【名师测控】2017年春八年级语文下册语文版（课件+教案+单元达标测试）第5单元 （9份打包）

第19课　滑铁卢之战 【导学目标】 1．了解滑铁卢之战的历史背景及其过程。 2．学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写法。 3．认识战争给人类发展带来的影响。 【课时计划】 2课时 1．自主学习，让学生围绕“自主学习　展示交流”中的知识点进行自主学习。 (1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习　展示交流”中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习　展示交流”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究　深悟文本”中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。 精彩导入　激发兴趣 “滑铁卢之战”是世界军事史上一场著名的战役。这一战役彻底结束了拿破仑的政治生涯，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。 自主学习　展示交流 步骤一　知识梳理　夯实基础 1．生难字词 (1)字音 妨碍(fáng　ài) 阴郁(yù)　　 　　牝马 (pìn) 　　倏然(shū) 疲惫不堪(kān) 焦灼(zhuó) 揉皱(róu) 召唤(zhào) 弥补(mí) 孤注一掷(zhì) 色子(shǎi) 黑魆魆(xū) 歼灭(jiān) 擎着(qíng) 岿然不动(kuī) 濒于殆尽(bīn)(dài) 箍桶(gū) 步履艰难(lǚ) 喘咻咻(xiū) 厄运(è) 目眩(xuàn) 忐忑不安(tǎn　tè) 两鬓(bìn) 殉难(xùn) (2)词义 迂腐：拘泥于陈旧的准则，不适应新时代。 倘若：表示假设的意思。 显而易见：露在外面很容易就看出来，很明显。 拘泥：不知变通，固执。 闷闷不乐：心情不舒畅，烦躁。 扣人心弦：形容诗文、表演等有感染力，使人心情激动。 唯命是从：绝对服从，让做什么就做什么。 孤注一掷：把全部的钱一下投做赌注，企图最后得胜。比喻在危险时把全部力量拿出来冒一次险。 优柔寡断：办事迟疑，没有决断。 灭顶之灾：比喻毁灭性的灾难。 2．作者名片 斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。代表作品有小说《最初的经历》《马来狂人》等；传记《三位大师》《同精灵的斗争》《三个描摹自己生活的诗人》等。 3．背景资料 《滑铁卢之战》选自《报告文学》1984年第3期，舒善译。滑铁卢之战恰逢拿破仑春风得意之时，没想到由于天时不利、指挥不当、用将失误、侦察不利、兵力疏散等因素导致了拿破仑“百日王朝”的覆灭，拿破仑被流放，法兰西第一帝国覆灭。这样一场戏剧性大逆转的战役，留给了世人太多的思考，本文就是作家斯蒂芬·茨威格有感于这一战役写的文章。 学法指导 分析段落作用的技巧 一、把握段落在结构上的作用 1．在开头：看是不是开篇点题，总起全文，引出下文；是不是埋下伏笔，为后文做铺垫。 2．在中间：看是不是推动情节发展；是不是承上启下，起过渡作用。 3．在结尾：看是不是前后照应，使结构严谨；看是不是总结全文，使结构完整。 二、把握段落在文中表情达意上的作用 1．看是否渲染了气氛。 2．看是否烘托了人物(或人物感情)。 3．看是否点明了中心。 4．看是否升华了主题。 步骤二　整体感知　走进文本 1．学生交流自己查找的资料(提示：介绍重点资料) 【交流点拨】(1)关于拿破仑的事迹；(2)滑铁卢之战的背景；(3)滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。 2．课文由“滑铁卢的上午”“格鲁希的错误”“决定世界历史的一瞬间”“滑铁卢的下午”“决战”“尾声”六部分组成，请概括各部分的主要内容。 【交流点拨】(1)滑铁卢的上午：写了战前拿破仑进行了壮观、热烈的检阅，初战时双方首领等待援兵的焦急心情。 (2)格鲁希的错误：写在决定世界历史的关键时刻，唯命是从的格鲁希死抱纸上条文，不听副司令及众将官“向开炮方向前进”的建议。 (3)决定世界历史的一瞬间：评议指出格鲁希作出错误决定的一瞬间是决定世界历史的一瞬间，并写了已感到不安的格鲁希未能随机应变地及时去增援皇帝。 (4)滑铁卢的下午：写拿破仑命令格鲁希不惜一切代价赶紧与自己靠拢，鲁莽勇敢的内伊决心与威灵顿决一死战，可格鲁希的援兵仍未能到。 (5)决战：写战场上双方部队都已精疲力竭，拿破仑误把布鲁歇尔的普军当作格鲁希的援兵，集中最后所