第四单元第3课时 节庆的灿烂（课时教学设计）-2026-2027学年湘美版九年级美术上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第3课时　节庆的灿烂 湘美版《艺术 美术》九年级上册（2026年版课标修订） 第四单元　活化“非遗” 课型：设计·应用（节庆创意式） 一、基本信息 项目 内容 课题 节庆的灿烂（第 3 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术 美术（湘美版 2026年版课标修订）九年级上册 · 第四单元第3课（教材 p33—p35） 课型 设计·应用（节庆创意式） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第3课“创意无限的非遗活动”“我们的纪念”与学习活动、单元小结 核心线索 大观念 → 基本问题 → 冬奥焰火与非遗活化案例 → 创意方法 → 空间布置/纪念活动策划 二、教学准备（教师准备／学生准备） （一）教师准备：多媒体课件：冬奥会“迎客松”焰火图；永庆坊灯彩、刘北立《之后·夏天》、陈粉丸《花开》三案例图。 范例：庆典焰火效果图一幅，附动态效果说明文字。 制作与评价材料：A3 白纸、彩笔、马克笔、直尺；“非遗活化集市”验收任务卡。 （二）学生准备：彩笔（马克笔）、铅笔、橡皮、直尺。 教材；回忆并简单记录一次节庆经历（烟花、灯会或庙会）。 （可选）收集一张节庆现场照片，供课堂提炼元素。 三、课型定位与设计思路 本课让非遗“亮出来”：从物件到空间与事件。设计思路：从教材基本问题“非遗文化资源如何进行创造性转化”进入，读“创意无限的非遗活动”——劳动质朴的人们用各种民俗活动述说对美好生活的向往，我们可以从传统文化中寻找灵感，进行创造性转化，并运用到自己的生活中，装点、纪念我们的庆典；看三组当代案例（广州永庆坊元宵灯彩；刘北立《之后·夏天》陶瓷装置展于美国新奥尔良艺术博物馆；陈粉丸《花开》剪纸展于上海海港城）与冬奥会开幕式（“迎客松”焰火传递中国审美意蕴及开放包容的待客之道；二十四节气叙事主线；400 名演员手持 10 米发光杆矩阵与 LED 影像结合）；学“我们的纪念”方法（提取非遗核心元素，对其内容、大小、材质、颜色进行创意变化，运用组合、重复、重构、拼接等手法改变原来的表现方式，或与其他艺术形式、科学技术结合）与校庆焰火创意案例（实验探究—初步构思—整体规划；蔡国强“九级浪”白日焰火；作品拟名《廿年桃李》用典拟名）；最后完成教材学习活动：挖掘非遗艺术资源创意改变，结合学校或社区的庆典、节日、运动会等主题对某个空间进行布置，营造节日氛围或策划一场纪念活动。 四、教学重点与难点 教学重点：《2022年北京冬奥会开幕式焰火》以“迎客松”的造型，传递出中国审美意蕴及开放包容的待客之道；冬奥会开幕式倒计时以二十四节气为叙事主线；400 余名演员手持约 10 米长的发光杆组成矩阵，与 LED 地面上的多媒体影像相结合，展现花开、绿草丛生、蒲公英等春天的景象；《之后·夏天（局部 装置）2020 刘北立 展出于美国新奥尔良艺术博物馆》《花开（剪纸）2020 陈粉丸 展出于上海海港城》；传统剪纸材质的创新与机械动力结合，让花朵呈现出时开时合的动态效果——都是对非遗创造性的表达；“我们的纪念”方法（提取非遗艺术核心元素，对内容、大小、材质、颜色等进行创意变化，运用组合、重复、重构、拼接等手法改变其原来的表现方式，或大胆尝试与其他艺术形式、科学技术等进行结合）；某中学二十周年校庆主题焰火创意（实验探究了解化学原理/初步构思运用象征比喻谐音提炼元素/整体规划用简化夸张处理并以形式美法则规划）；作品拟名（用典为二十周年校庆焰火命名《廿年桃李》）。 教学难点：节庆创意的“主题单纯性”——一个空间/活动只讲一个核心意象（如“迎客松”），其余元素都为它服务；把非遗元素转译为空间语言（装置、灯光、动线）而非平面装饰。难因：学生做布置容易“元素堆砌”；对“事件策划”（纪念活动的流程与叙事）缺少结构经验。 五、大观念与基本问题 大观念：“非遗”有助于讲述我们的故事；从传统文化中寻找灵感，进行创造性转化，并运用到自己的生活中，装点、纪念我们的庆典；让非遗焕发新的活力，创造属于我们这个时代的审美新体验。 基本问题：非遗文化资源如何进行创造性转化？如何用非遗元素装点我们的节庆？ 小问题链： （一）〔感知〕冬奥会开幕式怎样把非遗元素变成世界语言？ （二）〔分析〕“提取—变化—结合”的创意方法怎么用？ （三）〔实践〕怎样为一次真实的校园节庆做空间布置或活动策划？ 六、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出冬奥会开幕式三处非遗转化（迎客松焰火、二十四节气叙事、发光杆矩阵）与三组当代艺术案例，能复述“我们的纪念”创意方法与校庆焰火创意的三环节。 （二）理解——能理解创造性转化是“提取核心元素—改变内容/大小/材质/颜色—与艺术形式和科学技术结合”的过程，理解节庆活动是“述说对美好生活向往”的民俗表达。 （三）做到——能挖掘非遗艺术资源，结合学校或社区的庆典、节日、运动会主题，对某个空间进行布置（含效果图）或策划一场纪念活动（含流程与命名），营造节日氛围。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第3课 节庆的灿烂 【知道】三组案例与创意方法；【理解】转化＝提取＋变化＋结合；【做到】空间布置方案或纪念活动策划案 M3（创意实践）能设计文创产品策划书并制作一件与传统节日相关的文创产品，能对非遗艺术资源进行创意改变，布置空间或策划纪念活动；M4（文化理解）能表达对继承与发展非遗的认识，理解“非遗”有助于讲述我们的故事，理解创造性转化让传统文化融入当代生活 创意实践 文化理解 方案是否有核心意象；非遗元素是否被重构 七、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：“非遗”有助于讲述我们的故事；从传统文化中寻找灵感，进行创造性转化，并运用到自己的生活中，装点、纪念我们的庆典；让非遗焕发新的活力，创造属于我们这个时代的审美新体验。 基本问题：非遗文化资源如何进行创造性转化？如何用非遗元素装点我们的节庆？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 一朵迎客松 4′ 奥运焰火为什么放“迎客松”？ 看冬奥开幕式焰火，读教材“开放包容的待客之道” 能否说出“一个形象＝一句欢迎” 用国家盛典建立“单纯主题”范式 ②新授探究 非遗活化的三种姿势 11′ 灯彩、剪纸、陶瓷怎样走进当代艺术？ 看永庆坊元宵、《之后·夏天》《花开》三案例，归纳转化路径 能否说出“材质/场合/规模”之变 建立创造性转化的多元路径 ③新授探究 我们的纪念 11′ 元素怎样“变大变小变材质”？ 学“提取—变化—结合”方法；读校庆焰火创意三环节与《廿年桃李》命名 方法是否能复述并举例 掌握创意操作流程 ④实践创作 我们的节庆 11′ 为学校哪次活动做布置/策划？ 按教材学习活动：选定庆典主题，做空间布置方案（效果图）或纪念活动策划案 方案是否有核心意象；元素是否重构 学习活动落地 ⑤展示评价 节庆提案会 3′ 哪个提案能让非遗“亮”起来？ 提案发布与互评，布置单元末集市与验收 提案是否含命名与流程 收口单元 八、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·一朵迎客松（4 分钟） 问题引导：奥运焰火为什么放“迎客松”？ 学习活动：出示《2022年北京冬奥会开幕式焰火》，读教材：以“迎客松”的造型，传递出中国审美意蕴及开放包容的待客之道。 评价证据：能否说出“一个形象＝一句欢迎”。 设计意图：用国家盛典建立“单纯主题”的创意范式。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看这张照片〔出示冬奥焰火〕。2022 年北京冬奥会开幕式，夜空中绽开一棵“迎客松”。问：全世界的盛会，为什么放一棵中国的松树？ 生①：松树是中国符号。 生②：迎客——欢迎客人。 应对：对。教材原话——以“迎客松”的造型，传递出中国审美意蕴及开放包容的待客之道。一棵树，说了一句“欢迎”。 再看一个数字：冬奥开幕式倒计时以二十四节气为叙事主线；400 余名演员手持约 10 米长的发光杆组成矩阵，与 LED 地面上的多媒体影像相结合，展现花开、绿草丛生、蒲公英等春天的景象。节气是时间非遗，光杆是当代材料——传统被“放大”成了国家语言。今天我们也来一次这样的“放大”。 （学生进入新课） 应对：先立一个规矩：一个方案只讲一个核心形象——像“迎客松”那样。 ② 新授探究·非遗活化的三种姿势（11 分钟） 问题引导：灯彩、剪纸、陶瓷怎样走进当代艺术？ 学习活动：按教材“创意无限的非遗活动”读三案例：广州永庆坊元宵灯彩；《之后·夏天（局部 装置）2020 刘北立 展出于美国新奥尔良艺术博物馆》；《花开（剪纸）2020 陈粉丸 展于上海海港城》。归纳教材图注要点：传统剪纸材质的创新与机械动力结合，让花朵呈现出时开时合的动态效果——都是对非遗创造性的表达。 评价证据：能否说出“材质/场合/规模”之变。 设计意图：建立创造性转化的多元路径认知。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 教材说：劳动质朴的人们用各种民俗活动述说对美好生活的向往。我们可以从传统文化中寻找灵感，进行创造性转化，并运用到自己的生活中，装点、纪念我们的庆典。看三个“活化”的姿势〔依次出示〕。第一个，广州永庆坊的元宵灯彩——老手艺装进新街区，过节的人还是那些人，但“场”变了。 生①：传统灯彩搬到商业街。 生②：拍照打卡的人特别多。 应对：对——场合变了，审美被重新看见。 第二个〔出示《之后·夏天》〕，艺术家刘北立的陶瓷装置，2020 年，展出于美国新奥尔良艺术博物馆。注意——瓷片是传统的，组成“夏天”的规模是当代的。第三个〔出示《花开》〕，陈粉丸的剪纸，2020 年，展于上海海港城：纸还是剪纸的纸，但成了巨型公共艺术。 生①：材质没变，规模变了。 生②：从窗户上的花，变成了大厅里的花。 应对：对。第三个案例教材还点出一个机关〔读：传统剪纸材质的创新与机械动力结合，让花朵呈现出时开时合的动态效果——都是对非遗创造性的表达〕：“动起来”，是当代给的礼物。 三种姿势归纳〔板书：场合之变（街区/美术馆）｜规模之变（窗花→巨构）｜动态之变（机械/光影）〕。变的是“场合、规模、动态”，不变的是“元素与手艺”。这就是转化的分寸。 （学生记录） 应对：等下你们的方案，先回答：你变的是哪一个？ ③ 新授探究·我们的纪念（11 分钟） 问题引导：元素怎样“变大变小变材质”？ 学习活动：按教材“我们的纪念”：通过提取非遗艺术核心元素，对其内容、大小、材质、颜色等进行创意变化，运用组合、重复、重构、拼接等手法改变其原来的表现方式，或大胆尝试与其他艺术形式、科学技术等进行结合，展现民族特色和时代感。读某中学二十周年校庆主题焰火创意：实验探究（了解焰火燃放产生烟、光、声、色等现象背后的化学原理）；初步构思（向艺术家学习，结合庆典主题，运用象征、比喻、谐音等手法提炼相关元素）；整体规划（用简化、夸张等方法处理相关元素，运用形式美法则对焰火效果进行整体规划，绘制效果图，并用文字对动态效果进行简要说明）。简介蔡国强“九级浪”白日焰火；讲作品拟名（以用典的方法为二十周年校庆焰火命名《廿年桃李》）。 评价证据：方法是否能复述并举例。 设计意图：掌握“提取—变化—结合”的操作流程与命名思维。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 教材给了一段“咒语”，背下来〔读：通过提取非遗艺术核心元素，对其内容、大小、材质、颜色等进行创意变化，运用组合、重复、重构、拼接等手法改变其原来的表现方式，或大胆尝试与其他艺术形式、科学技术等进行结合，展现民族特色和时代感〕。拆开就是三个动作：提取、变化（内容/大小/材质/颜色）、结合（艺术形式/科学技术）。 生①：就是把非遗元素放大缩小换材料。 生②：还可以让它动起来、亮起来。 应对：对——再加一句教材的强调：这一切是为了“展现民族特色和时代感”，不是为变而变。 看一个完整案例〔出示校庆焰火创意〕：某中学二十周年校庆，三环节——实验探究：先搞懂焰火为什么有烟、光、声、色（化学原理，跨学科！）；初步构思：向艺术家学习，结合庆典主题，运用象征、比喻、谐音等手法提炼元素；整体规划：用简化、夸张的方法处理元素，用形式美法则规划整体效果，绘制效果图，并用文字说明动态效果。 生①：还要懂化学。 生②：谐音也能做创意。 应对①：对——教材专门提到“在化学实验室开展学习制作”，非遗活化常常是跨学科的。 应对②：对，谐音是中国人命名祝颂的老智慧。 最后一招：命名。看这个作品名〔出示《廿年桃李》〕：“廿”是二十，对应二十周年校庆；“桃李”让人想到“桃李满天下”——二十年的教书育人，学生正是满天下的桃李。教材说：以用典的方法拟名，升华焰火作品主题。你的节庆方案，也要有一个这样的名字。 （学生记录方法） 应对：名字是方案的眼睛——先起名，后做方案，很多组会反过来更顺。 ④ 实践创作·我们的节庆（11 分钟） 问题引导：为学校哪次活动做布置/策划？ 学习活动：按教材学习活动“挖掘非遗艺术资源，对其进行创意改变，结合学校或社区的庆典、节日、运动会等主题对某个空间进行布置，营造节日氛围或策划一场纪念活动”，各组选定一个真实场景（如校运会入场式、艺术节展厅、社区重阳活动），完成空间布置方案（平面示意＋效果草图）或纪念活动策划案（主题命名＋流程＋非遗元素运用）。 评价证据：方案是否有核心意象；元素是否重构。 设计意图：教材学习活动当堂落地，完成单元出口任务。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 选场景：学校庆典、节日、运动会——三选一。然后回答三个问题定方案：核心意象是什么（只准一个）？变的是什么（场合/规模/动态）？非遗元素怎么重构？提案表发下来：主题命名、核心意象、非遗元素清单、变化手法、效果图或流程。 生①：我们做校运会入场式，主题“鱼跃龙门”，用鱼灯的形态做班级牌。 生②：我们做艺术节展厅，把剪纸放大成 2 米高的“花开”装置。 应对①：“鱼跃龙门”——谐音祝颂＋鱼灯重构，命名和意象都有了，好。 应对②：放大＋重组，正是教材的“大小之变”；注意固定方式，效果图上标出来。 〔巡视约 8 分钟〕检查三件事：核心意象只有一个吗？非遗元素被“重构”了吗（不是原样搬运）？命名有出处吗？有组做“流程策划”的，检查时间线：入场—高潮—收尾，高潮处必须出现核心意象。 （小组制作提案，教师个别指导） 应对：想堆元素的组，回到“迎客松”——一棵树就够了。删掉与核心意象无关的元素，方案立刻高级。 ⑤ 展示评价·节庆提案会（3 分钟） 问题引导：哪个提案能让非遗“亮”起来？ 学习活动：各组发布提案（命名＋核心意象＋变化手法），互评；布置单元末“非遗活化集市”（文创摊位＋皮影小剧场＋节庆空间）验收任务；预告第五单元。 评价证据：提案是否含命名与流程。 设计意图：收口单元出口，衔接展览单元。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 提案会开始。每组一分钟，顺序固定：先报名字（怎么取的典），再指效果图/流程上的“核心意象”，最后说“我变的是什么”。 生①：我们学“廿年桃李”的同款思路——“星河入梦”，用孔明灯的形做运动会的灯阵。 生②：我们组删掉了三个元素，只留一个“麦穗”，反而更像提案了。 应对：两句都说明你们入门了——命名有出处，删减有胆量。 单元收束〔指板书三课〕：皮影“演起来”、文创“变出来”、节庆“亮出来”——这就是教材说的“非遗活化”。单元末集市三件套：文创摊位、皮影小剧场、节庆空间方案展。预告：第五单元“共同的记忆”，我们学策展：集市就是你们的策展预演。 （学生记录验收清单） 应对：集市宣传片别忘了用第三单元的微视频本领——让非遗“亮”到全校。 九、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 认知·转化路径 能说出场合/规模/动态三种变化并举案例 能说出一种变化 只会“贴元素” 创意·核心意象 方案只讲一个核心意象，删减有理由 有核心但夹杂无关元素 元素堆砌 设计·方案完整 布置有效果图标材质；策划有命名与流程 缺一项 只有想法无方案 文化·命名与依据 命名有典故/谐音依据 有名字无出处 无命名 十、本课防坑（对照自查） （一）元素堆砌——一个方案一个核心意象，参考“迎客松”的单纯性。 （二）非遗元素原样搬运——必须过“提取—变化—结合”三关。 （三）案例信息张冠李戴——《之后·夏天》刘北立2020（美国新奥尔良艺术博物馆）；《花开》陈粉丸2020（上海海港城）。 （四）策划案无高潮——流程线必须让核心意象在高潮处出现。 （五）忽略安全与可行性——装置固定、材料承重、用电（LED）须在效果图标注。 十一、板书设计 区域 内容 主板书（左·案例） 冬奥焰火“迎客松”＝开放包容｜二十四节气叙事｜10米光杆矩阵×LED影像｜三案例：场合之变·规模之变·动态之变 主板书（中·方法） 转化＝提取核心元素＋变化（内容/大小/材质/颜色）＋结合（艺术形式/科技）｜校庆三环节：实验探究→初步构思→整体规划 副板书（右·提案） 提案表：命名（有典）｜核心意象（只一个）｜元素清单｜变化手法｜效果图/流程 十二、作业与拓展 基础：完成空间布置方案（效果图）或纪念活动策划案（命名＋流程＋非遗元素）。拓展：为方案写一段 100 字“创意阐述”（核心意象的典故、变化手法、想营造的氛围），准备单元末“非遗活化集市”提案路演。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $