2.如何表达绘画主题（教学设计）-2026-2027学年四年级美术上册冀美版

课题 如何表达绘画主题 单元 第一单元 走进绘画的世界 学科 美术 年级 四年级 教学内容分析 本课是冀美版美术四年级上册第一单元的第2课，属于“欣赏·评述”学习领域，教材第6—7页。单元引导性问题“艺术家是怎样用绘画传情达意的”，在第1课解决“绘画有多少种”之后，本课要解决的是“画家靠什么把想说的话说出来”，第3课再走创作的全过程。 第6页以江碧波1961年的版画《飞夺泸定桥》（中国国家博物馆藏）为主图，配了电影《飞夺泸定桥》的剧照和一张构图示意图。教材给出的问题很集中：作品表达了怎样的主题；作者为什么选用红色作为主色调；画面呈仰视效果，如果改变这种构图方式，在表达上会有何不同。三个问题分别指向主题、色彩、构图，正是本课的三根柱子。 第7页扩展到三件作品：秦大虎、张定钊1964年的油画《在战斗中成长》（中国美术馆藏），荷兰凡·高1889年的油画《星月夜》（美国纽约现代艺术博物馆藏）并配了一张线条示意图，以及张仃1979年为北京首都国际机场创作的壁画《哪吒闹海》（局部）。教材在此给出“学习单”，列了作品、主题、色彩、线条、构图五项，要求学生选一件作品独立分析。 学情分析 四年级学生看画时能说出“这幅画很激烈”“这幅画很安静”这类整体感受，但说不清这种感受是从哪里来的。他们不知道“红色让人激动”“斜线让人紧张”这类规律，所以评述常常停在感叹上。 在知识准备上，第1课已经建立了画种概念，学生能分辨版画、油画、壁画，这为本课扫清了材料层面的障碍。但在概念上，“主题”这个词对四年级学生偏抽象，直接问“主题是什么”，多数学生会把画面内容复述一遍。因此本课要把“主题”翻译成“画家最想让你感受到什么”。 动手能力方面，学生能临摹、能涂色，但很少为了“表达某种情绪”去主动选择颜色和构图。本课的实践环节要给他们一个明确的情绪任务，让他们带着目的去选色、去安排画面。 教学目标 1.审美感知 能说出色彩、线条、构图三要素在具体作品中产生的效果，如红色热烈、斜线动荡、仰视有压迫感 能感受到《星月夜》中旋转线条带来的不安与激动，并说出理由 2.艺术表现 能按“主题—色彩—线条—构图”四项填写一份作品分析学习单 能为自己的一幅画选择一套与其情绪相符的颜色和构图方式 3.创意实践 能围绕一个给定的主题（如“热闹的课间”“安静的夜”）选择合适的主色调与构图 能尝试用改变构图的办法，让同一题材表达出不同情绪 4.文化理解 知道画家表达主题要靠美术语言，而不是靠文字说明 了解《飞夺泸定桥》《哪吒闹海》等作品与历史、与民间文化的关系 教学重难点 1.重点内容：认识色彩、线条、构图是表达主题的三种主要手段，能在作品中找到它们的痕迹 2.难点内容：把“我感觉很激烈”转化为“因为用了大面积的红色和斜线构图，所以感觉激烈” 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（第6—7页作品高清图、构图示意图、线条示意图）；红、蓝、灰三色大色卡各一张；同一题材、不同构图的两张示范小稿；作品分析学习单每人一张 2.学生准备：课本、铅笔、水彩笔或油画棒、A4画纸一张 教学过程 导入新课 1.听一段声音，猜一幅画 教师不放图，先描述：桥上铁索横空，下面是翻滚的江水，一群战士抓着铁链往前冲，火光照亮了他们的脸。请学生闭上眼睛想：这幅画的主色调会是什么颜色？学生几乎都答“红色”“橘红色”。 2.出图验证 教师出示《飞夺泸定桥》。追问：为什么你一听就想到红色？学生说因为有火、有战斗、很激烈。教师点明：颜色不是随便涂的，画家选红色，是要让你一看到就觉得烫、觉得紧张。（板书：色彩） 3.提出本课问题 教师说：除了颜色，画家还有别的办法让人紧张吗？今天我们就把画家的“工具箱”打开看看。（板书课题：如何表达绘画主题） 讲授新课 活动一：三问《飞夺泸定桥》（教材第6页） 1.问主题。出示作品，先不给标题。提问：这幅画最想让你感受到什么？学生说紧张、危险、勇敢。教师点明标题《飞夺泸定桥》，说明这是1935年红军长征途中强渡大渡河的真实事件，“飞夺”两个字里既有快，也有险。 2.问色彩。出示红色色卡与作品对照。提问：画面里红色用在哪里？学生找出火光、被照亮的战士、江面反光。再问：如果把红色换成蓝色，这幅画会变成什么感觉？学生说会变冷、变得没那么急。教师总结：红色在这里不只是颜色，它是火、是血、是紧迫。 3.问构图。出示构图示意图。教师用手指沿着画面上的斜线走一遍：铁索从左下往右上斜着拉过去，人顺着这条斜线往前冲。提问：如果改成平平的一条水平线，感觉有什么不同？学生说就不冲了、没那么险了。教师给出概念：斜线让人感觉动、感觉不稳；水平线让人感觉静。 4.看剧照对比。出示电影剧照，问：照片和版画，哪一个更让你紧张？为什么？学生说版画更紧张，因为黑白对比强、人物挤在一起。教师补充：版画的黑白本身就是一种力量。 【设计意图】三个问题对应三个要素，一次只解决一个，学生不至于乱；用“换颜色”“改构图”的假设去对比，是把抽象规律变成可感的实验。 活动二：三件作品，三种情绪（教材第7页） 1.看《在战斗中成长》。提问：这幅画里的两个人在做什么？学生说一老一少背着枪站在林子里，老的在教少的。再问：画面的颜色是明亮的还是暗的？学生说偏暗，绿和褐，光从上面照下来。教师点明主题：战争年代里，一个孩子在战斗中长大。暗色调里那一束光，就是“成长”。 2.看《星月夜》。先不解释，只问：这幅画的线条是什么样的？学生说一圈一圈、一浪一浪、在转。教师出示线条示意图，说明凡·高把天空画成了旋转的涡流，星星像火球。再问：这样的线条让你心里有什么感觉？学生说不安、激动、像在动。教师补充背景：这幅画是凡·高在疗养院期间画的，那时他的情绪很不稳定。 3.看《哪吒闹海》。出示壁画局部，问：这幅画里最抢眼的是什么？学生说中间那个红圈里的哪吒，还有四周翻腾的海水与云。教师说明：这是张仃为北京首都国际机场创作的壁画，用了民间年画和敦煌壁画的配色，红、绿、黄对比强烈，所以喜庆、热闹。 4.并列比较。教师板书三行：《飞夺泸定桥》——红与黑，斜线，紧张；《在战斗中成长》——暗绿与光，稳定的三角，沉静中有希望；《星月夜》——蓝与黄，旋转的线，激动不安。请学生把三句话读一遍。 【设计意图】三件作品的情绪差别很大，并列看才能显出“语言—情绪”的对应关系；把每件的结论压成一句话写在黑板上，是为下一步填学习单做准备。 活动三：填一张学习单（教材第7页） 1.发单。学习单四栏：主题、色彩、线条、构图，另加一栏“我的感受”。 2.示范。教师以《哪吒闹海》为例，带着全班填第一栏：主题是少年哪吒闹海、惩恶扬善。色彩：红、绿、金，对比强烈。线条：云纹和水纹都是流畅的弧线。构图：圆形居中，四周环绕。 3.独立填。学生从三件作品中任选一件，独立填完四栏。教师巡视，重点看“线条”和“构图”两栏，这两栏最容易空。 4.交流。请四位学生读自己的单子，其他同学补充。教师提醒：说色彩要说出是什么颜色，说构图要说出东西摆在画面的什么位置。 【设计意图】学习单把“评述”拆成四项可填的内容，降低了表达难度；先全班共填一件，再独立填，是给方法再放手。 活动四：给一个主题，选一套语言 1.给任务。教师在黑板上写两个主题：“热闹的课间”和“安静的深夜”。请学生任选一个，画一张小构图，只要求两件事：确定主色调，确定用什么样的线。 2.选色。学生说出自己的选择及理由。热闹的课间多选红、黄、橙；安静的深夜多选深蓝、紫、灰。教师追问：为什么？学生说暖色热闹，冷色安静。 3.选线。教师提示：热闹用折线、放射线、斜线；安静用水平线、长曲线。 4.画与评。学生用十分钟画一张巴掌大的小稿，同桌互看，猜对方画的是哪个主题。猜对了说明语言用对了。 【设计意图】这个环节是从“欣赏”转向“表现”的桥；用“同桌能不能猜对”作为评价标准，比教师打分更能让学生理解“语言要传达到位”。 活动五：课堂小结（5分钟） 1.回顾。提问：画家表达主题，主要靠哪三样东西？学生回答：色彩、线条、构图。 2.归纳。请学生用一句话说说本课最重要的收获。学生回答：画里的颜色、线和位置都不是随便的，它们都在替画家说话。 3.延伸。教师留一个问题：如果一幅画的颜色、线条、构图都很好，但画的东西没意思，这幅画好不好？下节课我们跟着画家走一遍创作过程，看看主题是怎么来的。 【设计意图】小结收在“语言替画家说话”这一句上，同时把问题抛向第3课，让单元的三课串成一条线。 板书 如何表达绘画主题 　　三件作品：《飞夺泸定桥》红与黑·斜线·紧张 　　　　　　　《在战斗中成长》暗绿与光·稳定·沉静里有希望 　　　　　　　《星月夜》蓝与黄·旋转的线·激动不安 　　三样语言：色　彩（冷暖）　线　条（曲直）　构　图（位置） 教学反思 1.“先描述再猜颜色”的开场效果很好，学生凭直觉就说出了红色，说明色彩与情绪的联系是天生的，教师只需点破。 2.“把红色换成蓝色会怎样”这个假设性问题，比直接讲“红色代表热烈”有效得多。学生自己推出的结论记得牢。 3.《星月夜》的线条学生一眼就看出在转，但说“不安”的只有几个人，多数说“好看”“像旋涡”。这说明四年级学生对情绪的词汇储备不足，下次可以先给一组情绪词卡让他们挑。 4.学习单的“构图”一栏最难填，很多学生写成“画在中间”。以后要在单子上印四种构图的简图（居中、三角、斜线、S形），让学生圈选。 5.“猜主题”的小游戏课堂气氛最好，也最能检验学习效果。这个办法可以推广到后面的色彩课。 6.时间分配上，活动二占得偏多，导致活动四的画小稿只有八分钟，多数人只画了轮廓。可以把《在战斗中成长》改为略讲，只提一两个问题。 学科网（北京）股份有限公司 $