1.丰富多样的绘画（教学设计）-2026-2027学年四年级美术上册冀美版

课题 丰富多样的绘画 单元 第一单元 走进绘画的世界 学科 美术 年级 四年级 教学内容分析 本课是冀美版美术四年级上册第一单元的第1课，属于“欣赏·评述”学习领域，教材第4—5页。本单元围绕“走进绘画的世界”展开，引导性问题是“艺术家是怎样进行绘画创作的，又是如何用绘画传情达意的”，三课是一条递进的线：第1课认清“绘画有多少种、各自长什么样”，第2课研究“画家用什么办法把主题说出来”，第3课走一遍“创作的一般步骤”。 第4页只有一件作品——周思聪1979年创作的中国画《人民和总理》（中国美术馆藏），画面记录了邢台地震后周恩来总理到灾区看望群众的场面。选这一件开篇，是因为中国画最能体现“毛笔、宣纸、水墨”这套特有的工具材料，也最能说明绘画与时代、与人的情感的关系。页面下方提出本课的第一个任务：选择自己感兴趣的绘画作品，研究作者使用的绘画工具和材料。 第5页铺开六件不同种类的作品：古元的版画《夏》（1962，中国美术馆藏）、俄国希施金的油画《松林之晨》（1889）、华宜玉的水彩《江南民居》（1980，中国美术馆藏）、俄国列宾的油画《穆索尔斯基肖像》（局部，1881）、西班牙毕加索的油画《在红色安乐椅上睡着的女人》（局部，1932）、意大利莫迪里阿尼的油画《穿黄色毛衣的珍妮·艾比豆妮画像》（局部，1918—1919）。教材用两个问题收束：从题材上看绘画表现了哪些丰富多彩的内容；同样是人物肖像画，在绘画语言上有何差异。 学情分析 四年级学生从一年级起就在美术课上接触过水彩笔、油画棒、水粉和中国画工具，对“画”并不陌生，但他们对绘画的认识基本停留在“用什么笔画的”这一层，说不出中国画、油画、版画、水彩画这些名称，更说不出它们各自的语言特点。 在观察习惯上，这个年龄段的学生看画先看“画的是什么”，很少注意“是怎么画出来的”。让他们比较两幅画，回答往往是“一幅画了人，一幅画了树”，跳不出题材。所以本课要反复把学生的目光从“画什么”拨到“怎样画”，这是欣赏能力上的一次转弯。 动手经验方面，学生大多没试过版画和水彩，对“版画是把画刻在板上印出来的”“水彩靠水的多少控制深浅”缺乏体会。本课安排摸一摸、试一试的环节，正是补这一块。 教学目标 1.审美感知 能说出中国画、油画、版画、水彩画四种绘画在工具材料和画面效果上的主要区别 能从题材（人物、风景、静物）和绘画语言（线条、色彩、笔触）两个角度描述一件作品 2.艺术表现 能为一件喜欢的作品制作一张“作品卡片”，写清画种、作者、年代、材料和一句自己的感受 能用两三句话比较两幅同类作品在画法上的不同 3.创意实践 能在小组中用“查一查、猜一猜、试一试”的方法研究一种绘画材料 能尝试用宣纸、水彩纸、卡纸等不同纸材各画一笔，感受材料带来的不同效果 4.文化理解 知道中国画是中国特有的绘画形式，毛笔、宣纸、水墨是它的语言 愿意走进美术馆或翻画册看原作，对绘画的多样性产生好奇 教学重难点 1.重点内容：认识中国画、油画、版画、水彩画等主要画种，能从工具材料和画面效果两方面分辨它们 2.难点内容：从“画了什么”转向“怎么画的”，用线条、色彩、笔触这些绘画语言说话 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（第4—5页七件作品高清图，每件配一张工具材料特写）；宣纸、水彩纸、卡纸各若干；毛笔、水彩笔、油画棒、刻刀与油印小版各一套；放大的画种对比表；作品卡片空白模板每人一张 2.学生准备：课本、铅笔、自己喜欢的绘画工具一样；课前从家里或画册上找一张自己最喜欢的画（打印或拍照均可） 教学过程 导入新课 1.看一张画，说一件事 教师出示《人民和总理》，不给标题，只问：画面里发生了什么事？你是从哪些地方看出来的？学生说一群人在迎接一个人，中间那位穿深色衣服的人被围在当中，大家伸手去握他的手，有人还带着孩子。教师追问：你从哪里看出这是“迎接”而不是“送别”？学生指出人物的表情、伸出的手、身体的朝向。 2.揭题，给背景 教师点明：这是画家周思聪1979年画的《人民和总理》，画的是邢台地震后周总理到灾区看望群众的场面。再问：这样一大群人的场面，画家是用什么画出来的？学生看画面上的毛笔线条和墨色，说出“毛笔画的中国画”。 3.提出本课问题 教师说：同样画人、画景，世界上还有很多别的画法。今天我们就走进绘画的世界，看看绘画到底有多少种，它们各自是用什么“语言”说话的。（板书课题：丰富多样的绘画） 讲授新课 活动一：一张画里的工具（教材第4页） 1.找材料。请学生凑近看《人民和总理》的局部：线条是粗细变化的，颜色有浓有淡，落款处还有字和印章。教师问：这些效果，用今天的彩笔能画出来吗？学生说不能，彩笔的线一样粗。教师给出答案：毛笔软，落笔重则粗、轻则细，蘸墨多则浓、少则淡，所以中国画的线条有表情。 2.认画种。教师板书四个词：中国画、油画、版画、水彩画，说明这是按工具材料分的四类，也是我们最常遇到的四类。请学生把课前带来的画按这四类分别贴到黑板四栏里，贴错的全班一起纠正。 【设计意图】从一件作品切入工具材料，比空讲分类有说服力；让学生自己分类、自己纠错，分类标准才真正落地。 活动二：六件作品，四种语言（教材第5页） 1.看版画。出示古元《夏》，问：这幅画为什么是一块一块的黑和白，中间几乎没有灰色？学生猜。教师说明：版画是先在木板上刻，再印到纸上，刻掉的地方是白的，留下的地方上墨是黑的，所以黑白分明、刀味很足。请学生找一找画面上的刻痕。 2.看油画。出示希施金《松林之晨》，问：这幅和刚才那幅比，多了什么？学生说颜色多、有光、树皮的粗糙感很明显。教师说明：油画用油调和颜料，能反复覆盖，所以能画出厚厚的笔触和真实的光。请学生找一处最厚的笔触。 3.看水彩。出示华宜玉《江南民居》，问：这幅画的颜色为什么是透明的，像能看见纸？学生观察出墙壁的颜色深浅不匀、边缘有水痕。教师说明：水彩靠水调色，水多色淡、水少色浓，纸的白就是画面的亮处，所以水彩画透、轻、润。 4.看中国画。回到《人民和总理》，请学生比较它和油画、水彩的区别。学生说它主要是墨色，颜色很少，线条是写出来的。教师补充：中国画讲“以线造型”“墨分五色”，颜色只是辅助。 5.小结四种语言。教师带学生一句一句念：中国画看线，油画看笔触和光，版画看黑白和刀痕，水彩看透明和水痕。请学生把这四句话抄在课本第5页空白处。 【设计意图】四件作品一件解决一种语言，每件只问一个关键问题，避免面面俱到；抄一句口诀，是把感受变成可以带走的知识。 活动三：同样是肖像，为什么不一样（教材第5页） 1.三张脸。出示列宾《穆索尔斯基肖像》、毕加索《在红色安乐椅上睡着的女人》、莫迪里阿尼《穿黄色毛衣的珍妮·艾比豆妮画像》，三件都是油画，都是人物。提问：都是油画，画的是同一种东西，为什么看起来完全不同？ 2.一幅一幅说。列宾那件：脸上的光影、胡子的蓬乱、眼神的疲惫都画得很实，像真人坐在你面前。毕加索那件：脸被拆成了几块，两只眼睛不在一个平面上，身体是圆的、软的。莫迪里阿尼那件：脖子特别长，脸是拉长的椭圆，眼睛没有瞳孔，颜色平涂。 3.给概念。教师说明：列宾这样照着真实的样子画，叫写实；毕加索把形拆开重新拼，叫立体主义；莫迪里阿尼把形拉长、简化，追求优雅的线条。三种画法背后是三种看世界的方式。 4.追问。提问：如果三个人画同一位同学，会不会画出三张不同的脸？为什么？学生说会，因为每个人注意的地方不一样。教师总结：画不只是记录长相，更是画家看人的方式。 【设计意图】把“同样是油画为什么不同”这个问题抛给学生，是让他们意识到绘画语言不止工具材料一层，还有画家主观的处理；这是从画种走向风格的第一步。 活动四：认领一件作品，做一张卡片 1.认领。全班分成七组，每组认领第4—5页的一件作品。 2.查三样。每组查清三件事：这件作品用什么工具材料画的；画的是什么题材；画面最打动你的地方在哪里。教师提供资料卡。 3.做卡片。每人做一张作品卡片：正面写作品名、作者、年代、画种，背面写一句自己的感受，要求这句感受里至少用上一个绘画语言词（线条、色彩、笔触、明暗、黑白）。 4.展示。各组出一人举着卡片介绍，其他组可以补充。教师把卡片按画种贴在黑板四栏下，形成一面“绘画种类墙”。 【设计意图】卡片是小切口的大任务，既逼着学生查资料，又逼着他们用美术的词说话；贴成一面墙，本课的知识就留在教室里了。 活动五：课堂小结（5分钟） 1.回顾。提问：这节课我们看了几件作品？认出了几种画？学生回答：看了七件，认出了中国画、油画、版画、水彩画四种。 2.归纳。指板书请两名学生用一句话说清本课最关键的一条。学生回答：看画先看它是用什么画的，再看它是怎么画的。 3.评价。同桌互看作品卡片，检查画种写得对不对、感受里有没有用上绘画语言的词，没写上的课后补一句。 【设计意图】小结落在“怎么看画”这条方法上，而不是落在四个名词上；互评卡片是当堂检测，能立刻发现谁还停在“画了什么”。 板书 丰富多样的绘画 　　四种语言：中国画（线·墨）　油画（笔触·光）　版画（黑白·刀痕）　水彩（透明·水痕） 　　三类题材：人物　风景　静物 　　三种眼光：写实（照着画）　立体（拆开拼）　变形（拉长简化） 教学反思 1.用《人民和总理》一张画开场是有效的，学生从“迎接”这个动作里自己找到了人物关系，说明好的作品本身会说话。 2.让学生把带来的画贴到四栏里，贴错的不少：有把水粉画当油画的，有把彩铅画当版画的。这个错误恰恰是最好的教学资源，以后可以直接从“贴错”开始。 3.毕加索那件作品争议最大，有学生坚持说“画得不像就是没画好”。这个观念不是一节课能改的，后面第2课还要再碰一次。 4.四种语言的口诀学生背得快，用起来慢。作品卡片上写感受时，仍有一半学生写“很好看”“很漂亮”。下次要在卡片上直接印好“线条／色彩／笔触／明暗”四个词，让学生圈一个再写。 5.版画和刻刀只做了展示，没有让学生上手。学校有油印条件的话，可以加一个十分钟的小版画体验，效果会好得多。 6.时间上活动四偏紧，卡片背面的感受有一半人没写完。可以把卡片改成本课作业，课堂上只完成正面信息。 学科网（北京）股份有限公司 $