（蔚蓝的天空一望无际，碧绿的原野茫茫不尽。）再来读读这句话，读出这种辽阔。 13.在这样苍苍茫茫的原野上，欣赏着如画美景，你还看到了什么？（风吹草低见牛羊。）说明什么？（草长得很高，很茂盛）真是静中有动。如果你是这里的牛羊，你有什么想法？（指名交流）生活在这里的人民呢？（幸福）那他们会怎样吟诵这首诗歌？（自豪）带着这样的心情读读整首民歌。这样子你还会读吗？（个别挑战，集体读） 14.乘着想象的翅膀，我们好像飞到了美丽的敕勒川上。在我们的脑海里，每个人都勾勒出了自己心目中的大草原。真是诗中有画，画中有诗。下面来写写下面两个字：①野：“里”的末笔横改提，顶部左右齐平，“予”的第3笔横钩略向右上斜行。②低：注意右边第2笔是竖提，最后一笔是点。 15.自己在写字本上把本课要求写的四个生字都写一写，写完后对照范字自评、互评。 【板书设计参考图】 学科网（北京）股份有限公司 $ 古诗二首………………… 江雪……………………… 敕勒歌…………………… 19 雾在哪里………………… 20 雪孩子…………………… 遨游诗意想象阁 漫步云雾幻境间 畅想冰雪童话屋 展想像之旅 探奇妙世界 古诗二首 《江雪》 《敕勒歌》 ‌史上最 孤独的诗 任务一：诗题引画，初感诗中景 借助拼音 读准字音 江上的雪景 绝 径 踪 灭 舟 钓 jué jìng zōng miè zhōu diào jìng zōng 孤舟 蓑笠翁 寒江 雪 〔径〕小路。 〔蓑笠翁〕身披蓑衣、 头戴蓑笠的渔翁。 任务二：品词析句，想象诗中画 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 虚指，表示“很多” 千山万水 千军万马 千言万语 没有，消失 绝 jué 千山鸟飞绝 寂静 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 近义词 我仿佛看到了______，听到了______， 感觉到______。 白茫茫 静悄悄 空荡荡 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 近义词 鱼儿成群、渔船点点 带着理解朗读 任务三：知人论世，体会诗中情 不怕面对风雪 唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬为永州司马。险恶的环境压迫，并没有把他压垮。在政治上不利，他就把人生的价值和理想志趣，通过诗歌来加以展现。这首诗便是其中一首代表作。 柳宗元 （773—819） 寂静 景 孤傲 情 挑战背诵 古诗二首 第二课时 齐背《江雪》 读一读，圈一圈。（圈出正确的读音） 千山鸟飞绝，万径（jìng jìn）人踪灭。 读课文，判断对错。 读到“千山鸟飞绝”这句诗，我仿佛看到了群山之间几只小鸟在空中飞翔的画面。（ ） × 敕勒歌 北朝民歌 任务一：解题目，初识民歌 敕勒族 南北朝时期北方文人创作的作品 敕勒歌 敕勒川，阴山下。 ‌敕勒族的人住在哪里？ ‌山西省北部以及内蒙古一带 敕勒川，阴山下。 一马平川 任务二：学民歌，畅想美景 ① ① 大声朗读 读准字音 注释 ①〔见〕同 “现”，显现。 似 庐 笼 盖 苍 茫 shì lú lǒng gài cāng máng sì 似的 ① 边读边圈 找出景物 天似穹庐，笼盖四野。 广 蒙古包 ① 边读边圈 找出景物 天似穹庐，笼盖四野。 (天似穹庐) ____似_____ ① 边读边圈 找出景物 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。 白发苍苍 头发白白的 松柏苍苍 松柏绿绿的 天苍苍 天空蓝蓝的 苍苍 野茫茫 原野没有边际 大海茫茫 大海无边无际 云海茫茫 云雾浓厚看不清楚 茫茫 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。 自豪 _______ ______ ______________ ______ ______ ______________ 挖空背诵 Audio generated by ttsmaker.cn null 24576.0 $ 18 古诗二首 逐字稿 第一课时 任务驱动，激趣导入：（提早板书整首诗） 【P1】师：这个单元，老师要与你们一起开启一段想象之旅，在旅途中探索奇妙的想象世界。 【P2】师：第一站，我们要先去遨游诗的王国，体会诗中的想象之美。齐读课题。 生（齐读）：18 古诗二首。 【P3】师：这节课，我们先学习第一首古诗，它被誉为“史上最孤独的诗”。一起读读诗题和诗人的名字。 【P4】任务一：诗题引画，初感诗中景 【P5】师：从诗题中，你看到了哪两种景物？ 生：江、雪。 师：诗题的意思就是 “江上的雪景”。如果让你画一幅《江雪》图，你会画什么？ （学生自由表达） 师：诗人描绘的画面又是怎样的呢？翻开书，读读这首诗，借助拼音，读准字音。 （学生自由朗读古诗） 师：请一位同学给大家读读整首诗。 （指名朗读，相机正音） 【P6】师：这首诗中有六个生字，注意两个后鼻音的字要读准，跟老师读：径、踪。接下来我们开火车读生字，并挑战给生字组词。 （开火车读生字、组词） 【P7】师：生字都会读了，再把整首诗连起来读一读。 （学生齐读古诗） 师：这首诗是五言绝句，一般是23断句，根据提示，自己练读。 （学生自主练读，指名读，齐读） 师：老师和你们合作读，我读前面两个字，你们接着读。男女生合作读，男生读一句，女生接一句。 （师生合作读、男女生合作读） 【P8】师：诗人在诗中描绘了哪些景物呢，请再读古诗，边读边圈出景物。 （学生勾画，指名交流） 生：千山、鸟、万径、人、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪。 师：“径”指的是小路，“蓑笠翁”就是身披蓑衣、头戴蓑笠的渔翁。对照课文插图和古诗，找出图中已画出的景物。 生：孤舟、蓑笠翁、寒江、雪。 师：诗中有但图中未直接画出的景物是哪几个？ 生：千山、鸟、万径、人。 师：插图上没有画出的景物，就藏在诗的前两句中，让我们先去品读前两句。 【P9】任务二：品词析句，想象诗中画 【P10】师：请一位同学给大家读读前两句。 （指名朗读） 师：“千山”是真的有一千座山吗？“万径”是真的有一万条小路吗？ 生：不是，“千”“万”是虚指，表示“很多”。 师：说山水很多，可以用“千山万水”这个词来形容；话很多，可以用什么词来形容？ 生：千言万语。 师：兵马众多，就是—— 生：千军万马。 【P11】师：我们先借助视频来认识一下“绝”字。 【P12】师：现在你知道它是什么意思吗？ 生：没有、消失。 师：我们一起来写下这个字：第4笔起笔要比“纟”起笔高，竖弯钩的底部低于“丝”底端。 【P13】师：千山鸟飞绝，读着这一句，你仿佛听到了什么？ 生：群山一片寂静，没有鸟叫。 师：其他季节，会是怎样的景象呢？借助图片，说说你看到的和听到的。 生：春天，群山郁郁葱葱，鸟儿在林间翻飞啼鸣，到处都是热闹的声响；夏天枝繁叶茂，飞鸟在叶间往来，不时传来清脆的鸣叫声。 【P14】师：现在，所有山上连一只飞鸟的影子都找不到，连一声鸟叫都听不到了。不仅没有鸟儿的踪影，千万条小路上，连一个行人的脚印都没有。万径人踪灭，“灭”和“绝”是一组近义词，跟老师写一写“灭”字：横画不宜过长；点、撇的起笔处分别对应横画的起笔和收笔处，撇、捺要舒展；注意“火”的第 2 笔是短撇。想象一下，整个天地都安安静静，鸟声、人声都听不到，仿佛天地间所有生命都被冰雪隐藏了，这样的环境，带给你什么感觉？ 生：白茫茫、静悄悄、空荡荡。 师：你能读出来吗？试着读一读。 （学生齐读前两句） 师：这时候的世界，只剩下什么？请借助句式，用上“白茫茫”“静悄悄”“空荡荡”等词语，想象一下这两句诗描绘的画面。先和同桌说一说。 （同桌交流，指名分享） 【P15】师：在这片洁白寂静的天地中心，我们看到了—— 生（齐接）：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 师：这两句中也藏着一对近义词，找到了吗？ 生：孤、独。 师：平日里的江面是怎样的？ 生：鱼儿成群、渔船点点，热闹非凡。 师：现在，宽阔的江面上只有什么？ 生：一叶孤舟，一个老翁。 师：诗人连用“孤”和 “独”，让你感受到了什么？ 生：深入骨髓的孤独、凄凉、寒冷。 师：如果这个世界有颜色，此刻是—— 生：白色 师：如果它有温度，那一定是—— 生：冰冷的。 【P16】师：带着理解，一起朗读全诗。 （全班齐读全诗） 【P17】任务三：知人论世，体会诗中情 【P18】师：为什么在这天寒地冻、所有人都不出门的日子里，这位老翁却要一个人出来钓鱼？而诗人又为什么说他是在钓雪？你感觉到这是一位怎样的老人？ 生：不怕面对风雪。 【P19】师：诗人想借这位老翁表达什么情感呢？让我们走近这位唐代的大诗人，了解一下这首诗的创作背景。 （播放录音） 师小结：柳宗元写这首诗时，正远离家乡，处境孤单，但他内心孤傲，正如这位独钓寒江雪的老渔翁一样，不畏惧风雪，勇敢面对现实。 【P20】师：整首诗前两句写了寂静的景象，后两句表达了孤傲的心情，带着理解，再一起读读整首诗。（板书：景：寂静；情：孤傲） 【P21】师：现在来挑战把它背下来。 （指名背诵，齐背） 【P22】师：最后一起来书写下面两个字：①舟：首笔撇从竖中线起笔，第2笔撇和第3笔横折钩均要写得长一些，横在横中线上，两点上下对称，最后三笔为点、横、点。②独：“犭”第3笔撇从横中线起笔，“虫”的“口”左竖在竖中线上，第5笔提要从“犭”下侧起笔，与末笔点相接。 师：自己在写字本上工工整整地把本诗要求写的四个字写一写，再对照范字自评、互评。 （学生书写生字，教师巡视指导，学生自评互评） 【P23】第二课时 回顾前知，导入新课 【P24】师：上节课，我们学习了柳宗元的《江雪》，一齐来背一背。 【P25】师：再来挑战一个字音题和判断题。 （学生齐背古诗，指名口答习题） 【P26】师：这节课，我们要乘着想象的翅膀，走进大草原，去学习一首民歌。（板书诗题）齐读题目。 生（齐读）：敕勒歌。 【P27】任务一：解题目，初识民歌 【P28】师：敕勒指的是什么？ 生：在一千多年前的南北朝时期，我国北方有一个游牧民族，就叫敕勒族。 师：来叫叫这个民族的名字。 生（齐读）：敕勒族。 师：现在你知道敕勒歌是哪里的歌吗？ 生：敕勒族的人民能歌善舞，流传下来了一首民歌，名字就叫敕勒歌。 师：这首民歌是南北朝时期北方文人创作的代表作，再读课题。 生（齐读）：敕勒歌。 【P29】师：敕勒族的人住在哪里？能在诗中找到答案吗？ 生：敕勒川，阴山下。（板书：地点：敕勒川 阴山下） 师：读读这句话。 （生齐读） 师：阴山在哪儿？ 生：我国著名的一条山脉。 【P30】师：瞧，这是我国山脉分布图，你能指出阴山的位置吗？ 生上台指位置。 师：阴山山脉在我国山西省北部以及内蒙古一带，阴山山脉非常长，敕勒族人民就生活在阴山脚下。跟老师一起写下“阴”字：“阝”略高，起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上；“月”的撇从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。 【P31】师：这句话中还提到了敕勒川，川指的是什么？在哪首诗里我们学过这个字？ 生：《望庐山瀑布》里有“遥看瀑布挂前川”这句，“川”是河流。 师：川字在字典里一共三个解释，看图，这就是敕勒川。敕勒川的“川”指什么？ 生：平原。 师：怎么样的平原才能称之为川？ 生：无边无际。 师：有个成语叫一马平川。指的是能够纵马疾驰的一片广阔平地，指广阔的平原。 师：读一读第一句，读出草原的无边无际。 （生齐读：敕勒川，阴山下） 【P32】任务二：学民歌，畅想美景 【P33】师：大草原上都有怎样的美景呢，赶紧翻开书，自由读一读吧。注意读准字音，读顺句子。 （学生自由朗读） 师：请一位同学来读一读。 （指名朗读） 师预设①：字音都读准了，表扬。质疑：最后一句这个字明明是“看见”的“见”，怎么读“xiàn”？ 师预设②：学生读错“见”，教师引导注意这个字右上角的①。 师：这个序号表示什么？结合你平时的阅读经验，说一说。 生：这是注释。 师：读一读这个字的注释。现在你知道它为什么读“xiàn”？ 生：这个字就等同于“现”字。 师：再来读一读这句话。 （生齐读：风吹草低见牛羊） 【P34】师：在这首民歌里，还有几个很难读的字，来挑战一下。开火车拼读生字并组词。“似”是多音字，请你给它的另一个读音组个词。 生：似的。 师：它还要求会写，跟老师一起写：“以”的第1笔竖提一笔写成，第2笔点位置略高，竖撇的撇尖穿插到竖提下方，末点收笔略高于撇尖。现在你能读好这首民歌了吗？读给同桌听，读得好就给他竖起大拇指。再请同学读。齐读。 （同桌互读、指名读、全班齐读） 【P35】师：这首民歌里写了草原的哪些风景呢？再去读一读，边读边圈出你看到的景物。 （学生自主圈画景物） 【P36】师：同学们在圈这句话的景物的时候都不太一样。我们先读一读这个句子。很多同学圈出了这个词：穹庐，读一读。 生（齐读）：穹庐 师：“庐”是什么？看它的部首，广字旁，和什么有关？ 生：房子。 师：“庐”就是房屋，大草原上的房子，我们叫它什么？ 生：蒙古包。 师：那这里写的是蒙古包吗？ 生：不是。 师：能给“似”这个字换个近义词吗？ 生：像。 师：这是个比喻，什么像什么？（板书：比喻） 生：天像蒙古包。（板书：天似穹庐 笼盖四野） 师：为什么说天像蒙古包呢，瞧，这是蒙古包的顶，像不像天空笼罩住大地？我们做做动作，读读这句话。 【P37】师：那么这句话写的景物有什么？ 生：草原上的天，还有向四面八方延伸的广阔的原野,。 师：天像穹庐一样笼罩在了草原的四面八方。这就是—— 生（齐读）：天似穹庐，笼盖四野。 【P38】师：我们来欣赏一下草原的天空，正像诗句描绘的那样—— 生（齐读）：天似穹庐，笼盖四野。 【P39】师：敕勒族的人觉得天空像穹庐一样笼罩大地，就说天似穹庐。你们能不能学着这个样子，说说什么似什么？ 生：当我们看到水面非常平静，可以说：水似明镜；还可以说枫叶似手掌、枫叶似火。 【P40】师：你还圈出了什么景物？ 生：天、野、草、牛羊。 【P41】师：你们在读这两句的时候，眼前的天是怎么样的？原野是怎么样的？ 生：天空非常广阔，原野也很大. 师：“苍苍、茫茫”形容不同事物的时候有不同含义。 【P42】师：观察图片，联系生活说说看：天苍苍指的是天空怎么样？ 生：天空蓝蓝的 师：白发苍苍？ 生：头发白白的。 师：松柏苍苍？ 生：松柏绿绿的。 【P43】师：野茫茫是说原野怎么样？ 生：没有边际。 师：大海茫茫？ 生：大海无边无际。 师：云海茫茫？ 生：云雾浓厚看不清楚。 【P44】师：让我们走进大草原，借助视频欣赏一下“天苍苍野茫茫”的景色。你看到了怎样的天？怎样的原野？ 生：蔚蓝的天空一望无际，碧绿的原野茫茫不尽。 【P45】师：再来读读这句话，读出这种辽阔。 （生齐读：天苍苍，野茫茫）（板书：风光：静 天苍苍 野茫茫） 师：在这样苍苍茫茫的原野上，欣赏着如画美景，你还看到了什么？ 生：风吹草低见牛羊。（板书：动物：动 风吹草低见牛羊） 师：说明什么？ 生：草长得很高，很茂盛。 师：真是静中有动。如果你是这里的牛羊，你有什么想法？ （指名交流） 师：生活在这里的人民呢？ 生：幸福。 【P46】师：那他们会怎样吟诵这首诗歌？ 生：自豪。 师：带着这样的心情读读整首民歌。 【P47】师：这样子你还会读吗？ （个别挑战读、集体齐读） 【P48】师：乘着想象的翅膀，我们好像飞到了美丽的敕勒川上。在我们的脑海里，每个人都勾勒出了自己心目中的大草原。真是诗中有画，画中有诗。下面来写写下面两个字：①野：“里”的末笔横改提，顶部左右齐平，“予”的第3笔横钩略向右上斜行。②低：注意右边第2笔是竖提，最后一笔是点。 师：自己在写字本上把本课要求写的四个生字都写一写，写完后对照范字自评、互评。 （学生书写生字，教师巡视指导，学生展示、自评互评） 学科网（北京）股份有限公司 $ 18 古诗二首 教学反思 《古诗二首》包含《江雪》《敕勒歌》两首古诗，本课依托两课时完成识字写字、朗读背诵、图文品析、体悟诗情画意等教学任务。结合本次课堂教学实践，参照本课教案教学流程与课堂实施环节，现做如下反思： 一、教学目标达成情况 1.识字写字目标落实到位 本课依托生字认读、多音字辨析、生字范写分层开展识字写字教学，课堂设置开火车读生字、组词练习巩固生字，重点区分多音字“似”的两种读音与组词。写字教学按照生字字形分类指导，区分上下结构、左右结构、半包围结构汉字的书写要点，明确“舟、独、阴、野、低”等生字关键笔画、部件占位要求，结合教师范写、学生书空、自主书写、自评互评环节，多数学生能够规范书写本课要求掌握的生字，准确认读“绝、径、踪、阴、似”等生字，识字写字目标顺利完成。 2.朗读背诵训练扎实推进 课堂采用指名读、师生合作读、男女生合作读、自由练读、集体齐读、个别挑战读等多种朗读形式，引导学生读准字音、读通诗句。针对五言绝句断句、多音字“见（xiàn）”读音开展专项指导，结合画面想象、词句品析点拨朗读语气，学生能够做到正确、流利朗读两首古诗；通过分层品读、理解诗意后集中背诵，学生可完整背诵《江雪》《敕勒歌》，朗读与背诵能力得到有效锻炼。 3.画面感知与情感体悟目标自然达成 本课以“遨游诗意想象阁”为本课任务情境，以图文对照、想象画面为主线推进教学。《江雪》一课通过圈画景物、对比插图与诗文、结合创作背景，让学生感受江上雪景的寂静孤冷，体会诗人孤傲的心境；《敕勒歌》依托地图、实景视频、图片赏析，梳理草原景物，理解比喻词、叠词含义，感受草原高远辽阔的风光，体会敕勒族人的自豪幸福。借助视频、插图、句式表达等辅助手段，学生能够读懂诗句大意，感知两首诗截然不同的画面氛围与情感，情感认知目标基本达成。 二、教学过程实施亮点 1.单元情境贯穿课堂，课堂代入感强 依托单元大情境“展想像之旅 探奇妙世界”开展教学，开篇点明想象之旅，第一课时走进《江雪》雪景诗境，第二课时奔赴敕勒草原，情境连贯统一。教学全程围绕“想象画面”核心主线，串联圈画景物、图文对照、视频赏景、句式想象等环节，两课时教学衔接自然流畅，贴合单元想象主题，牢牢抓住古诗“诗中有画”的特点开展教学。 2.重难点突破方法贴合低年级学情 本课重难点为想象诗中画面、理解关键字词含义、体会诗歌情感、区分多音字与生字字形。针对虚指词“千、万”，采用词语拓展（千言万语、千军万马）辅助理解；针对近义词“绝、灭”“孤、独”，两两对比品读感受意境；针对多音字“似、见”，结合注释、组词、句子朗读反复巩固；针对比喻句“天似穹庐”，借助实物示意图、动作演示理解比喻手法；针对诗歌情感，通过实景图片、创作背景录音、草原风光视频直观辅助，重难点得到有效突破。 3.教学环节设计层次清晰，由浅入深 两课时教学分工明确、环环相扣，遵循低年级古诗学习认知规律。第一课时聚焦导入识题、生字认读、朗读断句、圈画景物、品析雪景词句、知人论世体悟情感、生字书写；第二课时以背诵旧知复习导入，重点解读《敕勒歌》诗题、辨析多音字、品读草原风光词句、赏析叠词、想象草原画面、感悟民族情感、完成剩余生字教学。每个任务过渡自然，从识字读诗，到品词赏画，再到体悟情感、书写生字，层层递进，课堂流程有序顺畅。 4.知识拓展与方法渗透适度 教学中多处渗透学习方法，教给学生借助注释理解生字、图文对照想象画面、抓关键字体会意境的古诗学习方法；结合字义开展词语拓展，理解“千、万”虚指用法，辨析“苍苍、茫茫”在不同词语中的含义，仿照“天似穹庐”练习“XX 似 XX”比喻句式；借助旧知《望庐山瀑布》联动复习“川”字字义，实现新旧知识联动；课堂搭配视频、插图、山脉分布图等教具辅助理解，丰富课堂内容，锻炼学生想象与语言表达能力。 三、教学实施中的不足 1.识字教学细节仍有疏漏 虽然运用开火车、组词、范写等多种形式识记生字，但对多音字、易混生字缺少专项巩固练习。多音字“似”两个读音仅简单组词区分，缺少语境朗读练习；“见”的特殊读音xiàn仅结合单句讲解，未拓展同类通假字词句；形近字、结构复杂生字仅课堂集体范写，缺少随堂辨析小游戏，部分学生书写时容易出现部件位置、笔画长短出错的问题。 2.语言拓展练习时间分配不足 课堂设置了词语拓展、比喻句仿写、画面想象表达等语言实践活动，但留给学生独立思考、完整口头表达的时长有限。仿照“XX 似 XX”造句、用词语描绘江雪/草原画面环节，多为少数学生发言展示，大部分学生缺少完整表达机会，语言拓展练习的广度、深度不足。 3.对学生个体差异关注不足 在朗读展示、举手发言、背诵挑战环节，课堂展示机会多集中在朗读能力强、敢于表达的学生身上，对内向、识字基础薄弱的学生主动引导、点名鼓励较少。生字书写自评互评以集体点评为主，缺少一对一针对性纠错指导，部分学生书写中笔画、结构的细小问题未能当堂及时纠正。 四、改进方向 针对课堂出现的问题，在后续古诗教学中做出如下调整： 第一，强化识字专项训练，针对多音字、通假字、易混生字设计生字卡片、语境朗读小练习、字形辨析小游戏，在诗句语境中反复巩固，加深学生记忆； 第二，合理分配课堂时间，预留充足时长开展画面想象、句式仿写等语言实践活动，采用同桌互说、小组分享等形式，鼓励全体学生完整表达，充分挖掘学生画面想象与语言表达能力； 第三，关注班级学生个体差异，设计分层课堂任务，主动邀请内向、基础薄弱的学生参与朗读、背诵、发言展示，针对书写问题进行一对一个性化指导，让每位学生都能在古诗课堂上有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 $