3.1 城市的辐射功能（第1课时 城市在区域中的作用）教学设计 2026-2027学年高二地理下学期人教版选择性必修2

3.1 城市的辐射功能（第 1 课时 城市在区域中的作用）教案-2026-2027学年下学期人教版高二地理选择性必修2 课题 3.1 城市的辐射功能（第 1 课时 城市在区域中的作用·郑州情境） 教材版本 人教版（2019）高中地理 选择性必修2《区域发展》第三章第一节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 1 课时 授课年级 高二下 课型 新授课 授课时间 授课教师 授课班级 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）选择性必修课程 · 区域发展，内容要求 2.3："以某大都市为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能。" 行为动词解构："以某大都市为例"限定案例载体——辐射功能不能凭空下定义，必须落在纽约、郑州、武汉这样的真实大都市上；"从区域空间组织的视角出发"规定了分析框架——不问城市本身长什么样，而问城市与腹地、城市与城市之间如何组织成体系；"说明"处于理解层级，要求能讲清辐射功能"是什么、靠什么辐射、辐射出去的是什么"。本节整体落实 2.3 条目，本课时承载其概念地基：城市功能、腹地与城市体系，是第 2 课时"大都市辐射功能案例剖析"的前提。 学情适配解读：本校高二学生在必修第二册学过城镇空间结构与服务功能等级，知道"城市等级越高服务范围越大"，但那是对单个城市而言的静态认知；本课要把它升级为"城市与腹地相互作用、城市与城市组成网络"的动态空间组织观。学生易把"辐射"误解为"扩散"的同义词，忽略辐射是双向的、有条件的。考核上常以"分析××城市对周边区域的影响""说明××城市辐射功能强的原因"设问，要求答出"功能—通道—腹地"的完整链条。 教材分析 本节地位：本节是第三章"城市、产业与区域发展"的开篇。章标题点明两条主线——城市发展带动区域、产业结构变化推动区域，本节承担第一条主线的原理部分；第二节"地区产业结构变化"讲产业主线，两节共同回答"区域经济如何由点及面发展"。本节还是必修二第二章乡村和城镇空间结构的延伸与深化：从"城市内部结构"走向"城市与区域的关系"。 承上启下知识逻辑：向上承接必修二 2.1 城镇空间结构（城市等级与服务范围）与本书第二章 2.3 资源枯竭型城市（城市依资源而兴衰的特例）；向下为本节第 2 课时纽约案例铺垫概念工具，也为第四章 4.3 产业转移中"中心—外围"关系埋线。教材编排逻辑是"先立概念（城市功能、辐射功能、腹地、城市体系），再析案例（大都市纽约、活动武汉）"。 教材内容结构：本目"城市在区域中的作用"分四层展开。第一层讲城市与区域相互依存——城市是区域政治、经济、文化中心，区域是城市发展的依托；第二层讲城市功能（生产、服务、管理、集散、创新），以格尔木、武夷山说明单一功能城市，以省会城市说明综合功能城市；第三层给出辐射功能的定义与度量——用腹地范围表示辐射能力大小，并分析城市发展与腹地特征的相互影响（苏州纳米城、卧城）；第四层从空间组织视角讲城市体系与关联网络，以郑州为例说明交通对腹地与辐射的放大作用（图3.4 中原城市群）。 素养落点：区域认知落点在"城市—腹地"空间关系的判读与中原城市群空间格局的指认；综合思维落点在"铁路修建→客流物流→腹地扩大→辐射增强"的因果链推导；地理实践力落点在城市体系示意图的描画与家乡涪陵在重庆都市圈中位置的讨论；人地协调观落点在核心城市与腹地共生共荣关系的价值认同。 学情分析 学生已有知识：已学必修二城镇空间结构（城市等级体系、服务功能）、交通运输布局与区域发展，具备"城市有等级、服务有范围、交通促发展"的前概念；选择性必修2 第一章刚建立区域整体性与关联性视角。 认知优势：高二学生具备一定的地图判读与材料提取能力，对"高铁拉来产业转移""省会城市虹吸周边"等社会话题有生活感知，重庆作为成渝地区双城经济圈极核的新闻语境可被直接借用。 学习难点：一是把"辐射功能"从日常语感升级为地理概念——学生常把"辐射"理解成单向的"带动"或"扩散"，说不清辐射的内容（人流、物流、资本流、信息流）与通道（交通运输网络、信息网络）；二是理解城市与腹地的双向关系，学生容易只看到城市"带动"腹地，看不到腹地的经济特征反过来塑造城市的功能类型。 常见易错点：①认为城市规模越大辐射功能一定越强，忽略功能结构与交通网络的匹配条件；②把"腹地"理解成行政辖区，答成"郑州辐射河南省全境"而不知腹地由经济联系强度决定、可以跨省；③认为武夷山市、格尔木市功能单一就是"功能弱"，混淆功能类型与辐射能力；④把"卧城"当成卫星城的全部形态，以为腹地城镇只能被动接收居住功能。 能力短板：从案例材料中提炼"功能—通道—腹地"因果链的能力不足，答题常只答现象不给机制；对城市体系示意图中点线符号的空间含义解读不熟练。 教学目标 区域认知：能运用教材图3.4 指认中原城市群的空间范围与郑州的核心位置，说出其辐射范围广及河南、山西、山东、安徽、河北 5 省 30 个地级市的空间格局；能比较综合性城市与单一功能城市的区域角色差异。 综合思维：能运用要素综合与因果推理，说明"铁路修建→客流物流集聚→腹地扩大→辐射功能增强"的作用机制；能从腹地经济特征反推城市功能类型（腹地农业发达利轻工业、矿产开发助重工业）。 地理实践力：能在城市体系关联网络示意图上描画郑州与开封、洛阳等城市的要素流向，并对"涪陵在重庆都市圈中的角色"作出有依据的角色判断。 人地协调观：通过中原城市群"核心带动、腹地支撑"的共生关系，认同区域发展中核心与外围协同而非单向索取的价值取向；能对"郑州扩容 vs 周边城市承接"提出兼顾双方的发展建议。 教学重难点 教学重点：城市功能的类型（生产、服务、管理、集散、创新）；城市辐射功能的含义及其度量——辐射能力用腹地范围表示，城市腹地范围越大、经济发展水平越高，辐射功能越强；城市体系中"规模越大—网络越密—辐射范围越大"的空间组织规律。此三点是课标"说明大都市辐射功能"的概念工具，第 2 课时纽约案例全靠它们支撑，也是高考"分析城市辐射功能"类设问的得分主干。 教学难点：一是辐射功能的双向性与条件性——学生需突破"城市单方面输出"的直觉，理解辐射依赖交通运输网络与信息网络等通道、腹地特征反过来塑造城市功能；二是腹地的经济联系属性——腹地不等于行政区，其边界随交通与联系强度变化，这一反直觉判断是辨析题的高频错误源。 区分依据：重点是"概念工具箱"——功能、辐射、腹地、体系四个术语是本节乃至本章的分析语言，必须准确建立；难点是"反直觉的关系"——双向性与跨省性都与学生生活直觉冲突，属认知结构改造问题，需借助案例对比与辨析突破，故列为难点。 教法与学法 教法：情境教学法——以郑州"火车拉来的城市"一个情境贯穿导入、三个探究与课堂小结；问题链导学法——按五级问题链递进设问，用于新知探究全程；比较案例教学法——郑州与武夷山、格尔木、苏州甪直镇对比，用于探究一、探究二；读图分析法——拆解教材图3.4 中原城市群的空间结构，用于探究三。 学法：案例信息提取——从教材郑州案例材料中圈画"铁路交会—地位提高—人口超过开封—成为省会—辐射 5 省"的证据链；对比归纳——用单一功能与综合功能城市对比表归纳城市功能类型；绘图标注——在中原城市群图上描画核心—腹地关系；辨析纠错——用"腹地是否等于行政区"等判断题当堂互纠。 教学过程 情境主线：河南郑州——一座"火车拉来的城市"。在没有开通铁路之前，郑州只是中原腹地一座默默无闻的小城，名气远不如洛阳和开封两大古都。清朝末期，京汉（北京—汉口）和陇海两条铁路在郑州交会，郑州城市地位逐渐提高，人口迅速超过开封，1954 年成为河南省省会；如今，郑州已是中原城市群的核心，辐射范围广及河南、山西、山东、安徽、河北 5 省 30 个地级市。一座城市的逆袭，藏着本课全部密码——城市凭什么成为区域的中心？靠什么辐射？辐射的范围又由什么决定？ 问题链：L1 铁路开通前后，郑州的地位发生了怎样的变化 → L2 郑州在区域中承担着哪些功能 → L3 郑州的繁荣为什么能带动开封、洛阳等周边区域 → L4 郑州的辐射范围为什么能广及 5 省 30 个地级市，而武夷山市、格尔木市不能 → L5 核心城市与腹地之间是"虹吸"还是"共生"，区域如何由点及面发展。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示图 1 郑州市郑东新区景观图与教材郑州案例材料："在没有开通铁路之前，郑州只是一个默默无闻的城市，名气远不如洛阳和开封两大古都。清朝末期，京汉和陇海两条铁路在郑州交会，郑州城市地位逐渐提高，人口迅速超过开封。1954 年，郑州成为河南省省会。目前，郑州已成为中原城市群的核心，辐射范围广及河南、山西、山东、安徽、河北 5 省 30 个地级市。"设问三连："洛阳、开封是千年古都，为什么被一座'小兄弟'反超？""铁路给郑州带来的到底是什么？""郑州的繁荣为什么能够带动周边区域的发展？"板书课题，公布本课情境任务——课末要为"郑州都市圈同城化"写一条理由。 读图指认郑东新区的商务楼宇与交通干道；对照材料在任务单上画出郑州地位变化的时间轴（无名小城→铁路交会→人口超开封→省会→城市群核心）；写下对"铁路带来了什么"的直觉答案（如"人流""货物""机会"），同桌交换圈出共同关键词，暂不下结论。 用"古都反被小城反超"的史实制造认知冲突，冲突点"交通改变城市命运"正是本课空间组织观的入口；时间轴任务把案例材料转化为可视证据链，为三个探究提供共同的情境锚点；先写后议留下前概念，供探究三对照修正。 图 1 郑州市郑东新区景观（据人教版选择性必修2 图3.1） 新知探究（32 分钟） 　探究一：城市的名片——城市功能与城市类型（8 分钟） 出示教材概念材料"城市是人口密集、工商业发达的地方，通常是区域政治、经济、文化的中心，为周围地区提供工业产品和各种服务。区域则通过提供农产品、劳动力、商品市场、土地资源等而成为城市发展的依托"，引导归纳城市与区域"中心—依托"的相互依存关系。出示图 2 武夷山风光并给出材料：武夷山市是福建省唯一以名山命名的旅游城市，依托世界文化与自然遗产资源构建旅游产业体系；补充格尔木市集散功能突出、是青藏地区交通枢纽之一的实例。设问："郑州与武夷山市、格尔木市的功能有何不同？城市功能有哪些类型？" 完成"城市功能类型"归纳表（生产、服务、管理、集散、创新五栏，逐栏填入郑州或武夷山市、格尔木市的对应表现）；用一句话回答"郑州属于哪类城市"（具备多种功能的综合性政治、经济、文化、交通中心）；小组互查表格是否五栏齐全、举例是否对位。 功能类型不由教师宣布，而由学生从三个真实城市的对比中自己归纳；"中心—依托"关系先立起来，为探究二讲双向辐射埋线；归纳表互评把"功能类型齐全"变成可观察的达标线，直击本课重点一。 图 2 武夷山风光（据人教版选择性必修2 图3.2） 　探究二：辐射的密码——辐射功能与腹地（8 分钟） 出示教材定义"城市的辐射功能，是指城市各项功能对其所在区域的综合影响力和发展带动力。城市辐射功能的强弱与城市的规模等级高低及城市的功能有关，其辐射能力的大小可以用城市腹地范围来表示"，逐词拆解"综合影响力""发展带动力""腹地"（城市周围与城市具有紧密的经济、文化联系的毗邻地区）。出示图 3 苏州纳米城景观与教材案例：甪直镇隶属苏州市，位于苏州市城东 18 千米，东距上海 58 千米，近年来利用上海、苏州等大城市高新技术优势建立生物产业园、苏州纳米城等产业园区；补充"卧城"概念（以居住为主要职能的卫星城）。设问："甪直镇为什么能承接上海的产业？腹地的经济特征怎样反过来影响城市的发展？" 在任务单上双向填写"城市→腹地""腹地→城市"两列影响（城市为腹地提供工业产品与各种服务、带动产业与人口；腹地为城市提供农产品、劳动力、商品市场、土地资源，其经济特征影响城市功能类型——腹地农业发达利于发展轻工业、矿产开发助轻重工业布局）；辨析判断两题并同桌互评："腹地就是城市所在的行政区""武夷山市功能单一，说明它的辐射功能弱"。 双向填表把"辐射是相互塑造"这一难点变成结构化任务，专治"城市单向输出"的直觉误判；两道辨析分别锁定"腹地≠行政区""功能类型≠辐射能力"两个高频易错点，判断对错必须说出依据，即时反馈概念是否真正建立。 图 3 苏州纳米城景观（据人教版选择性必修2 图3.3） 　探究三：由点及面——城市体系与中原城市群（8 分钟） 出示教材材料"在一定区域范围内，不同规模等级的城市，构成具有一定功能和结构的城市体系。城市之间通过人流、物流、资本流和信息流等，将区域内各种活动和联系围绕城市组织起来，形成分工明确、联系紧密的关联网络。城市规模越大，交通运输网络越密，联通效率越高，联系强度越大，辐射范围越大"，回扣导入案例：铁路的修建为郑州带来大量客流和物流，扩大了腹地范围，如今郑州是中原城市群的核心城市，交通枢纽地位明显高于周边地区，通过其辐射作用带动开封、洛阳等周边地区的发展。出示图 4 中原城市群图，引导读图：找出郑州核心位置、图例中不同等级城市符号与交通线。设问："郑州的辐射范围为什么能广及 5 省 30 个地级市？从图上找出支撑它辐射的通道。" 在中原城市群图上用红笔圈出郑州，用蓝笔描画连接郑州与开封、洛阳、新乡等城市的主要铁路和高速公路，标注要素流向（人流、物流）箭头；完成因果链填空"铁路交会→____集聚→____扩大→辐射范围____→城市体系中地位____"；对照导入时的直觉答案，用本探究的术语改写"铁路给郑州带来了什么"。 描图任务把"关联网络"从抽象概念落到图上可指认的通道，训练区域认知；因果链填空直击"答题断链"短板，把导入的悬念用规范术语收口，学生能亲历"前概念升级为地理概念"的过程；本探究同时收束本课重点三。 图 4 中原城市群（据人教版选择性必修2 图3.4） 　探究四：核心与外围——共生关系的价值判断（8 分钟） 抛出辨析情境："有人说，郑州越强，周边城市的人才、资金越被'虹吸'走，中原城市群是'一城独大'。你同意吗？"给出佐证材料：教材指出郑州通过其辐射作用带动开封、洛阳等周边地区的发展；联系第 2 课时将学的纽约带动 60 多个卫星城市的事例作前景提示。引导学生从"承接产业链（如甪直镇式机遇）、就近城镇化、共享交通枢纽"三个角度评价核心城市对腹地的带动方式。完成即时检测（纯文字）：下列说法正确的是——A．城市腹地范围越大，城市辐射功能越强　B．城市规模越大，辐射功能一定越强　C．腹地边界与城市行政区范围一致　D．单一功能城市的辐射能力一定弱，限时作答并逐项说理。 小组用"角色卡"辩论（核心城市视角／腹地城市视角各陈一理），形成"共生"结论并各写一条让腹地承接辐射的具体建议（如共建产业园区、开通城际铁路、错位发展功能）；完成即时检测并互批，错误项须写出纠正理由；每组派代表用一句话总结"郑州与中原城市群的关系"。 用"虹吸还是共生"的价值冲突把知识推向人地协调观的判断层面，角色卡辩论保证双方论据都来自本课概念而非空喊口号；即时检测四项分别对应本课四个易错点，逐项说理暴露思维过程，当堂定教；结论"共生"为第 2 课时纽约"带动 40 多个中小城市、200 多个卫星城镇"的案例作认知铺垫。 课堂小结（4 分钟） 回到郑州情境收束全课：一座"火车拉来的城市"给出了本课答案——城市是区域的核心，区域是城市发展的依托；城市凭功能立足，凭腹地度量辐射，凭交通网络把影响输往四面八方。板书收束为"一个中心、五类功能、双向塑造、网络放大"。出示迁移任务："涪陵地处重庆都市圈，请模仿本课'功能—通道—腹地'框架，说一条涪陵承接重庆主城辐射的具体设想。"预告第 2 课时："当郑州式的故事发生在美国纽约，一座千万人口的大都市会把辐射半径画到哪里？下节课见。" 对照板书自查四个探究各解决了问题链中的哪一问，把仍不清楚的一处标在任务单上交给教师；口头完成涪陵迁移设想（如依托渝怀铁路与长江航道承接重庆制造业配套、共建物流枢纽），并用本课术语说明依据；齐读板书结构。 情境在郑州闭环，五个问题链逐一归位，形成完整空间组织观；迁移任务把案例框架移植到家乡涪陵，检验"功能—通道—腹地"是否真正内化为分析工具；尾句设悬把课内情境延伸到第 2 课时纽约案例，保持两课时的问题张力。 板书设计 主板书：中心写"城市在区域中的作用"，向右分出四个分支。分支一"中心与依托"：城市（政治、经济、文化中心）⇄区域（农产品、劳动力、市场、土地），双向箭头标注"相互依存"。分支二"城市功能"：并列"综合功能（郑州·省会）"与"单一功能（武夷山·旅游／格尔木·集散）"。分支三"辐射功能与腹地"：写"综合影响力＋发展带动力＝腹地范围"，旁注"腹地≠行政区""功能类型≠辐射强弱"。分支四"城市体系"：写"规模↑→网络密→联系强→辐射范围↑→地位高"，下挂"郑州：铁路交会→腹地扩大→中原城市群核心（5 省 30 个地级市）"。四分支末端箭头汇聚到底部横写"核心带动·区域共生"。 副板书：左侧张贴学生描画的中原城市群交通连线图与"人流、物流"箭头标注；右侧设"错例纠正区"，随堂记下"腹地＝行政区""功能单一＝辐射弱""城市越大辐射一定越强"三条错误表述，逐一划改并注明纠正理由。 教学反思 亮点：郑州"火车拉来的城市"一个情境从导入贯穿到小结，历史反差（古都反被小城超越）天然承载认知冲突，概念建立全程有据可依；"双向填表""角色卡辩论"把辐射功能的双向性与核心—腹地关系转化为学生可操作的探究任务，避免了概念灌输；即时检测四选项精准对位四个易错点，当堂暴露、当堂纠正。 不足：探究二信息量偏大，双向影响与两道辨析在 8 分钟内部分小组只能完成城市→腹地一列，腹地对城市的反向影响讨论不充分；对"资本流、信息流"两类要素缺乏具体案例支撑，学生理解停留在字面。 改进策略：把探究二的两道辨析改为课前预习自测，课上只讲错误率高的部分，腾出时间补"资本流"小案例（如郑州吸引周边地市企业总部迁入）；下一轮授课在探究三增加一条"郑开城际铁路公交化开行"的时事材料，让"通道放大辐射"的论证更鲜活；课后在任务单上增设"给武夷山市出主意"小练笔，检验单一功能城市的发展思路是否理解到位。 学科网（北京）股份有限公司 $