Unit 8 课时1 Section A 1a-1d（表格式教学设计）英语新教材人教版八年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级上册 授课题目 Unit 8 Let's Communicate! Section A 1a-1d 课时 课型 第 1 课时 听说课 主题情境 人与社会（沟通方式、沟通礼仪、跨文化交往） 授课教师 语篇研读 【主题和内容】本课核心语篇由六种沟通方式的情境图、两段通话对话及一份“跨洋邀请”产出任务组成。1a 用六幅情境图呈现 talk face to face、send text messages、make a video call、send emails、use sign language、make a phone call 六种沟通方式；1b 为 Jim 与父亲商量排练结束后接送安排的电话对话（Conversation 1），1c 为 Emma 与外公视频通话、介绍人民公园并邀请他来华的对话（Conversation 2）。两段对话围绕“何时、何地、如何联系、约定什么”展开，反复出现 if 引导的条件状语从句（If everything goes well, I'll see you at 7:15. / If you come to my city, I'll show you around.）。1d 以“Communication Week 邀请英国朋友 Alex 来华”为情境，要求学生用英语完成一次有礼貌的跨文化邀请。【意义和价值】语篇传递“方式不同、心意相通”的沟通观：电话、视频、短信、邮件、手语各有适用场景，选择何种方式取决于距离、对象与场合；而礼貌（先问是否方便、自报姓名、说明来意、道谢收尾）与真诚，是跨文化沟通的共同底线。学生在真实任务中体会“用英语办成一件事”的价值，增强用英语发出邀请、讲好中国故事的意愿。【方式和方法】两段对话均为口语语篇，结构为“打招呼—说明来意—协商细节—确认约定—礼貌收尾”，语言口语化、复现率高，大量使用 if 条件句表达承诺与计划；听力任务按“主旨（表格）—细节（问答）—语言形式（原文填空）—内化（角色扮演）—输出（复述）”逐层递进，构成由输入到输出的完整链条。 学情分析 八年级学生已掌握电话用语的基本表达（Hello, this is... / May I speak to...?），对 if 条件句在七年级下册 Unit 6 已有初步接触（If you go to the party, you'll have a great time），但“主将从现”的时态呼应仍不稳定，常在从句中误用 will。学生日常高频使用微信、视频通话，对“沟通方式”有话可说，但用英语说明“为什么选这种方式”“怎样礼貌邀约”的表达储备不足。班级基础中等偏下，在长对话中抓取时间、地点、人物关系等细节的能力较弱，需要借助表格、问答、填空等多轮支架降低难度；口语输出时容易照读、语调平淡，需要半开放模板与评价量规支撑。 课标要求 ● 能听懂有关熟悉话题的对话，识别主题，获取主要信息与关键细节。● 能就熟悉的话题用英语进行交流，语音、语调基本正确，表达基本得体。● 能在语境中理解并运用 if 引导的条件状语从句表达条件与结果。● 能借助支架完成角色扮演、复述与简单的口头表达，初步形成跨文化沟通意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够：1. 识别并说出六种沟通方式的英文表达（talk face to face, send text messages, make a video call, send emails, use sign language, make a phone call）；通过两段听力获取 Jim 与 Emma 的沟通方式、人物关系及关键细节（时间、地点、约定）；感知 if 引导的条件状语从句在“承诺与邀请”中的用法。（学习理解）2. 运用目标词汇与句型（show sb around, pick sb up, local, If..., I'll...）完成听力表格、问题回答与原文填空；分角色朗读并复述两段对话；用 “If you come to my city, I'll...” 结构编演一次邀请对话。（应用实践）3. 以“邀请英国朋友来中国”为真实任务，选择合适的沟通方式（电话/视频/短信）完成一次有礼貌的跨文化邀请；对比过去与现在的沟通方式，体会“方式在变、真诚沟通的心意不变”。（迁移创新） 教学 重难点 重点：六种沟通方式的目标词汇与短语（talk face to face, send text messages, make a video call, send emails, use sign language, make a phone call, show sb around, pick sb up, have a rehearsal, local food）；if 条件句“主将从现”的结构及其在邀请、承诺中的运用；电话邀请的固定话轮（自报姓名—确认方便—说明来意—约定细节—礼貌收尾）。难点：听力中快速区分两段对话的人物关系与关键细节（7:00 排练结束、7:15 接送、人民公园）；if 从句中“主句用 will、从句用一般现在时”的时态一致性；在真实邀约中把零散句型组织成连贯、得体的对话。 核心语言 【核心词汇】沟通方式：talk face to face（面对面交谈）, send text messages（发短信）, make a video call（视频通话）, send emails（发邮件）, use sign language（使用手语）, make a phone call（打电话）；其他：sign（手势；标志）, local（当地的）, rehearsal（排练）, traffic（交通）, camera（摄像头）。【核心短语】show sb around（带某人参观）, pick sb up（开车接某人）, have a rehearsal（排练）, on time（准时）, wait for（等待）, local food（当地美食）。【核心句型】1. 承诺：If you come to my city, I'll show you around. 2. 计划：If I go there, I'll try all the delicious local food. 3. 条件后置：I'll pick you up at 7:15 if everything goes well. 4. 礼貌确认：Let me know if you think of a good time to meet. 【语法要点】if 引导的条件状语从句：主将从现（主句用 will / 情态动词 + 动词原形，从句用一般现在时）；从句可前可后，前置时用逗号隔开；与 if 引导的宾语从句（“是否”）相区分。 教学工具 PPT 课件（46 页，含 1a 配对动画、1b/1c 听力音频与答案动画）、听力音频（Conversation 1、Conversation 2）、角色扮演评价量规（Role-play Checklist）、电话邀请半开放模板、交互式闯关插件（电话邀请对话闯关）、板书设计图 教学策略 情境教学法、任务型教学法、听说教学法（PWP 模式）、支架式教学、合作学习与同伴互评 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1：Lead-in（5min） 1. 单元封面导入：呈现 Unit 8 封面图，提问 “What are these people doing? How do they communicate?”，引导学生观察图中人物的交流方式，引出话题 communication。2. Look and share：呈现教材情境图，追问 “What forms of communication can you see in the photo? Why do you think they choose these ways? Which form do you use most often?”，学生自由作答，教师随评随板书。3. 看图预测：出示三幅情境图（发信息、视频通话、面对面聊天）与三个短语，学生快速连线，初步建立音、形、义联系。4. 发布任务：呈现 “Communication Week” 情境——本学期学校举办沟通周，你要给英国朋友 Alex 打电话，邀请他来中国；出示本课三条学习目标，明确最终产出。 1. 观察封面图，用简单英语描述人物正在做什么，说出自己熟悉的沟通方式。2. 看图回答三个问题，分享自己最常用的沟通方式及理由（如 I often send text messages because it's fast.）。3. 完成图片与短语的快速连线，跟读短语。4. 明确本课任务与学习目标，进入“跨洋邀请”情境。 1. 以单元封面和学生的真实生活经验激活话题图式，降低开口门槛。2. “Look and share” 三问由“看到什么”到“为什么这样选”再到“你自己怎么做”，形成认知梯度，为听力提供话题与语言铺垫。3. 图片—短语连线建立六种沟通方式的初步印象，为 1a 配对任务做铺垫。4. 真实任务驱动，让学生带着“要办成一件事”的目的进入学习，提前明确输出标准。 效果评价：观察学生能否说出至少三种沟通方式的英文表达，能否用一句话说明自己选择某种方式的理由；通过连线正确率判断学生对六种方式的初步掌握情况。对表达有困难的学生，教师给出 “I often... because...” 的句式支架。 Part 2：Pre-listening（8min） 1. 词汇呈现：借助 PPT 逐页呈现六种沟通方式（talk face to face / send text messages / make a video call / send emails / use sign language / make a phone call），结合图片说明使用场景与条件（When: We are far away from each other. What we need: A phone and the Internet.），学生跟读，纠正 sign、video 的发音。2. 1a 配对：呈现六幅情境图（A—F）与六个短语，学生独立完成配对，教师核对答案（D—E—B—F—C—A），并追问 “Which one needs the Internet? Which one can you use with a deaf friend?”。3. 听前预测：呈现 1b 表格表头（Conversation / How the speakers communicate / Their relationship），引导学生读表预测 “Who are they? How do they know each other?”，给出 father and son / grandfather and granddaughter 两个选项供判断。4. 句型预热：呈现两组 if 例句 “If you come to my city, I'll show you around.” 与 “If everything goes well, I'll pick you up at 7:15.”，引导学生发现“从句用一般现在时、主句用 will”的规律。 1. 看图学习六种沟通方式的英文表达，跟读并记住各自的使用场景。2. 独立完成 1a 配对，同桌互查，说明自己的选择理由。3. 读 1b 表格，根据表头预测听力内容与人物关系，带着问题听。4. 观察 if 例句，说出主从句的时态差别，尝试用 if 口头造句。 1. 图片、情境、条件说明三维呈现词汇，避免孤立记词，为听力扫清词汇障碍。2. 1a 配对把词汇学习转化为可检测的任务，落实“识别六种沟通方式”的学习目标①。3. 读表预测是听力策略指导，帮助学生从“盲目听”转为“带着预期听”，降低长对话的理解难度。4. 提前感知 if 条件句结构，为听中捕捉 if 句、听后运用 if 句做铺垫。 效果评价：检查 1a 配对正确率（D、E、B、F、C、A），抽查 sign、video、face to face 的读音；通过 “Which one can you use with a deaf friend?” 等问题评估学生对沟通方式适用场景的理解；观察学生能否说出 if 句“主将从现”的初步规律。 Part 3：While-listening（13min） 1. 第一遍听（1b 抓主旨）：播放两段对话，学生完成表格——Conversation 1: make a phone call, father and son；Conversation 2: make a video call, grandfather and granddaughter。核对后追问 “How do you know they are making a phone/video call? How do you know their relationship?”，引导学生说出依据（Hello? / Can you see me? / Dad / Grandpa）。2. 第二遍听（1c 抓细节）：播放 Conversation 1，回答 “When will the rehearsal end if it's on time? When will the man pick Jim up?”；播放 Conversation 2，回答 “Where is the girl now? What will the man do if he visits China this year?”。核对答案：7:00 p.m. / 7:15 / In People's Park / He will go to the park with Emma.3. 第三遍听（原文填空，聚焦语言形式）：分段播放并暂停，学生补全 Conversation 1 的六处空缺（rehearsal, pick me up, on time, goes, will see, traffic, wait for）与 Conversation 2 的空缺（show...around, singing and dancing, exercise, visit, will go, can make, taste, local）。核对后齐读，圈出所有 if 从句。4. 跟读模仿与角色扮演：学生跟录音逐句模仿语音语调，两人一组分角色朗读，对照 Role-play Checklist（Pronunciation / Fluency / Manners / Content 四维、四档）互评。5. 复述（Retell）：借助 Who—How—Why—When—If 框架复述两段对话，教师先示范 Conversation 1，学生同桌合作复述 Conversation 2。 1. 听两段对话，填写 1b 表格，说出判断人物关系的依据。2. 再听一遍，用完整句子回答 1c 的四个问题。3. 听写结合，补全两段对话原文，圈出 if 从句，观察主从句的时态。4. 跟读模仿，分角色朗读，依据 Checklist 给同伴打星并提出一条改进建议。5. 借助框架复述对话，尽量用上 if 句。 1. 第一遍听聚焦“谁、用什么方式、什么关系”，培养获取主旨的能力，落实学习目标①。2. 第二遍听聚焦时间、地点、约定等细节，训练精听与速记，突破“细节信息易混”的难点。3. 第三遍听把听力材料转化为语言形式输入，让学生在真实语篇中反复接触 if 条件句，实现“在听中学语法”。4. 跟读加量规互评，把语音语调与交际礼仪纳入评价，避免“只会做题不会开口”。5. 复述是听与说的桥梁，框架支架降低认知负荷，为 Part 4 的真实邀约输出做准备。 效果评价：核对 1b 表格与 1c 问答的正确率，重点关注 7:00 与 7:15、People's Park 等易混信息；检查原文填空的拼写（rehearsal, traffic, exercise）；通过 Checklist 观察学生朗读的语音语调与礼貌用语使用；通过复述评估学生能否用 if 句串起对话要点。 Part 4：Post-listening（10min） 1. 任务回扣：回到“给英国朋友 Alex 打电话，邀请他来中国”的任务，呈现 “Your phone call plan” 半开放对话模板，学生先补全空白（This is... / If you come to my city, I'll... / If I go there, I'll...）。2. 语言支架：呈现电话邀请五步表达（Opening / Check the time / Invite / Share plans / Closing），学生跟读并归类；再呈现四个重点句型（承诺、计划、条件后置、礼貌确认），引导学生发现“主句在前时 if 从句前不加逗号”。3. 范文引路：呈现 Sample 1（打给英国朋友 Alex 的电话）与 Sample 2（给外公的视频通话），学生找出其中的 if 句与礼貌用语。4. 编演对话：两人一组，一人扮演 Alex、一人扮演自己，用模板编演 6—8 轮电话对话，要求至少使用 3 个 if 句、2 处礼貌用语；教师巡视，提供词汇与句型支持。5. 展示与评价：请 2—3 组上台展示，其他学生依据 Checklist 从“内容完整、if 句准确、礼貌得体”三方面点评。6. 礼仪提升：呈现三页 Manners（打电话、发短信与当面交谈、手语与通用建议），归纳 Call first / Say who you are / Get to the point / End politely，升华 “Different ways, same heart.” 1. 补全电话计划模板，明确自己要说的话。2. 学习并归类电话邀请五步表达，记录四个重点句型。3. 阅读两篇范文，划出 if 句与礼貌用语。4. 两人一组编演电话对话，轮换角色，互相记录对方用到的 if 句。5. 上台展示，依据量规互评并给出改进建议。6. 学习沟通礼仪，体会“方式不同、心意相通”。 1. 半开放模板提供“跳一跳够得着”的支架，让基础薄弱的学生也能开口。2. 五步话轮加四句型，把隐性交际规则显性化，解决“记得住单词、说不出话”的问题。3. 范文降低输出焦虑，同时提供可模仿的高质量样本。4. 同伴编演把语言知识转化为交际能力，落实学习目标②③。5. 展示与互评让评价成为学习的一部分，形成“练—评—改”闭环。6. 礼仪页把语言学习提升到跨文化交际素养，呼应单元主题。 效果评价：观察小组编演是否完成“自报姓名—确认方便—说明来意—约定细节—礼貌收尾”的完整话轮，统计 if 句使用数量与准确率；依据 Checklist 评价语音语调、流利度与礼貌用语；对典型错误（如 If you will come...）当场纠正并板书对比。 Part 5：Summary（2min） 引导学生沿“三条线”回顾本课：沟通方式（六种英文表达）、语言结构（if 条件句主将从现）、交际策略（电话邀请五步与四条礼仪），并回扣主题句 “Different ways, same heart.” 跟随教师回顾六种沟通方式、if 条件句结构与电话邀请话轮，补全板书，齐读主题句。 以“知识—结构—策略”三条线收束全课，帮助学生形成结构化认知；回扣主题句，实现语言学习与价值引领的统一。 Part 6：Language points（4min） 结合语境精讲五个语言点：sign（n. 手势；标志；v. 签名）、pick up（接载；捡起；学会）、show sb around（带某人参观）、local（adj. 当地的；n. 当地人）、if 条件句（主将从现）。每点按“词—讲—例—练”四步呈现，讲一个练一个，当堂订正。 认真听讲，记录词性、固定搭配与例句；完成每个语言点后的即时小练，当场订正错题。 在听说训练之后聚焦重点语言知识，把“听得懂、说得出”转化为“写得对”，为课后书面作业与后续写作打基础。 Part 7：Exercise（3min） 指导学生完成课件 Exercise 页：一、单项选择 3 题（沟通方式辨析、手语使用场景、show sb around 搭配）；二、根据汉语完成句子 5 题（if 从句与目标短语）。限时 3 分钟独立完成，当堂核对答案并讲评典型错因。 独立完成 8 道题，对照答案订正，标记错题原因（时态错、搭配错、拼写错）。 以 8 题小测检验本课核心词汇与 if 句的掌握情况，做到“当堂检测、当堂反馈”，也为分层作业提供依据。 Part 8：Homework 基础作业：抄写本课核心词汇与短语（sign, local, rehearsal, show sb around, pick sb up, send text messages）各 3 遍，并用其中 3 个各造一个句子。进阶作业：仿照 1d，编写一段 8 句左右的电话对话，邀请一位外国朋友来你的城市，要求至少使用 3 个 if 条件句。拓展作业：采访家里两位长辈——“你们小时候怎么和远方的亲友联系？”用英文写 3 句话对比过去与现在的沟通方式。 记录分层作业要求，根据自己的水平选择“基础+进阶”或“基础+拓展”完成。 分层设计满足不同水平学生的需求：基础层保底，进阶层对标本课输出任务，拓展层引导学生在真实生活中观察语言、使用语言。 板书设计 Unit 8 Let’s Communicate! (Section A 1a-1d)　｜　【Forms 沟通方式】talk face to face　·　send text messages　·　make a video call　·　send emails　·　use sign language　·　make a phone call　｜　【Key phrases 高频短语】show sb around　·　pick sb up　·　local food　·　have a rehearsal　｜　【Sentences 目标句】If you come to my city, I’ll show you around.　·　If everything goes well, I’ll pick you up at 7:15.　｜　【Grammar 语法】主将从现：If + 一般现在时，主句 + will / 情态动词 + 动词原形　｜　【Theme 主题】Different ways, same heart. 教学反思 本课作为 Unit 8 的听说入门课，以“给英国朋友打电话邀请他来中国”为真实任务贯穿始终，形成了“看图识方式—听音抓信息—填文析语言—扮演练话轮—复述串要点—邀约做事情”的完整任务链。相比常规听说课，本课在听中环节设置了“表格—问答—原文填空”三级任务：1b 表格先解决“谁、用什么方式、什么关系”的主旨问题，1c 问答再聚焦时间、地点等细节，原文填空最后把注意力引向语言形式。同一材料听了三遍却不显重复，每一遍都有明确的新任务，听力效率明显提高。if 条件句的处理是本课的一个尝试：没有单设语法讲解环节，而是让学生在听中圈句、读中归类、复述中套用、邀约中产出，语法始终服务于“把事办成”。从课堂反馈看，学生对 “If you come to my city, I'll...” 掌握较好，但 “If everything goes well” 这类从句中第三人称单数的错误率仍偏高，需要在作业与下一课时中继续强化。不足之处：一是 While-listening 环节任务密集，13 分钟要完成表格、问答、两段填空、角色扮演与复述五项，基础薄弱学生在 Conversation 2 填空时明显跟不上，下次可将该段填空改为课后听读任务，或把复述移至下一课时；二是角色扮演的量规虽已下发，但学生互评多停留在“读得流不流利”，对 Manners 维度关注不足，需要在示范环节增加一个“反面示范”帮助学生建立标准；三是拓展作业的采访任务对部分学生偏难，可提供中文提示卡降低门槛。 2 学科网（北京）股份有限公司 $