Unit 1 课时1 Section A 1a-1d（表格式教学设计）英语新教材人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“假期生活”主题，核心知识点涵盖假期活动词汇、情感形容词及询问/描述假期的句型。通过展示假期出行图片，以“What did you do during your summer holiday?”等问题激活学生七下已学的一般过去时知识，搭建听力理解与口语表达的学习支架。 该资料以“听前预测-听中分层-听后迁移”任务链为特色，语言能力上通过1a圈活动、1c补摘要提升信息获取，思维品质上引导梳理假期四要素培养分析能力。情景体验式教学让学生在真实语境中运用语言，助力教师落实“教-学-评”一致性，提升学生口语表达和合作学习能力。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级上册 授课题目 Unit 1 Happy Holiday Section A 1a-1d 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与社会—旅游与假日生活 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇包含两段连续性听力对话语篇（交际口语对话），属于日常交际类口语对话语篇。对话 1是Yaming 的黄山度假经历：黄山景色绝美，他观赏了迎客松、云海、奇石与众多古建筑，全程游玩体验极佳，全家人都想再次前往。对话2是Emma 的美国加州度假经历：她前往祖父母家附近的草莓节，品尝草莓曲奇、草莓巧克力，在祖父母家一共住了十天，节日美食十分美味。 整篇语篇围绕单元主题 How do people spend their holidays?，围绕 “度假地点、同行人、游玩活动、所见事物、个人感受” 展开交流。 【Why】 语篇创设真实的同龄人交际场景，提供询问、分享过往假期经历的完整交际范式，让学生掌握谈论过去旅行的功能性语言，学会用英语描述个人过往生活经历，实现日常人际交流。通过对语篇对话的操练，提升学生的听力理解能力和口语表达能力。 【How】 本篇是对话形式来呈现，采用同学之间互相交流暑假度假经历的场景。对话中是一问一答交替推进的口语交际结构：① 问候并询问假期整体感受 → ② 介绍度假地点 → ③ 追问所见 / 所做趣事 → ④ 详细描述游玩细节 → ⑤ 抒发游玩感受、互动回应。 对话情节简单，易于理解，让学生在真实情境中学习如何表达人物的观点和感受，还原真实口语交流语气，弱化书面生硬感，提升学生口语交际地道性，具有实用意义。 学情分析 八年级学生在七下已经初步接触一般过去时，知道动词存在过去式变形，能够认读简单过去式动词；掌握基础出行、活动类名词（mountain, house, food 等）；能听懂、说出简单特殊疑问句与一般疑问句，具备基本问答交际能力。本课话题为暑假假期生活，爬山、走亲访友、参加节日等活动都是学生亲身经历或熟悉的场景，话题贴近现实，学生有充足的生活素材，愿意开口分享，容易产生学习共鸣。但学生可能对有关词汇表达欠缺，可使用的句型较为单一，仅可简单的做最多两个轮次的对话。语言准确性也有待提高。部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使用不同练习形式训练学生对单词音、形、意的掌握。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 · 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单交流。 · 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 · 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够掌握不同动物的词汇以及描述不同动物的形容词，能够用恰当的形容词描述不同动物的特征；能够掌握询问最喜爱的动物以及原因的相关句型。（学习理解） 2. 能够在听力语篇中准确获取信息，在日常交流中就喜欢的动物进行问答；能够运用目标词汇与句型进行口头语言输出。（应用实践） 3. 能够表达自己喜欢的动物及原因并采访同学，整理成汇报语篇进行表达。（迁移创新） 教学 重难点 重点：正确认读动物的英语表达，并使用特殊疑问句问答最喜欢的动物及原因。 难点：使用because引导的原因状语从句回答why引导的特殊疑问句。 核心语言 【核心词汇】 假期活动：visited my grandparents, went to a festival, climbed the mountains, took music lessons 情感形容词：relaxing, exciting, meaningful, unforgettable, boring 不定代词：someone, anyone, something, anything, everything 【核心句型】 问候与询问：How was your vacation? What’s it like? Did you go with anyone? 描述经历：I went to Wuhan with my parents. I saw the Guest-Greeting Pine and ancient buildings. 表达感受：No one wanted to leave. Everything was wonderful! 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1.T shows some pictures and say: What did you do during your summer holiday? Where were you? What did you see? How did you feel? · went to the beach Beautiful · climbed the mountain Unforgettable · went to the Great Wall Amazing · went to the grasslands Peaceful · visited my Grandparents Relaxing · went to Singapore Charming 2.Did you go anywhere interesting? Did you do anything special? Did you go with anyone? How did you feel? 跟随情景进入学习。 观察图片并回答问题。 感知对话语句。 通过一组假期出行图片作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知。 为下一步听力作准备。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。 Part 2： Pre-listening（10min） 1. T says,Now, Open your books to page 2. Look at activity 1a. Here are some common holiday activities. You can say like this: I went to Singapore and it was unforgettable. · activities+ feelings 2. T shows the picture of 1c and say: Look at the two pictures next to the listening task. What do you see?What do you think Emma and Yaming will talk about in the conversations? · Mount Huangshan · strawberries covered with chocolate 3. T says, Our two friends — Yaming and Emma — also had unforgettable holidays. Today, we're going to step into their holiday stories. Are you ready to eavesdrop on their conversations? 学生根据教师给出的话语指令，熟悉表达暑期相关活动的句子。 学生在教师的指导下，预习课本1c任务。提前感知听力环境。 激发学生参与的兴趣，学习表达暑期相关活动的句子，为听力活动做好铺垫。（感知与注意） 通过简单的对话速成练习，将听力中的重点句型反复多次出现，降低听力难度。 效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否安静、认真地预测听力内容，表达是否流畅。 Part 3： While-listening（11min） 1. T has students Listen to the conversations and circle the holiday activities you hear in 1a. 2. T asks students to Listen again and complete the two summaries. 3. T asks students to Listen again and check the answers. 4. T says,Now you've heard Yaming's and Emma's holiday stories. Can you point out the sentences that tell us where, who, what,and how? Then leads students to finish the tasks. 听录音并完成1a任务。 听录音并完成1c。 再次听录音并核对答案。 找出对话的关键句。 培养学生捕捉关键信息的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： Post-listening（11min） 1. T says,What did Yaming do ? And what did Emma do ? Yaming :Mountains/nature/family Emma : US/festival/grandparents Both: had fun, did interesting things Different holidays, same great fun! 2. T says,How to talk about holidays? · Where:place · What:activities · Who:companion(伙伴) · How:feelings 3. T ask students to finish 1d-- Talk about Yaming’s and Emma’s holidays. 4. Further thinking:How do people spend their holidays? · Different people have different holiday experiences. 5. T has students work in pairs. Each student describes their summer holiday (Where did you go? Who did you go with? What did you do? What did you see or eat?). 小组活动：讨论Yaming 和 Emma 假期的相同和不同之处。 在老师的指导下讨论出暑期活动的四要素 完成1d任务。 思考人们的假期行为。 分组讨论，并整理内容向全班汇报。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会暑期出行的意义。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework Need to do: 和伙伴练习课堂对话,逻辑清晰的表达Yaming and Emma’s holiday. Choose to do: 录制一段1分钟左右的视频，用英语分享你的“难忘假期”，至少包含“where/who/what/how”四个要素。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本节课围绕“假期生活”主题构建情境化教学框架，通过听前预测激活图式、听中分层捕捉信息、听后迁移输出运用的三段式教学策略，有效落实了“教-学-评”一致性原则。教学亮点体现在利用图片预测、关键词抓取等多元活动融入语言学习。听力任务设计梯度合理，从1b的整体活动圈定到1c的细节信息补全，再到1d的同伴复述输出，逐步提升学生的语篇分析能力与口语表达能力。 实践发现，部分学生在“where/who/what/how”疑问句的实际运用中存在混淆，尤其是 How was your holiday?的时态不够清晰，此外，Post-listening环节的小组调查活动时间把控需优化。 情感态度价值观通过“不同假期，同样精彩”的主题讨论自然渗透，引导学生尊重多元生活方式。但在价值引领的深度挖掘上尚有提升空间。未来可尝试引入不同国家青少年假期生活对比的图文或短视频素材，在扩展文化视野的同时，建立语言学习与真实生活体验的双向联结，实现学科育人目标 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $