2.3 资源枯竭型城市的转型发展（第 1 课时 资源枯竭型城市与转型方向）教学设计-2026-2027学年高二下学期人教版地理选择性必修2

2.3 资源枯竭型城市的转型发展（第 1 课时 资源枯竭型城市与转型方向）教案-2026-2027学年下学期人教版高二地理选择性必修2 课题 2.3 资源枯竭型城市的转型发展（第 1 课时 资源枯竭型城市与转型方向·焦作情境） 教材版本 人教版（2019）高中地理 选择性必修2《区域发展》第二章第三节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 1 课时 授课年级 高二下 课型 新授课 授课时间 授课教师 授课班级 课标解读 课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）选择性必修课程 · 区域发展，内容要求 2.5："以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市转型发展的方向。" 行为动词解构："以某资源枯竭型城市为例"限定案例载体——转型问题必须落到一座真实城市上展开，本节选用教材原生案例"河南省焦作市"，并以焦作兴衰为贯穿情境；"分析"处于理解—应用层级，指向学业质量水平 2～3，要求学习者能把"资源枯竭—产业衰退—城市转型"的因果链条拆开论证，并依据城市自身的资源禀赋论证转型方向的适配性，而不是背诵转型措施清单；"方向"一词表明结论是开放的——路径不止一条，关键在"因地制宜"四个字。本课时承载其中的概念界定（资源型城市、资源枯竭型城市）、生命周期规律与两条基本转型路径，第 2 课时以焦作案例作完整的"分析"示范并迁移到日本北九州。 学情适配解读：本校高二学生在必修第二册学过城镇化与产业区位因素，能说出大庆、大同这类"资源城市"的名字，但仅停留在"有资源就有钱"的前概念上——既说不清"资源型城市为什么难以逃脱由兴而衰的周期"，也说不清"为什么大庆选延长产业链、阜新却选培育新产业"。本课时要把这两个"说不清"变成"能分析"。考核上，本条常以"分析××资源型城市转型发展的方向（措施）""说明××城市兴起与衰落的原因"设问，综合题按"困境诊断＋路径选择＋适配条件"给分，只罗列措施不结合禀赋论证要扣分。 教材分析 本节地位：本节是第二章"资源、环境与区域发展"的收官之节。第一节论证"自然条件是区域发展的必要基础"，第二节展示"环境被损害后区域发展如何被拖住"，本节展示"资源被耗尽后城市如何突围"，三节共同完成"区域发展必须处理好人地关系"的章内逻辑闭环；同时，本节提出的"转型"概念直接为第三章"地区产业结构变化""资源型城市的转型"（城市、产业与区域发展）作概念铺垫，是承上启下的枢纽。 承上启下知识逻辑：向上承接第一节"自然资源与区域发展"中"资源型城市的兴衰"问题线索与第二节"因地制宜综合治理"的方法论；向下开启第三章产业转型与城市发展的分析视角。教材以阜新（第三套人民币 5 元券背面的海州露天煤矿）设置节首悬念，以焦作作主案例，以"活动·日本北九州"承担国际迁移功能，形成"概念—周期—路径—案例—迁移"的完整链条。 教材内容结构：本课时涵盖目 1"资源枯竭型城市及其转型"全部内容。第一层给出资源型城市概念（因大规模开采自然资源而兴起、以自然资源开采和加工业为主导产业）与资源枯竭型城市概念（资源开采殆尽或市场需求大幅减少、经济发展趋缓）；第二层以图 2.24 呈现资源型城市生命周期的兴起期、繁荣期、衰退期，并点出"创新路径合适，城市可实现持续发展"的分支；第三层给出我国资源枯竭型城市的家底（国务院确定了 69 个资源枯竭型城市，占全国 262 个资源型城市的 26.3%）；第四层分述两条转型路径——延长产业链提升原有资源利用价值（大庆例）、开发新资源培育新主导产业（阜新例）。第 2 课时转入目 2 焦作案例与北九州活动。 素养落点：本课时最能承载综合思维——资源型城市的兴衰是"资源禀赋＋产业结构＋市场需求"多要素耦合的结果，学生需完成"资源开发—产业集聚—资源枯竭—经济衰退"因果链建构；区域认知落点在把焦作、阜新、大庆三座城市定位到生命周期曲线的不同阶段并解释位置差异；人地协调观通过"自然资源是可耗竭的"这一事实自然生成，地理实践力由生命周期曲线的判读与定位活动承载。 学情分析 学生已有知识：已学完本章第一节"区域发展的自然环境基础"与第二节"生态脆弱区的综合治理"，掌握"自然基础—人类利用—发展后果"的分析框架；必修第二册乡村和城镇空间结构、工业区位因素的知识可迁移到"为什么矿业城市围绕采矿布局主导产业"的理解。 认知优势：涪陵及周边区县多有依托矿产兴起的工矿镇，部分学生亲友有煤矿下岗再就业的家族记忆，对"矿竭城衰"有直观的乡土经验；高二学生已习惯案例式学习与曲线图判读，能独立完成单阶段定位。 学习难点：一是"资源枯竭"的双重含义——学生几乎一律把"枯竭"理解为"挖完了"，想不到"市场对这种资源的需求大幅度减少"同样构成枯竭（如能源替代导致煤炭需求萎缩），这一认知盲区直接导致后续对"市场转移型衰退城市"的误判；二是生命周期曲线的"分支"理解——衰退期后为什么有的城市走向"A 新生"、有的滑向"B 衰退期"，学生难以把"创新路径"落到具体的产业选择上；三是路径适配分析——学生能复述"延长产业链""培育新产业"两条路径，却说不清"大庆为什么能延链、阜新为什么要换道"，缺乏"禀赋决定路径"的分析支架。 常见易错点：①把资源型城市等同于"产资源的地方"，忽略"以资源开采和加工业为主导产业"这一判定标准；②认为资源枯竭型城市必然走向消亡，看不到"创新路径合适可实现持续发展"的分支；③把两条转型路径当成二选一的单选题，不知道同一城市可以多径并举（焦作即工业多元化与旅游业、农业产业化并举）；④混淆"资源型城市"与"资源枯竭型城市"的判定时点，认为所有资源型城市都已枯竭。 能力短板：在曲线图上为真实城市定位并说理的能力弱，常能指认阶段却说不出定位依据；答题时"结论先行、论证缺失"，缺少"禀赋—条件—路径"的论证结构。 教学目标 区域认知：能说出资源型城市与资源枯竭型城市的概念及判定标准；能说出我国 69 个资源枯竭型城市占 262 个资源型城市 26.3% 的基本家底，理解资源枯竭型城市转型是全国性课题。 综合思维：能运用要素综合方法，说明资源型城市"因资源开发而兴、因资源枯竭或需求萎缩而衰"的因果链；能解读资源型城市生命周期示意图，说出兴起期、繁荣期、衰退期三阶段的产业与人口特征，并为焦作、阜新、大庆定位阶段。 地理实践力：能从生命周期曲线中提取"分支"信息，为曲线上的 A、B 两种走向各写一条现实注脚；能用"资源禀赋—产业条件—路径选择"三栏表分析大庆延长产业链与阜新培育新主导产业各自的适配性。 人地协调观：通过三座资源型城市的兴衰事实，认识自然资源可耗竭性与产业结构单一化的风险，形成"资源开发须早谋转型、城市发展须摆脱资源依赖"的价值判断。 教学重难点 教学重点：资源型城市的生命周期规律与资源枯竭型城市转型发展的两条基本方向。这是课标条目"分析该类城市转型发展的方向"的核心承载，也是第 2 课时焦作案例分析的"理论工具"——没有生命周期框架就读不懂焦作"困在哪"，没有两条路径框架就评不了焦作"转得对不对"；考题中"说明××城市兴起与衰落的原因""指出××城市转型可采取的方向"均直接取自此处。 教学难点：一是"资源枯竭"的双重含义——"开采殆尽"与"市场需求大幅度减少"并列，学生受字面误导普遍只认前者；二是转型路径的适配分析——学生能背出两条路径，但面对"为什么大庆延链、阜新换道"的追问，难以建立"资源禀赋与产业条件决定路径选择"的论证框架。 区分依据：重点是"必须会的主干"——生命周期三阶段与两条转型路径是本课时唯一的概念主干，第 2 课时全部案例剖析都要套用这套框架，属考核高频落点；难点是"容易错的认知"——双重含义卡在字面理解与地理概念的落差上，适配分析卡在从"知道路径"到"论证路径"的思维升级上，两者都是认知结构障碍而非记忆缺口，故列为难点。 教法与学法 教法：情境教学法——以焦作"因煤而兴、因煤而困"的悬念贯穿全课，导入与课堂小结两次回到同一座煤城；问题链导学法——按五级问题链递进设问，用于新知探究全程；图示导学法——拆解生命周期曲线（图 2.24），用"定位—说理"两步读图，用于探究二；比较案例教学法——大庆延链与阜新换道两条路径对照，用于探究三、探究四。 学法：曲线定位——在生命周期示意图上为真实城市定位并写出定位依据；对比归纳——用三栏表（资源禀赋—产业条件—路径选择）比较两条转型路径的适配性；概念辨析——通过正反例判断辨析"资源枯竭"的双重含义；前概念自查——课首写下对焦作困境的第一猜测，课末对照修正。 教学过程 情境主线：河南省西北部的焦作市，南临黄河，北依太行。19 世纪末，焦作大规模开采煤矿、修建铁路，聚落因煤而兴；1956 年建市后一直是全国优质无烟煤生产基地，煤炭工业产值曾占全市工业总产值的一半。20 世纪 90 年代中后期，多数国有煤矿先后无煤可采而封井，原煤年产量由鼎盛时期的 1 000 多万吨骤减至 400 多万吨，全市经济连年下降。一座"煤城"的两副面孔，正好承载本节两课时：本课时借焦作之兴与困追问"资源型城市为什么兴、为什么衰、衰了怎么办"，第 2 课时细看焦作如何转身。 问题链：L1 焦作为什么因煤而兴、又为什么陷入困境 → L2 什么是资源型城市、资源枯竭型城市 → L3 资源型城市的生命周期分哪几期、焦作走到哪一期 → L4 我国有多少资源枯竭型城市、为什么必须转型 → L5 转型方向有哪些、大庆与阜新各选了哪条路。 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示图 1 焦作市位置示意，给出材料："焦作市地处河南省西北部，南临黄河。19 世纪末，焦作大规模开采煤矿、修建铁路，聚落因煤而兴。1956 年建市之初，焦作就以煤炭工业为基础，一直是全国优质无烟煤生产基地，煤炭工业产值占全市工业总产值的一半。20 世纪 90 年代中后期，焦作多数国有煤矿先后宣告无煤可采而封井，原煤年产量由鼎盛时期的 1 000 多万吨骤减至 400 多万吨，全市经济连年下降。"设问："这座因煤而立的城市，为什么会被同一座'煤山'压住？资源型城市的兴与衰，是偶然还是规律？"板书课题，说明本节两课时的任务分工——本课时建"诊断框架"，下课时看"焦作药方"。 观察地图说出焦作的位置特征（豫西北、南临黄河、邻近山西煤炭基地）；在学习任务单上写下"焦作由兴转衰的原因"第一猜测（如"煤挖完了""产业结构单一""市场需求变化"），暂不评判；同桌交换猜测并圈出共同关键词，留待课末对照。 用"产值占半壁江山"与"产量骤减六成"的反差制造认知冲突，这组冲突正是本课的认知入口；先写后议留下前概念，供课堂小结时对照自查；"建框架—开药方"预告跨课时结构，为第 2 课时焦作转型之路埋线。 图 1 焦作市位置示意（据人教版选择性必修2 图2.27） 新知探究（32 分钟） 　探究一：什么是资源型城市——从焦作与阜新说起（7 分钟） 出示图 2 第三套人民币 5 元券，给出教材材料："阜新市因煤炭资源丰富，曾被称为'煤电之城'。第三套人民币 5 元券背面图案中，左侧的煤炭开采图原型就取自阜新市海州露天煤矿，可见阜新昔日的辉煌。20 世纪末，阜新市开始转变以煤电为主的经济结构。"设问："一座煤矿能登上国家货币，说明资源型城市曾有过怎样的地位？什么样的城市才算资源型城市？"引导学生结合焦作、阜新的共性，归纳资源型城市的两个判定要点（因大规模开采自然资源而兴起；以自然资源的开采和加工业为主导产业），再给出资源枯竭型城市的定义（所依托的资源在现有技术水平下开采殆尽，或市场对这种资源的需求大幅度减少，城市经济发展趋于缓慢），重点辨析"枯竭"的双重含义。 从 5 元券图案中提取"煤电之城辉煌"的证据；完成概念判断练习——判断"焦作 1990 年"与"焦作 2000 年"分别属于资源型城市还是资源枯竭型城市并说理；辨析两道正反例："大同因煤炭需求萎缩而经济放缓，煤还有储量，算不算资源枯竭型城市？""某市依托铁矿建城，铁矿开采完后城市转型为商贸城市，其兴起期的主导产业是什么？"；同桌互查任务单上"枯竭＝挖完"的错误理解是否已修正。 以国家货币上的煤矿制造"辉煌与转折"的张力，让学生先看见资源型城市的分量再学概念；两个判定要点拆开逐项对号，防止把"产资源的地方"误当资源型城市；"枯竭"双重含义用大同正反例当场辨析，扫清本课时的第一认知障碍。 图 2 我国第三套人民币的5元券（据人教版选择性必修2 图2.23） 　探究二：生命周期——焦作走到了哪一期（8 分钟） 出示图 3 资源型城市生命周期示意，引导学生分三步读图：第一步读三阶段——对照曲线说出兴起期（资源开发、相关产业和人员集聚、城市快速成长）、繁荣期（主导产业高度依赖资源开采加工、产业规模和城市规模渐趋稳定）、衰退期（资源渐趋枯竭或市场明显转移、产业规模缩减、城市可能陷入萧条）的城市规模与产业特征；第二步读分支——指出衰退期后曲线分岔为 A 新生与 B 衰退两条走向，齐读教材原文"但如果创新路径合适，城市可实现持续发展"，追问"A 新生的'创新路径'可能指什么"；第三步定位——组织学生把焦作（90 年代中后期封井减产）、阜新（20 世纪末开始转变煤电结构）、大庆（2003 年产量开始下降）分别标注到曲线的相应位置并说出定位依据。 完成三阶段特征表（阶段—城市规模—主导产业状态三栏）；在曲线图上用三个圆点标注焦作、阜新、大庆的位置，并在旁写出定位依据（产量、产业结构变化的时间证据）；小组讨论"A 新生的现实注脚"（如发展接续产业、培育新主导产业、发展旅游业等），每组写一条上黑板分享；对照导入环节的猜测，圈出已被本探究证实或修正的选项。 三步读图把"背阶段"升级为"用阶段"，定位任务迫使学生用产量与结构证据说理而非凭印象贴标签；"分支"讨论把抽象的"创新路径"落到学生自己的列举上，自然引出后续两条转型路径；对照自查让导入的前概念在曲线框架中完成一次修正，体现学习闭环。 图 3 资源型城市生命周期示意（据人教版选择性必修2 图2.24） 　探究三：方向一——延长产业链，大庆的选择（8 分钟） 给出教材材料："我国国务院确定了 69 个资源枯竭型城市，占全国 262 个资源型城市的 26.3%。资源枯竭型城市需要根据自身的实际情况，因地制宜地转型发展。"先呈现转型路径一的定义——实施资源深度开发，延长资源产业链，提高资源综合利用程度和附加值。出示图 4 大庆石化公司厂景与材料："大庆油田在历经近 30 年稳产、高产之后，于 2003 年开始产量下降，城市经济开始进入衰退期。大庆选择了延长资源产业链，将油气资源深加工作为城市转型之路，在国家政策支持下，利用进口俄罗斯油气资源，重点发展石化产业。"设问链："大庆'延链'延的是什么——从原油到什么产品？大庆凭什么能走这条路（还剩什么家底）？进口俄罗斯油气资源在大庆转型中起什么作用？" 在任务单上用箭头写出"原油→石化产品"的延伸链条并标注附加值变化方向；完成三栏适配表（资源禀赋：油气开采加工基础与产业技术积累；外部条件：国家政策支持、进口油气补充原料；路径逻辑：不离开熟悉的主导产业，向深加工要附加值）；辨析即时检测题："大庆石油产量已下降，延长产业链还能行吗？说说你的理由。" 先给家底数据（69／262、26.3%）让学生意识到转型是全国性课题而非个别城市的特殊困难；"写链条＋填适配表"把"延长产业链"从名词变成可操作的产业逻辑；即时检测针对学生"资源少了就不能延链"的想当然，用进口油气补原料的事实纠正，为路径分析建立"禀赋＋外部条件"的双支架。 图 4 大庆石化公司厂景（据人教版选择性必修2 图2.25） 　探究四：方向二——开发新的资源，阜新的转身（9 分钟） 给出转型路径二的定义——拓展开发可利用的自然资源类型，甚至延伸至人文资源范畴，培育新的主导产业。出示图 5 阜新市海州露天矿国家矿山公园与教材材料："阜新市海州露天煤矿曾经是亚洲最大的露天煤矿，2005 年由于煤炭资源枯竭正式关闭。现在已建成为国家矿山公园，集旅游、考察、科普、休闲于一体，是阜新城市转型的一大亮点，广场上的煤炭挖掘机即为第三套人民币 5 元券背面图案中的原型。阜新市在煤炭资源枯竭之后，首先依靠发展现代农业和农产品深加工业，吸纳就业，然后大力发展风力发电和煤化工产业，推动城市转型。"设问链："海州露天矿从'产煤矿'变成'看煤矿'，开发的是什么'新资源'？阜新为什么不学大庆延链，而要另起炉灶？两条路径各自适配什么样的城市？" 小组完成两条路径对比表（路径—核心思路—代表城市—适配条件四栏），重点论证"阜新为何不宜延链"（煤炭枯竭程度深、深加工增值空间已尽）与"矿山公园属于哪类'新资源'"（人文资源）；对照探究二曲线图，讨论阜新"先现代农业吸纳就业、再风电与煤化工培育新主导产业"的顺序安排有什么用意；各组派代表用一句话向"焦作市转型咨询会"推介一条适配路径并说明理由。 用"从产煤到看煤"的实景对比呈现"人文资源"这一超出学生常识的新资源类型，制造认知增量；对比表与"为何不延链"的论证把两条路径从并列知识升级为适配判断，直指本课时难点；"转型咨询会"的推介发言是面向第 2 课时的伏笔——学生给出的答案将在焦作案例中一一得到印证，实现两课时的情境贯通。 图 5 阜新市海州露天矿国家矿山公园（据人教版选择性必修2 图2.26） 课堂小结（4 分钟） 引导学生回扣焦作情境串起全课逻辑——资源型城市因资源而兴（兴起期）、因资源支撑产业而稳（繁荣期）、因资源枯竭或需求萎缩而困（衰退期），出路在"创新路径"的分支上：或延长产业链提升原有资源利用价值，或开发新资源培育新主导产业，核心是"因地制宜"；出示课首问题"同一座煤城的两副面孔"，追问"焦作会选哪条路、怎么走"，宣布答案在第 2 课时揭晓。 对照任务单课首的第一猜测，用本课概念修正表述（如把"煤挖完了"修正为"资源枯竭型城市面临资源枯竭与产业衰退双重问题，需要因地制宜选择转型路径"）；在曲线图上为焦作补画一条预测性的走向虚线并注明依据；用一分钟同桌互述"两条转型路径＋适配条件"。 以焦作悬念收束却不给出结论，保持情境张力跨课时延续；第一猜测的二次修正让学习轨迹显性化，也便于教师通过修正质量快速诊断概念掌握情况；预测虚线任务把曲线判读与路径选择两个主干整合在同一个图形操作上，收束全课。 板书设计 主板书：2.3 资源枯竭型城市的转型发展（第 1 课时） 一、两个概念：资源型城市（因开采而兴＋开采加工业为主导产业）→ 资源枯竭型城市（开采殆尽 ∨ 需求大幅减少 → 经济趋缓） 二、一条曲线：兴起期（集聚成长）→ 繁荣期（规模稳定）→ 衰退期（产业缩减）→ 分支：A 新生／B 萧条 三、两条出路：① 延长产业链——大庆（深加工提附加值）；② 开发新资源——阜新（现代农业、风电、矿山公园） 底线四个字：因地制宜 副板书：学生曲线定位记录（焦作＝衰退期入口／阜新＝衰退期中段／大庆＝繁荣期末）；"资源枯竭"双重含义辨析（挖完／没人要）；69／262（26.3%）家底数据；学生"转型咨询会"推介关键词。 教学反思 亮点：全课以焦作一境贯穿，概念、曲线、路径三块主干知识全部在焦作兴衰的因果链上展开，探究四的"转型咨询会"发言与第 2 课时焦作案例首尾相衔，情境不散场；生命周期曲线的"定位—说理"两步读图，把最易滑向记背的阶段知识变成了证据定位任务。 不足：探究三、探究四的两个案例均由教材材料直接给出，学生自主检索与质疑的空间有限；"枯竭"双重含义的辨析依赖即时检测的口头反馈，对大班而言难以逐一确认掌握程度。 改进策略：探究三增加一组反事实追问——"如果大庆油田完全枯竭且无进口油气，延链还成立吗"，用极端假设逼出路径适配的边界条件；双重含义辨析改为任务单上的书面判断题全收全批，用批改数据决定第 2 课时导入是否需要二次补救。 学科网（北京）股份有限公司 $